案例不妨让孩子当小老师.docx

案例不妨让孩子当小老师.docx

《案例不妨让孩子当小老师.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《案例不妨让孩子当小老师.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

案例不妨让孩子当小老师

案例:

不妨让孩子当“小老师”

刘老师能够在幼儿的兴趣点上，融入多种教育，真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。

这是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活动中，平时不太爱讲话、做事有点拖拉的王子木小朋友对我说，他会用纸做立体的小天鹅了，还说他是从《大风车》中学来的。

现在他想做一只，并请我给他提供大一张大一点的硬纸。

我立刻满足了他的要求。

于是，他高兴得又是画，又是剪。

一会儿，一只美丽的立体天鹅做成了，还真像。

接着，他又同我商量：

想教小朋友做。

这时我有点犹豫了，按常规当时是我组织教育活动的时间了，但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。

敢于提出这种要求的孩子还是第一个，更何况是在学习时很被动的王子木。

于是，我决定打破常规，由王子木代我上一次课，满足他的要求。

主意一定，我和王子木一起快速地准备了各种材料。

我把孩子们组织好，王子木细致地讲解、演示天鹅的做法。

活动室里异常安静，每个孩子都聚精会神地盯着这位小老师。

孩子们开始操作了，小老师耐心地指导着有困难的同伴，还真像那么一回事。

现在当小老师的王子木与平时简直判若两人。

在他的指导下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。

王子木和小朋友们还有我的脸上都露出了满意的笑容，是满足！

是成功！

是赞叹！

更令我没想到的是第二天，第三天又有几位小朋友（包括王子木）跑来对我说：

老师，我看图书学会做帽子了，我想教小朋友做帽子。

老师，我跟小姐姐学会做不倒翁了，我也想教

小朋友做不倒翁。

哟！

这可给我出了个难题。

这样下去准会一发而不可收拾，其他的教育目标什么时间来完成呢？

孩子要全面发展，也不能只做手工啊。

于是我把这件事作为一个问题，组织孩子们讨论。

在我的启发、诱导下，他们很快做出了决定：

每周周末开展一次跟我学的主题活动，由自愿者当小老师，学习内容自己确定，学习材料自己筹备，小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢的小老师。

经过几次这样的活动，我发现原来不爱说话的孩子当起小老师来也滔滔不绝地讲话，不爱做手工、动手能力弱的孩子也想方设法向家长、电视、图书讨教，并能将捕捉到的新信息及时地传递给同伴。

总之，这项活动，锻炼了孩子们的组织能力。

他们的口语表达能力、操作能力、获取信息、传递信息的能力也都有了不同程度的提高。

而我认为更重要的是这项活动激发了孩子们学习的兴趣，这种兴趣又激励孩子们去寻求、去探索、去实践。

这种积极的态度将直接影响和促进孩子们各方面的发展，会使他们终身受益。

评析

当幼儿的想说、愿说的需要与教师的计划发生矛盾时，教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教育资源。

这一教育事例，让挖们深切地感受到，当幼儿想说、愿说的需要与教师的疾患发生矛盾时，教师如能尊重幼儿的想法，满足其意愿，及时地调整教育计划，自然地将教育融入幼儿的需要之中，幼儿就会成为主动的、快乐的学习者。

同时，教师尊重、平等、接纳的态度，会使幼儿产生表达的自信。

教师的支持与鼓励，会成为幼儿主动学习和发展的基石。

当幼儿的交流愿望与教师的计划发生矛盾时，刘老师采用了如下教育措施：

1．打破传统的教育模式，为幼儿提供表达与表现的舞台。

面对孩子的请求，刘老师敢于打破教师教，幼儿学的教育模式，及时调整教育计划，接纳幼儿的想法，与幼儿进行角色互换，为幼儿提供表现的机会，让他们过一把当老师的瘾。

他们能以小老师的身份在集体面前进行表达，进行分享。

同时，老师又和他们一起进行教学准备，为幼儿的成功提供必要的支持与帮助

当面对众多孩子的请求时，刘老师充分相信他们，将自己的顾虑作为问题交与孩子们讨论，让他们自己进行决策，使更多的孩子都有了表现与表达的机会。

由此，产生了系列活动。

2．让

幼儿的兴趣与需要，成为宝贵的教育资源

小老师系列活动是由幼儿发起、以幼儿为主体的语言交流活动。

首先，教者要自己努力学习教的内容，选择教的内容。

其次，要自己制订教的计划，准备教的材料。

在教的过程中，他们要自己组织语言，并学习如何通过语言传递自己的经验。

在与同伴的相互作用中，教者要主动地运用和调整语言与他人沟通，从而使幼儿在运用语言的过程中，理解了语言的意义，提高了语言能力，积累了多方面的经验。

刘老师能够在幼儿的兴趣点上，融入多种教育，真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。

这是值得提倡的。

有一天，在早餐后的自由活动中，平时不太爱讲话、做事有点拖拉的王子木小朋友对我说，他会用纸做立体的小天鹅了，还说他是从《大风车》中学来的。

现在他想做一只，并请我给他提供大一张大一点的硬纸。

我立刻满足了他的要求。

于是，他高兴得又是画，又是剪。

一会儿，一只美丽的立体天鹅做成了，还真像。

接着，他又同我商量：

想教小朋友做。

这时我有点犹豫了，按常规当时是我组织教育活动的时间了，但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。

敢于提出这种要求的孩子还是第一个，更何况是在学习时很被动的王子木。

于是，我决定打破常规，由王子木代我上一次课，满足他的要求。

主意一定，我和王子木一起快速地准备了各种材料。

我把孩子们组织好，王子木细致地讲解、演示天鹅的做法。

活动室里异常安静，每个孩子都聚精会神地盯着这位小老师。

孩子们开始操作了，小老师耐心地指导着有困难的同伴，还真像那么一回事。

现在当小老师的王子木与平时简直判若两人。

在他的指导下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。

王子木和小朋友们还有我的脸上都露出了满意的笑容，是满足！

是成功！

是赞叹！

更令我没想到的是第二天，第三天又有几位小朋友（包括王子木）跑来对我说：

老师，我看图书学会做帽子了，我想教小朋友做帽子。

老师，我跟小姐姐学会做不倒翁了，我也想教小朋友做不倒翁。

哟！

这可给我出了个难题。

这样下去准会一发而不可收拾，其他的教育目标什么时间来完成呢？

孩子要全面发展，也不能只做手工啊。

于是我把这件事作为一个问题，组织孩子们讨论。

在我的启发、诱导下，他们很快做出了决定：

每周周末开展一次跟我学的主题活动，由自愿者当小老师，学习内容自己确定，学习材料自己筹备，小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢的小老师。

经过几次这样的活动，我发现原来不爱说话的孩子当起小老师来也滔滔不绝地讲话，不爱做手工、动手能力弱的孩子也想方设法向家长、电视、图书讨教，并能将捕捉到的新信息及时地传递给同伴。

总之，这项活动，锻炼了孩子们的组织能力。

他们的口语表达能力、操作能力、获取信息、传递信息的能力也都有了不同程度的提高。

而我认为更重要的是这项活动激发了孩子们学习的兴趣，这种兴趣又激励孩子们去寻求、去探索、去实践。

这种积极的态度将直接影响和促进孩子们各方面的发展，会使他们终身受益。

评析

当幼儿的想说、愿说的需要与教师的计划发生矛盾时，教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教育资源。

这一教育事例，让挖们深切地感受到，当幼儿想说、愿说的需要与教师的疾患发生矛盾时，教师如能尊重幼儿的想法，满足其意愿，及时地调整教育计划，自然地将教育融入幼儿的需要之中，幼儿就会成为主动的、快乐的学习者。

同时，教师尊重、平等、接纳的态度，会使幼儿产生表达的自信。

教师的支持与鼓励，会成为幼儿主动学习和发展的基石。

当幼儿的交流愿望与教师的计划发生矛盾时，刘老师采用了如下教育措施：

1．打破传统的教育模式，为幼儿提供表达与表现的舞台。

面对孩子的请求，刘老师敢于打破教师教，幼儿学的教育模式，及时调整教育计划，接纳幼儿的想法，与幼儿进行角色互换，为幼儿提供表现的机会，让他们过一把当老师的瘾。

他们能以小老师的身份在集体面前进行表达，进行分享。

同时，老师又和他们一起进行教学准备，为幼儿的成功提供必要的支持与帮助

当面对众多孩子的请求时，刘老师充分相信他们，将自己的顾虑作为问题交与孩子们讨论，让他们自己进行决策，使更多的孩子都有了表现与表达的机会。

由此，产生了系列活动。

2．让幼儿的兴趣与需要，成为宝贵的教育资源

小老师系列活动是由幼儿发起、以幼儿为主体的语言交流活动。

首先，教者要自己努力学习教的内容，选择教的内容。

其次，要自己制订教的计划，准备教的材料。

在教的过程中，他们要自己组织语言，并学习如何通过语言传递自己的经验。

在与同伴的相互作用中，教者要主动地运用和调整语言与他人沟通，从而使幼儿在运用语言的过程中，理解了语言的意义，提高了语言能力，积累了多方面的经验。

刘老师能够在幼儿的兴趣点上，融入多种教育，真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。

这是值得提倡的。