课改艳阳天也谈高效课堂的构建.docx
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课改艳阳天也谈高效课堂的构建
课改艳阳天——也谈高效课堂的构建
本学期，我担任了六年级的英语教学工作。
在此教学工作中，我深深地感到教六年级英语之难之累。
学生人数多、基础比较差、课堂纪律很糟糕、不学习的学生有很多……还要面临学生的中学入学问题。
当面对这一系列的问题时，着实让我头疼了一阵子，但是，课仍然要上，学生要学习知识啊，正因为如此，我严格遵循教学五环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂。
可是，当我做完这一切工作时，收效却是甚微，上课不停的学生大有人在，好在与班主任老师积极的配合下，学生作业情况有所好转，最糟糕的是课堂纪律问题，很多方法都用过了，但仍不见起色，这学期的教学工作在拖拖拉拉中结束了。
可是最基本的问题并没有得到很好的解决，今年送走了六年级，明年还有五年级、、、、、如何让学生喜欢上英语课，如何更好的提高课堂教学质量，如何能让孩子们真正成为课堂的小主人。
这仍然是需要值得我们深思的重要问题。
成了一个让我。
让我不断地反思自我。
我想，自身也存在很多问题。
在提倡“减负提质”的新形势下，提倡构建“高效课堂”势在必行。
小学阶段英语教学的目的是：
激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。
在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。
一、教学理念的转变：
从重言轻文到文言并重。
二、教学模式的转变（高效教学）：
从教师“串讲”转变为课堂对话
三、学习模式的转变（高效学生）：
从接受式学习变为学生自主探究，主动发现。
教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。
没有学生的参与，课堂教学便成为了教师的“独角戏”；没有学生的高效参与，就谈不上课堂教学的高效。
主题教育思想认为，学生是教育活动中的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，是通过学生的参与实现的。
所谓学生的参与，即学生在教师的指导下积极参与教学活动，实现自身主体建构与发展。
在高效课堂上，学生的参与就是学生真正成为课堂的主人，成为教学活动中自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者和发现者，成为主体建构与发展的主宰者，并在参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的全面发展。
一、教师应该努力提高自身素质，构建富有激情、民主开放的“个性化”课堂教学。
教师独特的认知结构、教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，有助于学生人格的养成。
“个性化教学”的魅力首先在于老师的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力；其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的巨大的课堂迸发力；再次在于课堂教学设计精妙的“艺术魅力”所产生的课堂向心力。
二、改变教学观念，建立学生自主发展的教学目标。
当代认知心理学家Home曾指出：
没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
因此，在平时的教学中，我积极学习并及时更新过时的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养；努力改变错误的、压抑学生积极性的教学方式，以服务者、引导者、促进者、参与者的身份出现在学生的学习活动中。
我相信，只有建立学生自主发展的教学目标，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能；学生才会将学习活动置于自控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构知识的高效学习。
三、给学生一定的自由度，鼓励气氛比较死的班级活跃起来。
不要过分强调纪律，那会给学生身心套上无形的枷锁，扼杀学生的创造性思维，不利于学生发展。
为此，我在上课之前开辟了一个“一分钟大笑”时间，我或者学生给大家讲一个笑话；讲评课上开展了一些“我的课堂我做主”的尝试，让具有学习优势的学生从学生自己角度讲解解题思路；允许学生按照自己喜欢的方式参与学习，如可以站在教室的任一个角落等。
实践证明，给学生一定自由，引导他们自学、交流、讨论、思辩，能够形成师生、生生之间互动式的学习气氛，能够实现学生的“乐于参与”，拉近师生之间的距离。
四、设计恰当的问题组，实现“知识容量的最大化”。
设计问题组，要定位在学生的最近发展区，按照学生的认知规律和学习风格。
问题既要有内在的关联性，又要有一个不断递进的过程。
学生在解决问题的同时，逐渐明晰整体内容，也可能有一个螺旋式上升的升华过程。
在单位时间内，运用问题组，学生可以探索并落实更多的问题，有利于增大课堂密度。
当然问题在设计时要注意如下几点：
一要充分认识学生的学习兴趣和认知规律；二要注意定位在学生的最近发展区；三要注意问题本身的思考价值。
问题在提出之后，教师要充分注意不要让学生急于回答和交流，必须留有一定时间，让学生独立思考。
学生有了自己独立的思维和观点，有了属于自己的精神探索，交流才是有价值的。
五、科学地构建4~6人学习小组，努力实现“民主开放、自学探究、讨论互动、合作互助”的“3M·HET”高效课堂教学理念。
第一，根据教学优势测量量表分析学生的学习特点和优势，按照“组间同质组内异质”的原则，充分考虑学生学业成绩、学习优势、智能差异、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配，形成4~6人组成的相对固定的合作学习小组，避免了随意性，提高了小组学习的实效性。
第二，树立共同的理想和奋斗目标。
建组之后，我会让小组成员为本组制定一个响亮而高雅的名字，如“稼轩骄子”等，这就是小组成员永久的理想。
在不同的学习阶段里，我会组织小组全体成员制定小组切实可行的奋斗目标，有利于他们互勉、互助、互爱，直到共同达到目标。
第三，明确小组成员的分工、责任和义务，建立健康的小组评价机制。
以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据对小组奖励，使学生形成“组荣我荣”的观念，提高小组凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。
这样，对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员，都会影响小组成绩，就不会有逃避责任的人。
第四，构建健康、科学的小组合作机制，实现具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格成员的可以互补。
首先，打消优秀生怕“耽误自己学习”的思想顾虑，鼓励他们承担辅导成员的责任，为实现小组共赢而自觉工作。
其次，讨论积极的合作机制，倡导“相互尊重、民主平等、讨论互动、合作互助”的学习气氛，倡导小组内部、小组之间“有争、有节、有礼”地实现“师生、生生”之间“思维活动容量的最大化”和“有效信息交互量”的最大化。
再次，积极进行学习方法和合作机制的指导。
六、科学创设问题情境，提供良好的质疑环境，引发认知冲突，引导学生提出问题并解决问题。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”传统的“师问生答”使学生处于被动学习的状态，不利于发展学生的思维能力，不利于学生问题意识和创新能力的培养。
“以问题为中心的教学”不仅要让学生学会解决问题，更重要的是培养学生发现和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。
这是培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。
而且，学生自己提出的问题对他们来说才是最具有思考价值的，教师可以通过学生所提的问题及时了解学生的思维动态，在和学生相互的交流讨论中，二者的思维相互碰撞，相互启发，相互引导，最终达到和谐共振，这应是教学艺术的最高境界。
那么，教师怎样才能更有效地“打造有效高效课堂”呢？
我以为，我觉得要关注以下几点：
一、要有效高效地个人备课：
特别是在备好教材和教法的同时，更下功夫备学生，搞好预设，做好丰富的积累准备。
如两节课，教师的知识面宽广，利用合作探究等方式，关注全体学生的参与，充分调动学生的积极性和自主学习意识，在处理预设和生成方面灵活多样，善于引导。
这些，都体现了两位教师在备课时的高效。
二、要有效高效地备好导学案和课件：
导学案最能有效地引导学生自主学习，课件是针对性很强的教学辅助手段，学生主体作用的发挥首先体现在对导学案的使用上。
教师利用课件，配音配画，创设情境，展示问题，拓展资料信息，会使课堂的达成度更高。
能否设计出一份好的导学案和课件，直接关系到课堂的是否有效高效。
三、有效设计地课堂教学思路，精心构建高效探究问题。
教学过程的设计，探究问题的设计，能决定一节课的目标落实度和新颖性。
这也是最能体现教师功力的一个方面。
四、有效高效地进行启发引导。
充分发挥学生的参与度，调动全体学生积极思考，改变教师“讲”的角色，变成课堂的参与者、引导者、合作者。
如两节课中，让学生自由谈画面美，语言美，并分组合作交流，让学生PK点评，等等，都很好地打造出高效课堂的效果。
五、有效高效地营造语文“味道”，充分体现语文课堂的人文美。
比如这次的课，从教师的语言方面，学生的朗读方面，课件的音乐、画面辅助方面，教师的改写方面，都可令人感受到语文的诗意美，给人以语文课堂独有的味，以情动人，以美动人，在语文味的熏陶中，带给学生祖国语言的魅力。
六、有效高效地抓好课内和课外的环节衔接。
充分利用导学案引导学生课外自主学习，恰当布置有效作用使学生课下学以致用。
这样课内外良好的结合，使语文课堂更加高效。
七、继续构建民主、和谐、平等、灵动的高效课堂。
教师要真正亲和民主。
八、努力促进教师素养的进一步提高。
如教师的语言素养、课堂设计能力和驾驭能力，引导启发、利用生成的能力等。
九、有效高效地进行集体备课。
集体备课应进一步从新课改理念出发，发挥集体智慧，创设出高效导学案、课件、授课思路以及材料储备等。
十、布置有效高效的作业。
作业既是对课堂的巩固，也是对课堂的延伸，更是对学习的运用。
注意作业布置的梯度、难易度。
是的，我们的教学空间无限广大大，我们的教学活动永无止境，教师的学习更无止境，研究课堂有效教学、探究高效课堂教学模式，也任重而道远。
新一轮的全省远程培训即将结束，但是相信我们的思考和探索远没有停止。
愿我们的课改之花在我们的辛勤努力下绽放得更加五彩缤纷。
浅谈新课改下高效课堂的构建策略
作者：
姚光炳来源：
发布时间：
2010年04月01日点击数：
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“高效课堂”的提出不是新鲜事物，自有教学活动以来，教育研究者和教育实践者就一直在研究和探索高效教学问题。
早在2000多年前的孔子就在《论语》中提出，“学而时习之，不亦说乎”、“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“不愤不启，不悱不发”，虽然那时孔子的教学与我们现在的教学有很大不同，也没有“有效教学”、“高效课堂”这些词语，但孔子的教学思想至今仍对我们的教学工作有重要的借鉴意义。
不同时代对高效课堂有不同的关注主题，不同的教育价值观对高效课堂有不同的理解，在以知识为本位的时代，人们关注的是课堂上学生掌握知识的多少，在深入推进基础教育课程改革的今天，我们建设的高效课堂，要体现学生的主体地位，要面向全体，让每一位学生都得到发展，要着重培养学生的自主学习能力和创新实践能力。
下面就新课改下高效课堂建设谈些粗浅看法。
一、制订目标恰当明确
高效课堂有两方面的规定性，一是时间的规定性，二是目标的规定性，离开目标无所谓效率，教学目标的达成情况是评价一节课是否高效的主要标准。
一是要依据课程标准的要求和学生的实际情况从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观方面制定恰当而明确的课堂教学目标，做到目标既不过大，也不太小，而且要通过一定的形式让学生明确学习目标。
二是在课堂教学过程中一切教学形式，教学方法和教学内容都要围绕教学目标进行，不能随心所欲。
二、调动学生主动参与
学生的主动参与是构建高效课堂的前提和基础。
“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。
（泰勒语）”有专家指出：
“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。
在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。
”
要让学生主动参与就是要采取多种办法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。
如开端引趣，激发欲望；设置悬念，激发兴趣；发掘魅力，引起兴趣；开展比赛，适当竞争；刻意求新，相机诱导；深入浅出，幽默形象；联系实际，贴近生活；巧用游戏，学“玩”结合；以情激趣，亲师信道；科学难题，引人入胜等都是调动学生积极主动学习的好思路。
调动学生主动参与就是要让学生主动参与到课堂教学的各个环节。
正如朱永新教授所说，学生在教学过程中要“做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。
三、改革教法方式多样
在学生的学习方式问题上，低效（甚至是无效）的课堂教学主要表现有两个方面：
一是学习方式单一，主要是“教师讲、学生听”的接受学习；二是学生没有真正成为课堂教学的主体，完全处于一种被动、机械的学习状态之中。
因此，改变原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，形成能够充分发挥学生主体性的自主学习、探究学习、合作学习、接受学习等多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，是构建高效课堂的核心任务。
福建师大余文森教授认为有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。
一是先学后教——以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。
二是先教后学——以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
三是“温故知新”——化难为易。
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。
温故知新的本质是化难为易。
四、面向全体尊重差异
在课堂教学中我们应根据学生的实际情况，针对学生在学习能力和水平、学习倾向性上表现出的个别差异，在教学目标、课堂提问、分组讨论、课堂练习、课外作业等方面对学生提出不同的要求，统筹兼顾，保证所有学生都能够在自己原有的基础上得到充分、自由的发展，从而使课堂教学达到“下要保底，上不封顶”的境界和水平。
特别是对学习后进生在课堂上的表现要给予更多的关注，要给予他们发言和活动的机会，对他们取得的点滴进步给予及时肯定，而不能让后进生在课堂上只当配角和观众。
五、开发资源联系生活
《基础教育课程改革纲要》指出，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
新课改的教材观是“用教材教”，而不是“教教材”，要求我们在课堂教学中要根据本地实际，结合学科特点积极开发课程资源，要注重联系生活，引导学生走进社会，走进生活，使学生深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。
六、创设条件体验成功
体验成功是学生身心发展的重要动力。
苏霍姆林斯基认为，让学生体验到克服困难后的“精神满足感”，“让每一个学生都能抬起头来走路”。
巴班斯基认为，学生没有体验过由于获得成功而满怀喜悦的心情，就不可能认真地考虑到学习上再进一步和克服学习中遇到的困难，课堂教学必须为学生创设一些“特殊的成功情境”，使他们积极迎接以后的学习。
要让学生体验成功，我们要改革课堂教学评价方式，实施鼓励性评价，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能。
还要注重注重过程评价，为每一个学生创设体验成功的机会。
七、培养能力鼓励创新
学生在课堂教学中的创新精神和创新能力，并不是要求学生首创前所未有的新知识、新见解，而是鼓励学生有强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲，对所学知识能举一反三，灵活运用，喜欢发表与别人不同的见解，善于运用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题等。
在师生关系上，我们要积极营造一种师生互尊、同学互爱的宽松自由的课堂教学氛围，鼓励学生主动参与、共同讨论、独立思考、自由表达。
在教学内容上，我们要积极创设问题情境，鼓励学生自己去主动探索和自主发现，而避免仅仅传授现成的知识和结论。
在教学方法上，我们要多采用发现教学法、问题教学法、探究法和研讨法等。
八、优化手段提高效率
随着办学条件的不断改善，先进的现代信息技术手段和网络技术在教学中的应用，我们在课堂上不再是凭借“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的传统教学手段，如果能将现代教育技术手段和传统教学手段有机结合，根据教学内容和条件，适当利用多媒体课件、投影仪、教学图片、挂图、实物教具和学具等作为辅助教学的有效手段，就能大大提高课堂效率。
九、精选习题当堂训练
反思我们的课堂教学，老师讲得多，学生练得少，课内损失课外补，将大量不将选择的甚至是重复性的作业布置给学生在课外完成，造成学生在课外疲于奔命，应付作业的现象，可以说没有精心设计作业，当堂完成训练任务是造成学生课业负担过重的主要原因之一。
朱永新教授认为理想的课堂有六条可作参照，其中有一条就是“练习度”，要“让学生在课堂上动脑、动手、动口”。
在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到精心设计，数量要精，质量要高。
加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
十、锤炼语言提高技能
教学风格、课堂气氛与教师的语言表达水平是密切相联系的。
苏霍姆林斯基曾指出：
“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，它“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
在课堂教学中，我们要努力提高口头语言表达能力。
一是要使自己的语言做到准确简明，合乎规范，避免冗长、啰嗦或者随兴趣和话头东拉西扯，任意延伸。
二是要抑扬顿挫，富有节奏感。
三是富有启发性、激励感。
四是要形象生动，富有幽默感。
我们还要善于利用体态语，要善于运用目光，善于使用面部表情，善于运用体态姿势等来帮助我们表情达意，以获得良好的教学效果。
构建高效课堂是教学工作永恒追求的目标，需要我们采取一系列措施去不断地探索和实践。
我们要认真备课，精心准备，认真落实教学常规,学习和借鉴“先学后教，当堂训练”等先进的教学经验和教学模式，努力改进课堂教学结构和方法,切实开展校本培训，加强专业学习，努力提高教育教学理论素养,扎实有效地开展校本教研活动，通过高效的校本教研来推进高效课堂建设。
创新思路，有效提升课堂
——新课标背景下文言文教学的三大转变
在高中生中广泛流传这样一句话：
“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”广大学生把文言文当做第一怕，恐怕与我们传统课堂教学倾向和学生对文言文学习的认识出现偏差。
《普通高中语文课程标准》在阐述课程基本理念时明确：
“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发，设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
”在这样一种课程理念的引领下，新课标对文言文的教与学也提出了更高更新的要求，新课标将学习目标定位为传承文化，形成人文素养，积淀文化底蕴，注重提高欣赏品味和培养审美情趣；文言文学习的范围越来越宽，文言文的理解角度越来越宽，要求从历史发展的角度对经典作品进行现代解读和审视，强调培养学生的创新精神；文言文教学过程更加灵活，学生学习的方式更加多样，尤其注重自主合作探究，强调学生在教学中的主体性地位。
那么，如何在教学实践中实现这些新的要求呢？
笔者以为，要实现三大转变：
一、教学理念：
从重言轻文到文言并重。
著名特级教师钱梦龙先生曾经犀利地批评文言文教学的弊端：
有言无文。
传统的文言文教学重点落在文言知识的逐一讲解上，强调文言实词，虚词，句式等文言知识的讲解和分析。
一篇经典文言文，教师和学生都着眼于字面意思的疏通，追求翻译过程中的所谓“字字落实”。
如何让学生准确流畅地将一篇古文翻译成白话文，几乎成了所有语文老师共同的心病。
翻译的问题解决了，教学的目标也就实现了，课堂也就戛然而止了。
这种“重言轻文”的教学格局导致了以下不良后果：
第一，“重言”强调对学生进行知识性考查，追求答案的唯一性、标准性。
抹杀了学生阅读的个性化与创造性。
重言轻文甚至文言剥离，显然不利于发展学生的阅读个性，培养想象能力、思辨能力和批判能力。
第二，重言轻文的教学传统，使学生无法穿透文字符号达到与作者情感相通的境界。
刘勰在《文心雕龙》中说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”对于文章的创作者来说，情是动机所在，有情才有文；对于读者来说，把握情感是目标所在，缘文入情才能更好地理解作品。
重言轻文，让生硬的文字符号成为阻挡披文入情的障碍，大大降低了作品的魅力，“情”无法传递和沟通，文言文阅读的情感体验和审美感受就大打折扣。
第三，文言文作为前人留下的文化遗产，文与言都承载了丰富的文化底蕴。
重言轻文导致许多附丽于“文”上的文化信息被忽略甚至抛弃。
例如，古人在文章学上的许多理论和实践就往往为今天的文言文教学所忽略。
在文言文教学中文言并重，并且有意识地多从“文”的角度加以阐释和拓展，既是避免上述弊端的现实需要，也是新课标新课改提出的要求。
《普通高中语文课程标准（实验）》的教科书编写建议要求新教材“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
”在全面推行新课程标准的今天，文言文教学也要改革文言文教学方式，既要有“言”，又不能忘记“文”，不能把一篇篇古文留下的经典文言文仅仅当作文言知识的例子。
教师要注重从文学、文章、文化的角度重新解读文言文，还文言文本来的面目，从而激发学生学习文言文的兴趣，真正提升语文的素养。
以“文”为契机，引导学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴、领悟作品的艺术魅力。
二、教学模式：
从教师“串讲”转变为课堂对话
传统文言文教学中的“串讲”方式，被很多老师推崇为金科玉律，看似对文言字词、句式扣得较实，但效果未必好。
这种“字字落实，句句清楚”的“填鸭式”“嚼烂了喂”的串讲，其必然结果是将课文肢解得支离破碎，失去整体感。
在“串讲”下，文言文不再是包含思想感情的文而是变成一组组实词、虚词和刻板的文言句法，再也掀不起学生丝毫的感情波澜。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”可见对话在文言文课堂教学中是非常重要的。
这种对话不是一般意义上的交谈，是教学对话，是一种教学原则，一种教学形态，是教学中对话双方彼此敞开心扉，相互接纳，共同进步的过程，是借助师生互动实现多种视界的沟通、融合、汇聚，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界的过程。
对话，让文言文课堂教学更精彩。
课堂教学，从本质上讲，就是多种主体参与的以文本为媒介的对话过程。
要让对话能够顺利进行，作为教师，就必须转变思想，改变传统模式中落后的做法，让学生真正成为课堂学习的主体，课堂学习的主人。
文言文课堂教学应该是这样的：
把课堂交给学生，把时间还给学生，把空间留给学生，把精彩让给学生。
在文言文教学中，需要营造一个平等、民主的对话氛围。
对话是一种心理的交流。
只有在一种平等、宽松、和谐的氛围中，学生和老师才能激发灵感，开启心智，燃起思维创新的火花。
营造这样的氛围，教师必须放下架子，走到学生中间，并真诚地倾听学生的每一句话。
不能压制学生，要让他们乐于表达，敢于表达，能够真诚地倾诉，说出自己的真实感受。
还需要营造一个鲜活、开放的对话情境。
情境是对话发生的特定温床，是一个富有人情味、充满情感色彩的场景或氛围。
对话，需要一个特定空间，有活跃的思维和开放的思想作催化酶，它促使学生能动地参与其间，而不是被动地问答。
面对品味的文本，教师要想办法激发这种激情，与学生的心灵发生共鸣，使他们神思飞扬，心头涌动起万语千言，并主动地用最鲜活的语言表达出来。
文言文也是文，而且是千百年流传下来的优秀文章，文言文阅读是个性化的行为，课堂上的对话也应充满个性色彩。
语文教师只有尊重学生的个性特点，允许他们用喜欢的方式表达自己的独特感受，才能使每个个体表现出他的特有的魅力，才能使学生的个性思想得以宣泄，才能使个体的生命价值在对话中得以体现。
三、学习模式：
从接受式学习变为学生自主探究，主动发现。
“高中学生身心发展渐
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