澳大利亚高等职业教育培养模式学习与启示.docx
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澳大利亚高等职业教育培养模式学习与启示
关于澳大利亚高等职业教育培养模式
学习与启示
——在学院全体教职工大会上的讲话
王诗文
同志们：
今天下午，我们学习了苏洲局长在省广电局大练兵表彰大会和到学院指导工作时两个重要讲话，尤其是到学院指导工作时的讲话，是苏洲局长对学院下一步工作作出的重要指示，非常重要。
请大家认真领会讲话精神，消化讲话内容，并贯彻落实到今后的工作中去。
回国后我向治宇局长作了汇报，治宇局长提出了三点要求，国外先进的办学经验，能结合的结合、能摹仿的摹仿、能改进的改进。
关于学院下一步的工作我们要按照两位局领导的指示，结合实际,深入研究，扎扎实实地推进学院的各项工作。
下面，我就此次对澳大利亚高等职业教育的学习培训和实地考察情况向同志们作一些介绍，并结合学院的工作实际，就下一步我院教学的整体改革从何处切入，如何推进教学改革工作，如何提高我院的教学质量和办学水平等问题谈谈我的一些思考。
2002年我到德国考察高等职业教育和今年我考察澳大利亚高等职业教育，两次考察收获大不一样。
2002年学院刚刚升格，因为缺乏办高等职业教育的实践，体会不多。
对于怎么办好高等职业教育，只有感慨，“学与做”结合不好。
经过四年的办学实践，我此次澳大利亚之行体会深刻，深感在许多办学问题上和先进发达国家存在一定差距。
此次教育厅组织的全省高职学院院长代表团到澳大利亚考察，按照程艺厅长的要求主要任务是：
了解澳大利亚高职教育办学模式，学习澳大利亚高职教育先进办学经验，洽谈国际联合办学事宜。
考察团为期21天的学习访问交流考察行程很满，先后访问考察了悉尼大学、墨尔本大学、新加坡南洋理工大学、西澳大学、依斯博文大学、柯廷大学、澳大利亚TAFE中央职业技术学院，并就该职业技术学院下设的商业学院、工程学院、电子学院、艺术学院和管理学院一并进行了参观考察。
我就如何结合澳大利亚先进办学经验来推动我院的教学改革谈四个方面的问题，请同志们认真思考。
第一、目前世界高等职业教育培养模式的四大阵营。
第一阵营是以德国为主的高职教育培养模式——“双元制”培养模式。
这类职业教育模式主要有德国、奥地利及德语圈国家，其主要特征为：
一是职业教育模式呈现明显的“双元”特点，所谓“双元”主要是指企业与职业学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育。
二是职业教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定。
三是培训内容与方式注重教育性与经济性，学生具有两个身份（学徒与学生）；两个学习场地（企业与学校）；两个教育培训模式（企业与学校）,四是培训者有企业培训机构和职业学校，具有明显的双元特征，企业参与培训并起决定性作用。
五是职业教育费用分为两类，企业培训由企业出资，职业学校经费由财政提供。
德国明确规定学校的教学任务是教给学生专业技能和知识，企业或者行业的任务是带领学生生产实践实习。
国家要求企业每年要主动消化50%的学生，如果企业消化了50%学生，国家将给企业拨款，这样企业就有积极性，如果企业不消化高素质的学生，企业就要向学校缴纳税金，这是“双元”的连环套，也就是德国的“双元制”教学模式。
第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式，（简称CBE教学模式，（Competencybasededucation）。
这类职业教育模式主要特征为：
一是几乎没有正规学历的职业学校体系，没有系统化的职业学校教育模式；生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训职业学校承担。
二是职业教育的供需关系主要由市场决定，由企业决定。
三是培训内容与方式主要根据企业的职业要求确定，具有显著的“订单导向”特征。
四是培训费用主要由用人单位与个人承担，高中后职业教育的部分经费由财政承担。
一般来说，这类模式注重在普通高中教育中渗透职业教育的内容，如美国有许多职业的培训内容都是通过普通学校（综合高中）的课程来完成的。
美国、加拿大的社区学院与职业技术学院，注重职业资格证书体系的作用。
第三阵营是以英国、澳大利亚为主，以市场调节为主导、国家主管的职业教育模式。
该模式在职业教育上叫CBET模式，（Competencybasededucationandtraining）中文翻译就是“能力本位的教育与培训”模式。
澳大利亚的教育是总结了德国的“双元制”和美加CBE模式，创新了CBET模式，其主要特征为：
一是建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭（全日制教育）结合起来，与学历教育相呼应。
二是供需关系主要由政府会同行业共同依据市场需求确定。
三是培训机构主要是国家为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构-TAFE（技术与继续教育的简称）系统，也称TAFE学院。
四是培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定国家资格框架、认证框架和培训包。
五是职业教育经费主要由财政负担，目前开始呈现多元化特征。
现有许多国家正在学习澳大利亚的办学模式，澳大利亚国家对每所学校所开办的每个专业办学的指导思想、计划的指导思想、大纲的指导思想、专业的能力标准，均已制定好。
对于专业要达到怎样一个能力要实现几个等级，国家组织一个企业委员会全部给以定位。
学校根据国家指定的要求和标准，组织行业、企业、教育部门的专家学者到学校来，论证学校每门课的课程设制，包括这门课要不要开，开多少课时，它的实践开多少课时，这一门课开过以后，学生应具备哪些知识点，具备什么样的技能，均要定下来。
每一个技能考完以后，都要发给相应的证书，所以澳大利亚的职业教育质量很高。
第四阵营是以中国、韩国、日本为主的以职业学校为特征的职业教育模式。
该模式主要特征：
一是具有完善的职业学校教育系统；二是职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡；三是培训内容与方式注重教育性与经济性，学生毕业具有学历与就业双重资格；四是培训者以职业学校为主，具有较多的学院教育色彩，企业也参与培训，但不起决定性作用；五是职业教育费用主要依靠财政拨款，逐步呈现多元筹资特色。
该模式也是以能力为本位，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务一线的应用型、技能型人才。
第二、澳大利亚的教育现状和高等职业教育培养模式。
一是完善的教育体系。
澳大利亚国土面积有八百多万平方公里，接近于中国国土面积，人口只有两千万是我国的1/70，安徽省的1/3，地广人稀，人均收入较高，教育事业发达。
澳大利亚公民16岁以前如果不接受教育，其父母要受到严厉的罚款。
除上私立学校以外，教育全部公费。
私立学校都是名校，其学费也可向国家申请贷款。
澳大利亚国家规定，毕业后贷款人的年收入超过35000澳元需还贷，低于35000澳元无需还贷，还贷期限是30年，贷款人还贷压力不大，这样澳大利亚人学习气氛很浓。
我们此次考察了两所澳大利亚中学，一所中学是和南京四中，另一所和杭州二中是结为国际友好学校。
澳大利亚的职业教育从中学开始，澳大利亚没有职业高中和中专，那么职业高中和中专的职能都融会贯通在中学教育里面，澳大利亚跟我们一样有中学十二个年级，学生在中学课程里面要接受职业教育，在中学期间学生必须学会电焊、刨工等生活基本技能。
中学毕业后，可以发给学生一级初级工，二级初级工的证书，使其能从事刨工、电焊工等职业。
我们的中学很大程度上是高考应试教育，澳大利亚没有高考，中学生毕业时每门功课都在70分以上的50%可以上大学，学习成绩低于70分的上TAFE学院，接受职业教育，所以澳大利亚的职业教育很发达。
澳大利亚职业教育体系发达还体现在“学分银行”上，普通教育、职业教育、成人教育、学分互认，所以高职毕业以后，还可以上本科，本科毕业以后，回过头来到TAFE学院还可以学习他的职业教育，技能合格以后，然后去工作。
二是先进的办学理念。
澳大利亚的办学理念从总体上和我们有些相似，但是在有些提法上比我们更具体，我把它总结了这么几句话，它在办学上总体是“以市场为导向，以能力为本位，以技能教学为中心，以企业和行业岗位标准为依据，以知识点和技能点传授为要求，以先进的课程设置和教学方法为载体，以职业资格和技能鉴定为手段，注重教学策略开发，以人为本，突出个性，因材施教，形成了教学方式多样化、实践教学应用化、教学测试实践化，证书就业一体，构建了普教、职教、成教、职教职后教育互为一体的终身教育体系”。
三是科学有序的办学模式。
1、面向市场，灵活设置专业。
澳大利亚的专业设置必须满足四个条件：
一是企业需要的专业，二是学生愿意学习的专业，三是学校对这个专业具备的基本条件，四是政府和行业对这个专业的宏观论证；在学院上面有一个行业委员会，这个委员会有政府部门、教育部门、企业、行业、和社会专家组成。
委员会审查专业申报的论证报告，从师资构成、设备赠添、办学经费等方面进行调查论证，论证如果可行，同意开办这个专业，论证报告所提出的要求，委员会基本满足，学校的硬件不够，政府可以给你投入，企业也可以给你投资，所以他们设置专业比我们容易。
因为体制不一样，它是企业和学校共同建设这个专业。
2、构建灵活多样的课程体系。
教学质量的提高，关键在课程体系的建设。
每个专业的大纲计划最终都是由课程形成的，这个专业要开多少门专业课，开多少门专业基础课，这些课的开设要有科学性，不必要的课不要开，需要的课必须开。
所以课程体系建设是高职教学改革的重点和突破口，也是提高教学质量的关键，因为教育思想、培养目标、人才培养模式等都要通过课程教学来实现。
澳大利亚非常重视灵活多样的课程体系建设。
①独特的教学计划和教学大纲的制定办法。
澳大利亚是国家把教学大纲的主旨和教学思想，技能考核的等级标准全部定位好，学校按照规定的标准培养人才，教学计划和大纲的制定比较科学，是按照行业和企业的标准来制定的，这一条我们要学习，要努力按照行业和企业的标准来制定我们的大纲和教学计划。
②“三结合”的课程设置。
澳大利亚的高等职业教育课程只有三类：
专业基础课，专业课，实践课。
澳大利亚没有思想政治课、体育课和英语课；而这三类课程占我们国内教学计划的三分之一。
澳大利亚是个英语的国家，外语是开选修课，在正规的教学计划里面没有英语这个课程，学生可以选中文、法语、德语、日语等选修课去学，不占教学计划的主要课时。
所有的高校，没有运动场地，没有食堂，没有学生宿舍，这些全由社会承担，所以它无需开体育课，但是社区的运动设施非常丰富，各种场地都是免费的，学校就是集中精力办学。
“三结合”的课程，淡化理论课和基础课，重视学生技能的培养，学生质量很高，优势很明显。
③专业设置、专业课开设规定严格。
澳大利亚非常重视专业课的开设，因为学生的技能知识主要是通过专业课来掌握的，开设哪些专业课程，课程的模块如何组合，均由国家和相关行业委员会或顾问咨询组织根据行业发展、企业市场的信息以及就业的需要来确定，非常严格。
四是灵活多样的教学方法。
教学计划、教学大纲、课程设置都是蓝本，把这个蓝本和知识交给学生，让学生学得好、又愿意学，这是他的教学方式先进之处。
大纲制定得再科学，计划制定得再严密，课程设置得再合理，但老师不能把知识传授给学生，那还不是失败吗？
澳大利亚的教学方式灵活多样：
1、采用分段式和模块式的教学方法。
2、把知识变成问题，再把问题还原为知识的还原教学法。
例如我这堂课要传授这个知识，我把这个知识提出5个问题，学生只要把这5个问题都解答了，这堂课的知识点就全部掌握了。
他不是“填鸭式”灌给学生，知识的面是很多的，关键是掌握知识点。
所以，老师是把知识点变成问题，来进行教学的。
我们听了两堂示范课，首先是提问题，而不是提概念。
人家也讲概念，但人家是把概念变成问题，然后和学生一起来探讨这个问题。
我们的许多教师是先讲再抄，有的先抄再讲，有的试教老师先把概念抄在黑板上，然后再念一遍就结束了，没有把知识变成问题。
既然是问题就要把问题讲清楚，把问题讲清楚了，就把知识讲清楚了。
所以，澳大利亚教学中传授知识点非常重要。
把知识变成问题这种教学方式是非常可取的。
3、因材施教，强调个性的兴趣教学法。
在教学的方式上，澳大利亚是根据学生实际进行教学的，根据学生的兴趣和特点分班，他的班级大概在25人左右，根据学生的兴趣和特点来设计教学，充分体现以人为本，强调个性，因材施教。
4、理论与实践相结合的“零距离”教学方法，又叫超市教学法。
教师、学生、教室和实验室融为一体，零距离的结合。
澳大利亚教室一般60平方米，前边坐的是学生，两边和后面摆放了教学设备。
老师在堂上讲课，一般讲一半时间，学生开始动手操作设备。
走廊很宽，两边全是开架的教学设备，采用的是货架式的教学，超市式的教学。
中午教室是不关门的，学生可以自由地操作设备。
由于学生经常操作设备，不仅操作能力增强，也研究了操作过程和设备本身，从而产生很多学习和研究的成果，做到了产、学、研的真正结合。
澳大利亚有的学生自己动手设计并制作了飞机、赛车、摩托车的模型，他们的教学我们称之为“理论与实践相结合的零距离的超市教学法”。
这一点我们有些专业，有些课程可以学习，我们目前的实验室除了实验课，大部分时间是没有利用好的，不上实验课实验室就关门了。
我们一定要想千方、设百计把所有设备敞开给学生使用，因为我们是办学，不要怕把设备搞坏。
澳大利亚还有模拟教学法、仿真式教学法、自选式教学法和现场再现的教学方法，这些先进的教学法都是值得我们学习的。
5、“用户选择”式的学习方式。
老师讲课除课堂教学外，还有合同式的协议教学。
有的学生在实习期间可以和老师签一个协议，叫协议式教学，可以确定实习以后补课时间，既可以是白天也可以是晚上，学习方式比较灵活。
五是科学有效地考核方式与技能鉴定。
澳大利亚高等职业教育有统一的注册考核技能鉴定办法，所有的课程和技能都要经过国家技能鉴定和考核，学校设有每个子模块的考核办法。
我们现在也是模块教学，每一个模块教学结束以后，必须进行实践考核，由学校发技能鉴定合格证。
最后以小证换大证毕业。
澳大利亚理论考试与技能考核比例是5：
5，理论考试成绩占50%，技能考核50%；美国是3：
7、德国是4：
6。
澳大利亚是淡化理论考试，强化技能考核，理论考试只要求及格，技能考核必须合格。
这种以技能考核为主，理论考试为辅的考核方式比较先进。
目前在技能考核上，如果国家没有配套标准的。
我们可以根据行业和企业的岗位要求来制定标准，比如摄影摄像、编辑、记者、播音员、主持人都可以设立岗位标准，可以发给相应证书。
这样学生在技能方面才能真正过关。
监测手段不科学，考核手段不科学，质量难以提高。
六是严格的“双师”标准与授课流程。
1、严格的“双师”标准。
澳大利亚对教师的要求很高，他的“双师”标准，第一个叫院校标准，所有老师必须具备“五证”：
学历证、教师任职资格证、专业职务证、技能等级证、继续教育证。
第二个叫行政标准，澳大利亚政府规定，高职学院的老师必须在企业工作三至五年，或者每年有一个月时间在企业见习。
第三个标准是“学者”标准，就是要求教师要有一定的研究能力。
对于老师的要求，澳大利亚的“双师”要求比我们国家更明确，我们的“双师”没有讲“五证”标准、行政标准、学者标准。
在澳大利亚一个高职学院的老师，三个方面达到标准要求，你就可以来校任教，三个方面不够，你就自己去锻炼，所以他们的“双师”标准和要求非常严格，也很明确。
2、科学有序的授课流程。
对于教师授课，一是要求把知识变成问题，二是要求把课堂变成模拟公司和教学工场。
课堂即模拟公司，学生即模拟职员，它用这种理念搞职业教育，学生很快就进入了角色。
教学的流程是教师提出问题，教给任务，剖析问题，演示操作；教师再提出若干子问题，根据学生程度、问题难易度、因材施教。
学生自己选择适合自己的问题，做练习、去操作，然后等待着老师的检查。
学生提问非常积极，有些问题老师当场回答，有些问题老师全部把它收集起来，第二堂课反馈给学生。
澳大利亚教室有个黑板，上面有好多种颜色纸，每位授课老师有一种颜色，学生对老师有疑问，就把问题写在有颜色的纸上然后贴到磁板上，等待着老师把属于自己颜色的纸收回去，然后再回答学生提出的问题。
这种教学当中师生互动的问答方式比较个性化，学生学得好。
澳大利亚的教材是无本的教材，基本上没有成套的教材发给学生。
老师备课都是讲稿，这个讲稿打印给学生就是书，讲稿是集中了老师观点和许多书上的参考资料。
某节课非常精彩或者是学生没听懂，学生可以找老师要这一节的讲稿拿回家再学。
澳大利亚黑板非常先进，基本都是多媒体，多媒体旁边放个笔写式黑板，黑板下面带打印机的，学生要材料立马就打下来了，黑板的板书，学生如果想要，电钮一按，板书就打印出来了。
七是注重学生毕业设计、毕业证书发放和学习成果展示。
澳大利亚非常重视学生毕业设计、毕业证书的发放和学生学习成果的展示。
他们告诉学生到学校读书最神圣的一刻是发毕业证书的时候。
澳大利亚对毕业证书的发放非常重视，开隆重的大会，着正规的学士袍，逐个的念学生名单、逐个的发证，学生感到很神圣。
我们现在发毕业证书，有的学生打个电话托人拿毕业证书，这很不严肃。
所以这个问题我们要从源头解决，要严肃对待这个问题，要让学生感受到发毕业证书的时候，就是大学毕业了。
我们要教育学生有大学意识。
大学意识非常重要，学生自己有大学意识，他就成为大学人，他自己就会提高自己，他光讲自己大一、大二、大三了，如果没有这个大学意识是不行的。
毕业设计这个环节，我们现在做得比较简单，以后我们必须严格去做，他们是理综类的做毕业设计，文综类的做毕业论文，毕业论文有严格的毕业论文答辩，毕业设计有严格的毕业设计考核。
做毕业设计也是让学生很自豪的事，毕业设计和论文答辩比听一堂课自豪多了，让学生有一种成功的意识，有一种自豪的感觉。
澳大利亚重视学生学习成果的展示，教室走廊和教室墙壁上全是学生作品的展示。
学生就是这个心理，你把他的作品挂在墙上，他才感觉自己有成功的意识，他就自豪，他就快乐。
这次回来，影视艺术系和其他的系在搞学生作品展示，非常好。
所有系都要重视起来，还要妥善保存学生的作品，这是我们的教学成果，要通过学生成果的展示来激发学生的学习兴趣，激发学生的成功意识。
我总结了几句话叫“强化以人为本，提升专业意识，强化专业技能，坚定专业态度，升华专业情感，培养成功意识”，这是我结合学院存在的一些问题对澳大利亚的治学、办学的模式，有针对性的总结讲了一些问题，希望大家努力去改进。
第三、关于我院下一步教学改革的意见。
一是要融入与国际接轨的办学理念，更新观念，解放思想，结合学院实际，进一步推进教学改革。
要融合德国、英国、澳大利亚、美国、加拿大等西方发达国家职业教育当中的有用的部分，要用人家先进的办学理念，来更新我们的思想，来推动我们的工作，来促进我们的教学改革。
首先是理念先行，以技能教学为中心的理念能不能确立，零距离超市式教学法能不能接受，先进的考试办法能不能改进，先进的课程设置办法能不能引进，“双师”队伍的要求能不能做到，教学当中具体环节的有用部分能不能借鉴。
我们不能照搬照抄资本主义国家的整个模式，但能结合我们学院实际的，要做一点是一点，改一点是一点，不要一点都不做。
首先要进一步地解放思想，转变观念，融入国际高等职业教育的办学理念，来促进我们学院的教学改革；
二是从课程改革入手，深化“宽基础，活模块”的教学改革。
再好的教学计划，再好的教学大纲，再好的教师，最终的落脚点都是落实在课程上，所以课程设置要加大改革的力度。
必须从课程改革入手，深化我们“宽基础、活模块”的教学改革；构建新的教学大纲、教学计划的指导思想，建立起一套以行业、企业标准为依据的课程设置方案。
使每个模块的课程开得实用有效。
三是创新教学模式，大胆偿试国外先进的教学方法，推进教法改革。
澳大利亚的教法比较先进，也比较实用，我们要大胆去做，大胆创新教学方式，大胆尝试新的教学方法，推进学院的教法改革。
我们现在教法比较老套陈旧，几十年不变，不少老师基本上是从概念开始，满堂灌。
因此要求我们的教师要学习国外先进的开放式教学法，超市式教学法，兴趣教学法、仿真式教学法、模拟式教学法，把知识变为问题的还原式教学法，理论与实践结合的零距离教学法，以及其他先进的教法，推进教法改革；
四是改革考试办法，完善技能鉴定，推进以技能考核为主，以理论测试为辅的考试改革。
我们现在的考试，基本上还是理论考试为主。
技能考核起步较慢，力度较弱。
职业教育应该加大技能考核，我们要转变理念、更新观念，研究我们的技能考核要占多大比例，我们的技能考核方案怎么制定，我们子模块的技能鉴定怎么去操作，我们的证书怎么发放。
用这样一系列的改革举措来敲动考试这个杠杆，用考试办法的改革和考试杠杆的作用来促进整体教学质量的提高。
如果考试办法不改，学生的技能还是纸上谈兵。
很多学生为了期末考试作弊，在课桌上抄得密密麻麻的，这就是考试办法的不先进。
如果学生参加技能考核，今天没考核过关，过一段时间再来考核。
例如学习非编的学生没考核过关，老师再指导学生一个星期，学生下个星期再来考核，只有这样学生才能掌握这个技能。
考试办法的改革是我们教学改革当中的一个重要的环节，既是教学质量检查的结尾，又是教学质量提高的源头。
五是制定优惠政策，加强“双师”型队伍建设，改进内部培养和外部引进方式。
澳大利亚的超市式教学是不容易的，老师不知道学生从哪方面给你提问题。
例如学生正在做实验，跟老师讲这个实验做不下去了怎么办？
老师要去指导，老师如果也不会做，那就不太好了，所以我想到了超市里的营业员，他要知道哪个货在哪个架子上面，要知道这个东西是多少价格，什么品牌、什么厂家。
同样道理，我们要研究“双师型”队伍建设的办法，内部的队伍建设，要靠政策来引导教师提高知识水平和技能，要加强培训，加大投入，培养好学科带头人和中青年骨干；培养名讲师、名教授，要加大教学研究的力度，鼓励教师多出教学成果。
外部引进要靠优惠政策，筑巢引凤、事业留人、感情留人、待遇留人，真正建设一支数量够用、质量较高的“双师型”教师队伍。
六是加强教学硬件建设，改善办学条件，充分利用好现有教学资源。
让教师和学生共同走进实验室。
我们要根据现有的财力，对我们的教学设备加大投入，改善办学条件，充分发挥现有教学资源的作用。
我们教室不够，但是我们也有实验室闲置，我们也可以把实验室与教室套起来使用，教务处和各系部可以大胆地去做。
比如：
计算机的教学，我们就要把计算机机房全天候地用起来，让学生在计算机房上课。
我们的计算机老师要进机房，边理论、边实践。
实验员是管理的，他中午可以不走，管理设备、检查设备、维护设备，学生中午也可以操作设备。
这种有效的机制如果建立起来了，我们教学质量会有很大的提高的。
教学质量是学校生命线，教学改革是提高教学质量的关键。
对于以上六点教学改革的意见，我们将结合我们的实际，分专题召开教研会议，研究制定我们教学改革的实施方案，来全面推进我们的教学改革工作，促使学校办学水平、教学质量有一个新的提高。
第四、对高等职业教育办学的几点体会。
最后我结合从德国到澳大利亚的高等职业教育的学习和考察，对整个高等职业教育的办学谈一点体会。
一是工业化的水平和行业发展是高职教育发展的决定因素。
学校就业情况怎么样，办学怎么样，跟国家的工业化水平的程度非常有关，工业化发展和行业发展是高职教育发展的决定因素。
我们学院学生的出口，一是传媒业，二是电子通讯业，三是服务业，所以我们提出的立足广电，依托传媒，服务社会的办学思想是符合实际的。
二是政府行为、就业导向是高职发展的直接因素。
对于学生毕业以后就业难，政府宏观调控不到位，劳动准入制不配套是直接因素。
国外毕业生就业基本上是持证上岗，“双证制”对毕业生的就业起到了直接的作用，而我们国家由于劳动准入制没真正建立起来，所以就业难是高职学院办学难的直接因素。
三是产学结合实践技能的强化是高职发展的必由之路。
产学结合，强化技能，高职学生才有质量，有了高质量的学生，就会赢得大面积的人才就业市场，有了大面积的人才需求市场，高职才能继续办学下去，“出口畅”才能换来进口旺，否则办学之路就会越走越窄。
四是“双师”队伍的建设、配套的教学设施是提高教学质量的关键所在。
所有的办法都是靠老师去教的，教学方案再好，老师教不好，这个质量是不行的，所以教师的素质是
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