《荷塘月色》 1.docx

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《荷塘月色》1

《荷塘月色》1

山东定陶一中语文组 刘　方 274100

［教学设想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。

根据本单元学习重点“揣摩语言”，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。

品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引导。

引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文章，让学生交流讨论。

课后以“我对《荷塘月色》语言风格的看法”为题写一篇短评。

［得意之笔］

１.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。

在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，——这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。

作者原名“自华”，后该名“自清”，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个“清”字：

出淤不染，皎洁无瑕！

而作者一生都无愧于“自清”二字：

清正，清贫，清白，清廉。

（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力）　

２.“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。

“树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。

”一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。

描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。

（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）

３.（１）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。

下面四句都描写了月光，分别抒发了怎样的情感？

l.床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

l.明月几时有，把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年？

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间？

l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。

l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？

l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。

l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。

（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）

［思想感片］

朱自清——中国知识分子自画像

月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。

此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。

——每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。

及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生无疑是最好的样本。

中国的知识分子最多难。

先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。

历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。

他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。

清苦寂寞，注定是他们的命运。

他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。

做中国的知识分子，何其不幸哉！

中国的知识分子最清高。

先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不短，而且历久弥坚，“情愿饿死，也不吃美国的面粉”，表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。

达则兼善天下，穷则独善其身。

士可杀而不可辱，头可断而魂不死。

这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。

伯夷不食周粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为“义”的化身歌而颂之。

朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。

中国的知识分子最爱国。

先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。

位卑未敢忘忧国，“国家兴亡，匹夫有责”，知识分子尤甚。

这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。

内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安的时候，不甘现状居安思危的是他们。

修身齐家治国平天下，今古一脉相传。

他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。

中国知识分子，可怜！

可敬！

可爱！

［一孔之见］

（１）《荷塘月色》整篇文章设喻达１４次之多，除少数堪称佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。

（２）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把握。

作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲赋》）、女子对心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有难言之隐？

联系１９２７年的社会大背景，又不能这样理解。

前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。

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　　《鸿门宴》的教案

　　湖北省武昌实验中学 刘绍萍

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

　　2、了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

　　能力目标

　　1、积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

　　2、掌握史传文学的传统写法。

　　德育目标

　　1、学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。

　　2、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

　　【教学重点】

　　1、分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2、掌握文中重要的实词、虚词、句式。

　　【教学难点】

　　1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。

　　2、掌握文中的多义词和词类活用现象。

　　【教学方法】

　　本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。

利用此特点，针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”就是引导，点拨学生利用对故事情节的理解，把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学步骤】

　　一、作者简介：

　　司马迁（约前145-前90），西汉著名史学家、文学家、思想家。

字子长，夏阳（今陕西省韩城）人，以毕生精力完成《史记》这部著作。

《史记》是我国第一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的纪传体通史，原名《太史公书》。

记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间长达三千年间的历史。

全书共130篇，50余万字，分为十二“本纪”（帝王传记）、三十“世家”（记诸侯、大臣事迹）、七十“列传”（记述政治、军事、文化等方面知名人士的传记）、十“表”（排比、并列讲述历代帝王和诸侯国之间的大事）、八“书（经济、制度、文化等方面的专题论述）。

这五个部分相互配合和补充，形成严谨完整的体系，为后世史学家所沿用。

　　二、背景解说：

　　秦朝暴政下积聚的民怨在始皇帝驾崩后如火山般喷发出来。

前209年，陈胜、吴广首倡义兵，群雄继而响应。

陈胜死后，公推楚怀王（原楚国怀王后裔）为共主，怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦，项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

项羽北救赵，在巨鹿破秦军主力，扭转战局，得诸侯军的拥戴。

刘邦一路西击秦，未遇强敌，先入关中，定咸阳，还军霸上。

后项羽率军西来，屯兵新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。

在前206年12月，项羽在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会，即鸿门宴，以刺杀刘邦。

在敌我力量悬珠的情况下，刘邦用谋士计策，亲赴鸿门谦恭的拜见项羽，化解了危机。

鸿门宴是刘、项由联合破秦到互争天下的转折点。

　　三、诵读、疏通、理解课文：

　　1、通假字较多：

内、要、倍、郤、坐等

　　2、一词多义：

因、如、举、谢、意、军、今等

　　3、词类活用：

　　4、特殊句式：

　　如宾语前置句：

籍何以至此？

大王来何操？

沛公安在？

　　5、偏义复词：

他盗之出入，孰与君少长？

　　宴前（1-2）

　　宴中（3-4）

　　宴后（5-7）

　　四、结构：

　　五、人物形象（讨论）：

　　1、项羽：

自矜功伐、妇人诈、心无城俯、优柔寡断

　　2、刘邦：

狡诈多端、能屈能伸、善于用人、做事果断

　　3、樊哙：

忠诚勇敢、粗中有细

　　4、张良：

多谋善断、精通韬略、临变不惊、处事有方

　　5、范增：

老谋深算，不尊重人

　　也可用比较法：

将刘方与项方双人对应比（刘邦与项羽、张良与范增、樊哙与项庄）

　　刘方：

有准备、团结

　　项方：

无准备、不团结

　　六、写作特点：

　　1、在矛盾斗争中刻画人物；

　　2、对照烘托。

　　七、问题探究：

　　1、提问：

“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。

那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？

这样安排说明了什么？

　　明确：

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南、臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。

宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。

鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。

项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。

　　宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。

再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。

　　2、提问：

处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物微妙而复杂的关系。

试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

　　明确：

课文中，张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自

　　己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。

项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”，显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸理所当然的心理状态。

而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。

刘邦毕竟身份不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。

一方面他明知项羽称王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身份之虞。

由这些称谓可以看出，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下之身份，尽力满足项羽的自尊自大心理。

　　3、有关对《鸿门宴》“白璧微瑕”说法的辨析。

　　《项羽本纪》是《史记》中思想性和艺术性高度结合的典范之作，在《鸿门宴》中，处处显露杀机，杯盘碗盏与刀光剑影交替，但在情节上常有人提出疑点，比如：

（1）曹无伤密告沛公欲王关中和范增说沛公“其志不在小”有天子之兆时，项王大怒要击破沛公军；而在项伯的游说下项王竟许诺善待沛公。

前后迥然相异的态度，不合情理。

（2）依项羽残忍的性格，樊哙带剑拥盾入军门，瞋目视项羽而项羽却礼遇之，有违项羽的性格特征。

　　（3）沛公起如厕，项王使都尉陈平召沛公，而刘邦、张良、樊哙外出良久。

下文对陈平没有作任何交待，这是漏笔。

　　（4）范增深知勿击沛公则皆为所虏，而对项伯夜访张良，翼蔽沛公却无动于衷。

老谋深算的范增对沛公赴鸿门宴定有防范，为何沛公疾去二十里至霸上军营，却没有任何动静？

　　首先谈第一个问题：

曹无伤密告，项王勃然大怒，反映了项羽率真的赳赳武夫的性格特征。

但作为统兵四十万，诸侯将相莫敢仰视的项羽自矜功伐，自然不把刘邦视为主要对手，以为杀之无益。

则愎自用的他也自然把范增的话当耳旁风。

由于以上原因项羽许诺善待刘邦。

　　第二个问题：

樊哙带剑拥盾入军门，目眦尽裂，头发上指，瞋目视项王，而项王赐之卮酒，赐之彘肩，对樊哙的言行未有以应。

首先我们看巨鹿之战中的项羽，“即其帐中斩宋义头，后使人追宋义子，及之齐，杀之”。

反映项羽残暴的一面。

巨鹿之战后他屠咸阳，烧秦宫室，大火三月不灭，也反映了他的残暴。

为何他对樊哙咄咄逼人之举反而置若罔闻呢？

首先刘邦谦卑奉迎的一段说辞在很大程度上满足了项羽沽名钓誉的心理，樊哙在宴中表现智勇双全，对项羽指责中又满含尊重，颇受项羽钟爱，所以项羽无言以应。

　　第三个问题：

沛公起如厕，项王使都尉陈平召沛公，而三人外出良久，关于陈平回复在文中未作交待。

因为《鸿门宴》只是节选《史记·项羽本纪》。

其实陈平早已有心投奔刘邦，他是奉召而放行。

　　第四个问题：

范增作为项羽的谋士，最终未尽人臣之责，这是从史书的角度来考虑的。

《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，它既是一部史学巨著，又是一部文学巨著，对范增的叙写前详后略，也是可以理解的，更何况《史记》采用“互见”笔法，此处略写的，在彼此则详写。

　　从以上分析看来，宋人刘辰翁评《鸿门宴》“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出”。

确实不假。

（参考《名作欣赏》2000.6 原文作者：

王波）

　　4、对刘项成败原因的客观分析

　　《史记》在思想上存在有唯心主义和形而上学的东西，如在《项羽本纪》和《高祖本纪》中，太史公把刘胜项败的原因归根于刘项二人性格的优劣，这显然是不确切的。

纵观历史，我们不难知道，公元前221年，秦始皇并吞六国，一统天下，建立起中国历史上第一个统一的、多民族的、中央集权的封建帝国，从而结束了长期分裂割据的局面。

这是一个巨大的进步。

而项羽灭秦后，逆历史潮流而动，袭周期分封制，“分裂天下而封王侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂割据、群雄争霸的动乱状态；相反，刘邦在楚汉战争胜利后，即仿秦封建帝制，建立了汉帝国，这是顺历史潮流而进。

因此，顺历史潮流者昌，逆历史潮流者亡！

这才是刘胜项败的根本原因之所在。

可见，对待诸如《史记》这样千古不朽的史学、文学巨著，也应该采取批判继承的态度。

　　八、探究性思维训练：

　　有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦，表现了他的“妇人之仁”；但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。

你坚持哪种观点呢？

以此为辩论内容，举行一次小型辩论会。

　　辩题：

项羽有“妇人之仁”（正方）

　　项羽有“君子之度”（反方）

　　正方：

女生代表队

　　反方：

男生代表队

　　学生就《鸿门宴》中项羽的表现，结合其身份、性格、为人处世等方面来谈论，有理有据，辩论会上可望高潮迭起，精彩纷呈。

　　下面是选录的一部分优秀辩词。

　　––––情意绵绵的伟丈夫。

　　在项羽被困于垓下时，他长歌当哭，留下了千古传颂的《垓下歌》。

英雄征战沙场，固然值得敬仰，英雄的泪，更不可等闲视之。

项羽的泪使得“左右皆泣，莫能仰视”，后人读到这里，无不为之涕泣。

正如郑板桥所叹：

“何似英雄骏马与美人，乌江过者皆流涕。

”与刘邦为了逃命而把亲生儿女推于车下的残酷无情相比，项羽是一个富于人性和人情的伟丈夫、硬汉子。

　　––––气盖一世的英雄，自我精神王国的国王。

　　“吾起兵八岁矣，身上十余战。

所当者破，所击者服。

未尝败北，遂霸天下。

然今遂困于此。

此天之亡我，非战之罪也。

愿为诸君快战，必三胜之。

”这段话不仅表现了项羽英雄善战，叱咤风云；同时，那富于个性化的语言也把性格中极端自信和自爱的成分表现得非常明显。

看到这些，怎不使人想起那“彼可取而代也！

”的非凡气概？

怎不使人想起他巨鹿战中万夫莫当的雄姿和彭城叱咤风云的气势？

项羽从始到终一直是自己精神世界的国王，他自信甚至迷信自己的武力和追求，他的精神世界总处于自然舒展的状态而很少受伦常的约束。

　　––––忠厚豁达的男子汉。

　　乌江亭长要渡他东去，并说楚地还有十万人，足可以东山再起。

项羽笑曰：

“天之亡我，我何渡为？

且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。

纵江东父兄怜而王我，我何面目见之！

纵彼不言，籍独不愧于心乎？

”“吾知公长者。

吾骑此马五岁……不忍杀之，以赐公。

”这里把项羽坦率豪爽、气度豁达、忠厚诚实而又善良不忍的性格表现得淋漓尽致。

他宁愿慷慨悲壮地死去，也不愿屈辱惭愧地苟活。

正如郑板桥所叹：

“项王何必为天子，只此快战于古无。

”

　　––––一个典型的性格悲剧。

　　项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写下了伏笔。

从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来。

这无疑增长了他的这种性格，使之恶性发展而成为他精神世界的主要方面。

在项羽扭曲心理的急剧膨胀中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。

天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于做出了抛弃项羽的选择。

　　教师总结：

项羽是胜利的勇士，又是失败的英雄；他胜得漂亮，败得悲壮；活得痛快舒展，死得慷慨豪爽。

他既凶狠残暴，又善良不忍；既刚愎自用又轻信多疑；既暴烈急躁又优柔寡断；英勇刚烈的山峦上开放着情意绵绵的花朵；豁达宽厚的海洋中荡漾着几道狭隘滞涩的涟漪。

一个完美的艺术形象应是多种性格因素的统一，项羽无疑是文学史上不朽的丰碑，它将牢牢地屹立于历史长河中，虽经千年的冲蚀、涤荡，依然历久不衰，魅力无穷。

　　我们不能单以是否成就了帝业来评价项羽的是非功过，而要按他的历史实绩来评价。

项羽固然没有成就帝业，但他顺应人民的心愿和历史发展的潮流推翻了暴秦统治；又自刎而死，结束了内战，使汉统一了全国。

这在客观上不能不说他是推动历史前进的伟大功臣。

项羽是一座金铸的丰碑，将永远矗立在历史的战车上，供后人瞻仰。

纪念刘和珍君

鲁迅

[教学目标]

1. 理清作者的.写作思路，找出文章的线索。

2. 理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。

[教学重点]

理清作者的.写作思路，找出文章的线索。

[教学难点]

理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。

[媒体设计]

计算机或幻灯机和录音机

[课时安排]

三课时

[教学过程]

                           第一课时

一、背景介绍（详见参考66面，学生有练习册17面的“课文补注”）只板书提示：

3.18（惨案）──3.25（追悼会）──4.1（成文）

             └────────两星期───────┘

二、这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅！

   请听本人灌制的录音朗诵。

（因为《记念刘和珍君》预习提示要求：

“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授：

）

三、作者思路和文章的线索──本文重点 

   可先问学生本文的线索。

   通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。

具体地说：

   1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）

   2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）

   3.同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的.总结（6部分）

   4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）

   板书：

   1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）

   2.“愤怒的控诉”（4.5部分）

   3.“深沉的思索”（6部分）

   4.“热烈的讴歌”（7部分）

四、小结：

1.学习了朗诵及文字。

         2.理解作者感情变化的线索。

   作业：

思考课后1、2、3题。

第二课时

一、回顾上节课所讲的“线索” 

二、简析思路和语言（第一、二大部分）：

发下“一课一练”卷

1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）

   在艰难的生活中，毅然预订《莽原》全年

   在女师大风潮中“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的的校长”

   女师大复校“虑及母校前途，黯然至于泣下”

   平时“常常微笑着，态度很温和”

   援助外交，“欣然前往”，请愿殒身

（作“一课一练”第11题）

   ──可看出刘是一位渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。

不是“受人利用”。

   总之，1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。

   随堂作业：

   涉及第一部分的“一课一练”卷 第6、7、8选择题

                     （也就完成了课后第一题）

                 课后二大题的1小题

   涉及第二部分的“一课一练”卷 第9选择题

                 课后二大题的2小题

   涉及第三部分的课后三大题的1、2小题

                 “一课一练”卷 第10选择题

2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分） 

   卫队开枪，府门喋血，虐杀

   “文人学者”流言：

“受人利用”

   罗网，攒射，血污

   随堂作业：

   涉及第四部分课后二大题的3小题

   涉及第五部分的“一课一练”卷 第14选择题

三、小结：

   一、简析思路和语言中完成了两大部分：

     1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）

     2.“愤怒的控诉”（4.5部分）

   二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。

   作业：

1.课后第五题（背诵课文的第一、二部分）

          2.思考第四题

第三课时

一、查课后第五题完成背诵的情况。

二、简析思路和语言（第三、四大部分）：

同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的.总结（六部分） 

   徒手请愿，意义寥寥 饭后的谈资，流言的种子

   人类历史靠“血战”前行

   亲人伤悲

   随堂作业：

   涉及第六部分的“一课一练”卷 第15选择题

4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分） 

   临难从容，干练坚决，百折不回

   弹雨中互相救助，虽殒身不恤，足为.....明证。

   苟活者……看见……希望，真的猛士将更奋然而前行。

   随堂作业：

   涉及第七部分的课后三大题的3小题

                  “一课一练”卷 第3.4选择题

                  课后二大题的4小题

                  “一课一练”卷 第12选择题

三、小结：

   一、简析思路和语言中，完成了三、四大部分：