小学语文预习策略汇总.docx

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小学语文预习策略汇总

《小学高段语文预习有效策略》实施方案

一、课题研究的现实背景意义

一）基于小学高段学生对语文预习的现状思考。

自接受学校教育以来，预习确实常被我们老师认为是培养学生学习习惯的方法之一。

许多高段语文老师在学期初，就给学生制定了本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解，到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。

每一篇课文，学生都要做同样程式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维和悟性，以至到后来，就成了应付。

我曾对自己班级的一次预习作业进行统计：

全班共54位同学，按照老师要求的项目逐条认真认真完成的只有30位左右（存在个别错误也算在内）；10位左右学生能认真完成一些抄写任务，对概括分析任务乱做；还有10位左右学生，对于概括分析题目去抄一些《跟我学》之类的参考书；还有3、4位学生只做了抄写类的作业。

以上看出，现在对于学生的语文预习作业流于形式、效率十分低下，有必要进行研究，提高它的有效度。

二）基于预习对语文学习的重要性的思考。

古人云：

“凡事预则立，不预则废。

”叶圣陶先生也曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。

叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。

而且，学生预习以后。

熟悉课文，上课时老师的“启发”,就不会局限在枝节问题上。

对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨;预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。

因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。

三）基于对新课程改革理念的思考。

《新课程标准》提出：

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。

在对前段时间新课程下教材实施效度来看，新教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生字基础点多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习带来一定的障碍：

语句不通顺，背景不熟悉，主题难理解，表达难欣赏。

要解决这一问题的方法之一就是学生要带着比较充分的了解走向课堂。

因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。

四）基于适应社会发展，终身学习理念的思考。

“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。

”学生受学校教育的时间也只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人们树立终身学习的理念，所谓活到老，学到老。

这样，要求学校学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。

那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？

唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。

可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。

预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。

教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应社会发展、终身学习的需要。

课题研究应来自于教学实际的需要，着眼于长远的发展。

在下学期，我将直接进入到新课程的实验中去，因此，在这样的时刻提出此课题的研究设想，有着切实的意义。

我们将带着虔诚的心走进新课程，抓住新课程研究的各个点，做深入的探索。

二、课题研究的理论依据

1、发现学习法：

美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。

长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。

2、马克思主义相关理论：

马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。

学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。

学生成长关键在于自身的积极性。

马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。

而自主发展，主要考虑学生的内因作用。

3、主体教育论和发展性心理学：

学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。

在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。

因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

4、建构主义学习观：

学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。

在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。

由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。

三、课题研究的主要目标

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

１、通过研究，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

２、通过研究，能培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。

３、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。

4、通过研究，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究。

5、通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

四、课题研究的对象和方法选择

一）研究对象：

四年级学生（下学期新接班）

二）研究方法：

1、调查法：

a、通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药；

b、在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、处理，便于形成研究结论。

2、文献研究法：

通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。

3、行动研究法：

实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

4、经验总结法：

在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。

五、研究的内容和预计策略

当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。

而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。

古人云：

"授人鱼，不如授人渔。

"这说明方法和策略的重要性。

基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。

（一）、调查学生的预习现状。

作为一项严谨的课题，必

须以调查作为研究的前提。

而此课题，我们所接的学生刚从低段升入高段，其原有的状态将是研究的起点，有便于更好地制订研究方案。

课题拟将通过两周的时间，通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预习效能的检测等渠道，作一次全面的了解，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出切实可行的培养预案。

并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。

（二）、探究培养小学高年级学生预习兴趣的有效策略。

兴趣，是最好的老师。

只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。

研究将从这几个方面推进：

1、解决一个意识问题

小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，转到“我要学”，是需要教师的引领。

因此，课题研究不仅仅在技术上推进，同样也要从非智力因素协同推进，课题组拟将通过“主题谈话”、“班队实践”、“学海漫谈”等形式，引领学生从他人处借鉴，、从自身的变化发现，逐步了解预习的目的和意义，从意识上支持课题研究。

1、体现一个推进梯度

课题研究将经历一个由易到难，有扶到放的阶段，在研究初期，重点要教会学生预习的方法：

预习作业内容的选择应丰富，富有新鲜感和刺激感，作业形式应该多样。

有的课文很短，学生只要利用读一读就可以扫除文字障碍、了解文章大意，这一类课文就没必要布置课前预习。

如果课文较长或较深，预习是必要的，并根据耳闻特点和学生实际精心设计预习作业。

因此，课题将确定“常规预习模块”与“特殊预习模块”，研究学生不同模块预习实际效度，并进行“难度、兴趣度、习惯性”等的分析，及时调整与跟进措施，促使学生保持良好的合作心态与毅力。

2、开放一个自主空间

高段学生的独立意识逐步增强，富有挑战性的学习内容将促成他们自主学习的兴趣。

为此，课题将关注预习内容的立体层次分布，“常规预习模块”如何出新，“特殊预习模块”中如何根据课文，提出有针对性的预习内容与方式；如何根据学生的自我疑难与兴趣，确定预习的内容，都将是研究中关注点。

而如何鼓励学生在预习中质疑更是课题研究的重点，正所谓学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。

课题将建立一定的跟踪机制，分析、比较质疑预习对课堂学习的效度，学生质疑能力发展曲线。

课题也将重视此宽松氛围的建设与维护，激发其每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点走向新的学习之旅。

3、建立一套评价方法

指导学生预习工作的开展，是教师教学工作中的重要组成部分，需要每个研究者都具有系统管理的意识，多方协同，促进工作的良性发展。

为此，课题还将把评价方式的摸索引入研究范畴。

要重视检查，及时表扬，体验成功，树立自信。

对预习做得好的学生多加表扬，对在预习过程中，能提出问题的，大胆质疑的同学及时加以肯定。

对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。

关注整体评价和个体评价的推动作用分析、比较，不断摸索切实有效的评价策略。

4、引入一套竞争机制

引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。

预习可与班级少先队阵地活动有机结合，把学生预习内容和预习情况列入班级登高考核栏目，定期进行预习能手的评比，运用激励手段激发学生的预习兴趣。

（三）、探究培养预习习惯的策略。

作为课题研究的一个重要方面——预习习惯的养成，是一项基础工作，需要教师投入耐心、毅力与热情。

课题拟将对有效的预习工作管理角度开展研究。

1、重视进行有效、高效预习方法的指导。

加强指导，掌握方法；课外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌握预习的正确方法。

2、重视检查、反馈机制的正常运作。

教师要重视对学生的预习作业的批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出针对性的要求。

3、重视组织交流，成果展示的激励效益。

课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果。

同一内容的常规预习，看谁最认真；不同内容的特殊预习，看谁的预习最符合实际，最有效等。

通过展示、交流和评比，激励学生认真有效预习。

４、重视互相督促，持之以恒。

由于年龄等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪。

但预习却是一项比较长久的学习方式，可以说从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。

课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，持之以恒，提高预习的效度。

（四）、重视预习方法的指导。

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。

所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。

预习的方法有很多，由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，课题组根据小学高年级语文教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，预设几种预习方法：

1、查。

查字典、词典或其它工具书，扫除字词障碍，弄清、弄懂生字、难词的形、音、义，一些难以把握的字词就划出来，及时请教老师或同学，加以解决，做到对文章内容有初步印象。

借助各种学习资源，特别是电脑网络，对课文的内容进行拓展学习，查与课文有关的信息资料，如作者介绍，课文背景等。

2、读。

古人云“读书百遍，其义自见”。

这句话道出了读的真谛。

“读”的确是一种很好的预习方法，逐字逐句地有表情地朗读，可以帮助理解课文。

做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。

尤其是课文的重点篇目，必须反复朗读。

仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。

3、思。

孔子说过；“学而不思则罔，思而不学则殆。

”这说明学习与思考相结合的重要性。

每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分，是我们应该掌握的内容，在课前预习时，不妨将这些思考题想一想，动手做一做，不会做的等上课时，师生共同探讨解决，这样带着问题上课，效果会更好。

更可以质疑问难，探究引导学生质疑的基本策略。

4、勤动笔。

预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。

预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。

例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。

引导学生用规范的记号作标记，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

课题组根据拟定的预习方法，更重视几种方式交叉使用，或在不同的时间、不同的课文进行不同的预习方法，以此寻找预习方法的最优化。

课题将更加强课内预习的指导。

针对不同的课文，应适当在课内给予学生一定的时间预习，这样更有利于教师掌握学生预习情况，及时进行指导。

六、课题研究步骤和预计成果形式

一）研究时间：

2012年5月——2013年11月

二）研究步骤：

1、第一阶段，准备阶段：

（2012年5月—8月）

学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。

2、第二阶段，调查阶段：

（2012年9月——10月）

根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出预习能力的培养方案。

3、第三阶段，实施阶段：

（2012年11月—2013年9月）以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。

通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

a、根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索高段语文预习有效性的基本策略

b、召开定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。

c、每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。

d、对研究过程中获得的资料、进行分析，撰写每学期撰写阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成果。

e、通过阶段性总结，发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。

4、第四阶段，整理阶段：

（2013年10月——11月）实施第二次调查，与第一次调查进行对比、分析，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。

三）研究成果形式

课题研究报告专题论文调查报告个案研究经验总结

七、课题研究条件及可行性分析：

1、本课题组在前几年曾进行了县级课题《小学高段学生反思性学习之研究》和《学生自主选择性学习》的研究，对“学生在以有基础上如何进行自主学习”进行了深入的研究。

本课题在某种程度上和它们是相通的。

由此相信，本课题组在研究过程中更会得心应手。

2、本课题组成员富有科研探索精神，并具有一定的科研水平，曾参加过、市、县课题研究工作，有一定的教科研工作经验。