《安塞腰鼓》 7.docx
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《安塞腰鼓》7
《安塞腰鼓》7
课题:
安塞腰鼓
执教:
樊友翠 教学课时:
一课时
一、教学目标:
知识与能力:
1、 理解排比句、感叹句对表达感情,增强语势的作用。
2、 感受本文所抒发的生命律动的激情。
3、 领会文中含义深刻的句子,体会文章所表达的思想感情。
4、 训练朗读能力,体会文章的气势。
5、 培养捕捉关键语句的能力,锻炼理解分析能力。
过程与方法:
投影演示法、讨论法、审美欣赏法、多种形式朗读法;自主、合作、探究的学习方式。
情感价值态度观:
1、 朗读品味课文,从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。
2、 感悟用语言表现声音的艺术美,感受音乐壮美的一面,领悟生命力量的伟大。
二、重、难、疑点及解决办法:
本文是一篇自读课文,气势恢宏,语言简洁有力,铿锵激越,很适合朗读,在课堂教学中,贯穿朗读训练,并且以朗读带动理解,在朗读中体会和领悟。
三、教具准备:
腰鼓、相关.课件
四、师生互动设计:
1、 教师引导,学生自读。
2、 朗读表演,体会文章。
3、 讨论分析,把握文章。
五、教学过程:
(一) 音乐导入,提示课题。
1、 学生谈感受。
2、 师小结,.课件展示课题:
安塞腰鼓。
3、 欣赏安塞腰鼓,感受气氛,学生节奏练习。
(二) 初读课文,整体感知。
1、 教师范读课文。
2、 学生自由朗读。
3、 学生谈感受。
4、 个人朗读,其他学生评议。
(三) 多种形式朗读,体会文章气势,理解排比句。
1、 自由朗读——叠加读。
2、 击桌子、赞叹、交替朗读。
3、 学生比较前两种方法,带来的不同感受,引出排比句。
(四) 寻找美点,赏析课文。
(五) 《录音新闻》.教案
教学目标:
一、体会参试人员为祖国做贡献的战斗精神。
二、了解录音新闻的特点,理解本文口语和书面语相结合的特点及其效果。
三、学习本文安排顺序的合理性,锻炼提高学生研究分层次的能力。
四、培养学生表现、创造的意识和能力------模拟播音,体会播音时应有的感情、语速、语调。
教学重点:
一、体会参试人员为祖国做贡献的战斗精神。
二、了解录音新闻的特点,理解本文口语和书面语相结合的特点及其效果。
三、学习本文安排顺序的合理性。
教学难点:
一、培养学生表现、创造的意识和能力------模拟播音,体会播音时应有的感情、语速、语调。
二、锻炼提高学生研究分层次的能力。
教学方法:
自主合作,研讨探究。
教学过程:
一.模拟播音,导入新课:
1、播放学生朗读课文的录音
(展示学生劳动的成果,激发学生兴趣,总体感知课文,了解“录音新闻”的特点。
)
2、“录音新闻”的特点:
文字报道和现场录音结合运用,更真实、更全面地报道事件。
二.出示本课时学习目标:
1、了解录音新闻的特点;
2、学习本文安排顺序的合理性;
3、培养学生表现、创造的意识和能力------模拟播音;
4、体会参试人员为祖国做贡献的战斗精神。
三、速读课文,正音正字:
1、注音:
参()数经纬()停泊()运载()气氛()
2、填字:
Shùn间沉jì
3、改错别字:
重容不迫欢呼鹊跃自立更生
四、理清脉络(检查预习)
1、这则新闻报道了什么?
以什么为顺序报道的?
[提示:
我国运载火箭水下发射成功的过程。
\时间为序。
]
2、找出文中表明时间的词语。
3、小组讨论、理清课文的总体结构,并概括大意。
归纳:
本文是一则事件通讯。
按内容、时间顺序,可分三个部分:
㈠1—7段,报道火箭发射的情况。
㈡8—15段,报道火箭落水的情况。
㈢16段,报道对发射海区指挥部负责人的采访。
五、赏析课文第一部:
㈠、选拔一小组,模拟播音第一部分。
大家赏评。
㈡、试给第一部分层次。
小组讨论,分出层次:
第一层(§1)总体介绍,吸引听众。
第二层(§2-4)写火箭发射的准备。
第三层(§5-7)写火箭的发射。
㈢、讨论探究题
1、第二段用12个字写发射区的景色有什么作用?
播音时应用怎样的情感、语调、语速?
2、第三段写“一小时准备”,用了哪些表时间先后的词语?
这样写有什么好处?
3、第三段中哪一句运用比喻手法?
有何作用?
4、第五、六段描写操作手沉着冷静、果断,表现出他什么样的气质?
讨论探究题答案提示:
[“首先、接着、最后、不一会”等词语][使条理清楚。
][“像一条大鲸鱼”;具体、准确、形象。
][熟练而有信心。
]
㈣、重点分析第7段
小组阅读、讨论:
1、本段三句话是按什么顺序组织的?
2、本段中的比喻句分别写出了什么景象?
效果好不好?
为什么?
[提示:
1、时空顺序。
火箭刚出海面→升高了,腾空而去→越飞越高,直至消失。
2、前一句写出了火箭尾部火焰使海水翻腾的壮观景象。
后一句写火箭腾空直上的壮观景象。
比喻恰当、形象。
]
3、如果你是播音员,看到如此景象,会以怎样的感情、语速和语调来播音呢?
[提示:
充满激动之情,语速渐快,语调趋兴奋]
4、各自有感情地朗读,后全班齐读。
六、布置课外活动
1、今晚收看央视7:
35《焦点访谈》,注意揣摩主持人播音的情感、语速、语调。
2、各人把课文再模拟播给家长听,请家长评论。
第二课时
一、复习过渡:
理清脉络:
本文是一则事件通讯。
按内容、时间顺序,可分三个部分:
㈠1—7段,报道火箭发射的情况。
㈡8—15段,报道火箭落水的情况。
㈢16段,报道对发射海区指挥部负责人的采访。
二、出示本课时学习目标:
1、理解本文口语和书面语相结合的特点及其效果。
2、锻炼提高学生研究分层次的能力。
3、进一步体会播音时应有的感情、语速、语调。
三、分析课文第二部:
1、试给第二部分层次:
第一层(8、9)过渡段,总介下文。
第二
○教学目标
①把握文章脉络,理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法,提高观察力和想像力。
④自我反思,以积极乐观的态度对待人生。
○教学重点
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
②生动而细致的景物描写。
○课前准备
学生查阅字典、词典,扫除文字障碍,熟悉内容。
第一课时
○教学内容
①朗读课文,获取足量信息。
②整体感知内容,理解文章的主旨
③体会作者的思想感情。
○教学设计
导入
19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。
茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。
蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。
将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。
这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。
今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇?
面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?
而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
板书课题。
作者、作品背景简介
整体感知
①范读课文
最好由教师范读。
也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。
总之要起到示范的作用。
朗读之前,提出朗读标准,让同学们注意感悟。
②默读思考
要求学生独立完成思考,不理解的做好记录,倾听他人意见。
思考题:
a.试着给课文划分层次。
b.作者的思想感情发生了怎样的变化?
为什么会发生这样的变化?
c.这篇课文表现了怎样的中心意思?
试着找出最能表现课文中心的句子。
①课堂交流
提示学生注重分析理解过程,淡化结论(结论可以是多样的)。
a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。
由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。
b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。
面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。
c.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。
(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”
研读与赏析(上)
①教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。
作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。
这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?
为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?
大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默读课文,调动语文学习的经验,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
③小组讨论、课堂发言,确定思考题
小组交流,对个人提出的问题进行筛选、整理。
教师引导学生课堂交流,将思考题逐渐集中到以下方面:
a.紫藤萝有过怎样的变迁?
作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
b.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?
找出相关的句子读一读,议一议。
d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
e.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
④全班讨论、明确:
教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确:
a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。
过了这么多年,紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:
尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。
重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。
作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。
厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
e.积小流以成江河。
每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。
布置作业
①识记字词,完成“读一读,写一写”。
②进一步阅读课文,谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
④完成“研讨与练习”二。
第二课时
○教学内容
①了解本文写景状物的方法。
②领会修辞的作用。
③自我反思,以积极的态度面对人生
○教学设计
检查作业
研读与赏析(下)
①教师导学
上节课,我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。
这节课我们就.写作方面再进行分析。
本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。
借景抒情大家是知道的。
所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。
而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。
待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。
情从景出,议从景来,才是好文章。
同学们可就下面的问题,展开讨论,看看本文在.写作方面会给我们怎样的启发。
②合作探究
[小组讨论]
a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
b.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?
c.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?
请试作分析。
e.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?
这对你有怎样的启示?
[课堂讨论]
对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。
(有关提示)
a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。
是按由整体到局部的顺序描写的。
c.作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。
例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。
对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……
正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。
这充分表现了作者思想的深刻性。
e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:
同时要大胆想象,探索创新。
体验与反思
①质疑交流
教师启发学生提出疑难问题,大家共同讨论解决。
归纳问题,讨论明确:
a.怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。
”?
现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。
事实就是这样。
人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。
了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。
b.文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?
其作用是什么?
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。
”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。
前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
②经验反馈
a.课文中哪些句子能引起你的共鸣?
谈谈体会。
b.你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。
c.读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
以上问题只要谈出意见,言之成理即可。
作业
①完成“研讨与练习”一、三。
②仿照本文的写法,完成300字的随笔。
内容、文体不限。
点评
本教学案学法指导鲜明而突出,十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式,鲜明地体现了学生的主体地位。
同时也十分注重教师在教学过程中的参与性和引导作用。
本教学案教学目标设计准确,重点突出,表述严谨,可操作性强,便于学生把握,符合新课程改革的理念。
教学内容的处理方面,兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的整合,体现
教案示例之一
从百草园到三味书屋
教学目的
一、学习课文细致观察、抓住特点,具体、真切、生动地描写事物,同时巧妙地运用对比突出主题。
二、鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、探求各种知识;也揭示了封建教育束缚了儿童身心健康。
教学设想
一、安排两教时。
二、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣,写得具体、生动,是教学重点,应当引导学生仔细体会,反复朗读成诵。
对非重点内容,例如“美女蛇”的故事,只需略讲,至于私塾先生所念的书的内容,艰深难懂,要求学生读时分清句逗就行,不必多作解释。
三、文章词汇丰富、篇幅较长,要布置课前预习。
词语教学可以分散在两教时内完成。
四、要求学生仔细观察一项体育活动,课后完成“思考和练习四”。
第一教时
教学要点
一、简介作者和《朝花夕拾》。
二、学习课文第一部分(第1——6小节)并掌握这部分课文中的词语。
教学内容和步骤
一、作者简介和题解:
在纪念鲁迅先生(板书有着重号词语,下同,排列格式见板书设计总表)诞生一百周年的日子里,同学们都从报纸、电视、电影中看到了鲁迅先生的伟大形象。
请同学们参照课文注①,具体了解一下鲁迅的生平。
(学生读注①)
《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
二、检查预习,给小黑板上加黑的字注音、正音,然后释词。
确凿záo,菜畦qí,桑椹shèn,
轻捷,油蛉líng,斑蝥máo,缠络chán,
攒cuán,珊瑚shānhú高枕而卧,
豁huō,敛liǎn,脑髓suǐ,陌生mò。
三、学习新课。
1.启发学生分段。
这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断,即在百草园和三味书屋的不同生活,文章可以自然地分成两部分,怎样分?
回答,归纳:
第一部分(第1—9节)写“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二部分(第10—24节)写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。
2.集体朗读课文第1节。
提问:
文章一开头介绍了什么情况?
回答,文章一开始就扣住题意,介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。
怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。
“似乎”、“确凿”两个词用在一起,好像是矛盾的,实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。
百草园确实只有一些野草,因此用“确凿”,但这个百草园只是童年留下的美好的印象,也许还不那么确实,因此,“确凿”前面又用了“似乎”。
“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方,那是“我的乐园”倒是确凿的,“但……却……”表示语气的急转。
第1节是课文第一部分的第一层,写百草园是“我”童年时代的乐园。
3.默读课文第2节(或听录音),思考:
(1)百草园里有哪些景物?
(2)作者是怎样写这些景物的?
(3)为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动?
(4)读了这段文章,你对百草园有怎样的印象?
(学生可在书上划线作记号,准备回答。
)
提问:
百草园里有哪些景物?
回答:
有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。
提问:
作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的?
(出示小黑板,指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。
)
板书设计(写在小黑板上)
百草园里有碧绿的菜畦,紫红的桑椹,呈现在我们眼前的是什么季节的景色?
春季(写在小黑板上)。
作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处,写的是静物。
在百草园里听到鸣蝉长吟声,这是什么季节?
夏季。
作者描写夏季百草园写的是动景,方位是由高处写到低处。
在百草园里能听到蟋蟀弹琴,该是什么季节了?
秋季。
记叙百草园春夏秋三季的景色,井井有条,但又错综交织,浑然一体。
作者是用什么句式把它们联系起来的?
用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式,勾画园中景色。
用了两个“不必说”,这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。
紧接着用“单是”一词提起,强调了泥墙根一带的无限趣味:
那儿还有惊险的蜈蚣,有趣的斑蝥,(动物)还有何首乌、木莲、色味比桑椹好,形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子(植物)。
提问:
在描写百草园景色时,用了哪些修辞手法?
回答:
用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。
齐读拟人句:
“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
”齐读比喻句:
“木莲有莲房一般的果实”,“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。
”
提问:
作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人?
回答,小结:
这是作者对百草园景物作过细致的观察,熟悉并抓住景物的特点进行描写,在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。
齐读课文第2节,读后说说你对百草园有怎样的印象?
回答:
百草园有美好的景色,无穷的乐趣。
教师小结:
第2节里文章第一部分的第二层,描写百草园景色(写在大黑板上)和童年生活的情趣。
这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
指名学生朗读第2节。
(朗读时要注意语调,要能表现儿童的情趣。
)
学生轻声读课文第2节,加深印象,迅速记忆,争取背诵。
学生试背课文第3—6节并思考:
这儿写了什么事?
回答:
写了长妈妈讲美女蛇的故事。
这是文章第一部分的第三层。