九年一贯制学校初小衔接教育地现状调研与对策研究.docx
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九年一贯制学校初小衔接教育地现状调研与对策研究
九年一贯制学校初小衔接教育的现状调查与对策研究
——靖江市y学校为例
一、选题背景及意义
1．选题背景
基础教育在世界各国的教育中都占有重要地位，作为提高国民素质的奠基工程，它的质量决定着整个国民教育的质量。
同时，随着社会的发展，人们对教育日益重视，学业竞争压力日益加剧，中小学衔接中的问题也日益凸显，成为社会各界关注的焦点。
在当前的教育体制下，九年制义务教育的中小学处于相对比较独立的状态，所以中小学的衔接这一环节常常被忽略，从而影响了义务教育阶段教育教学工作的连贯性和系统性。
中小学衔接的好坏，不仅关系到初中阶段的教学质量，影响到义务教育的实施，而且中小学教法的衔接也直接影响教学工作的顺利进行。
当代著名教育家志公曾说:
“小学不知道幼儿园干了些什么，初中不知道小学干了些什么;反过来说，幼儿园不知道小学要干什么，要求幼儿园作好什么准备，小学不知道初中要干些什么，要求小学作好什么准备:
这种‘铁路警察，各管一段’的情况是不能许可的。
”志公的话不难看出小学与初中这两个阶段教师缺乏沟通交流，甚至出现了相互推诱、相互指责的现象。
以上现象的出现其根本原因是大家普遍缺乏从整体上对中小学教育的把握，不明确自己在学生不同学习阶段应当要承担的责任。
因此我们不能把小学初中的衔接看成是两个各自为政的，封闭的系统，小学初中的自然过渡与和谐衔接应成为一线教师关注的焦点。
大量的实践数据显示，初中、小学的学生或多或少存在学习适应性问题，“学习成绩优良学生，他们的适应性等级在中上等以上的均超过半数;而学习成绩不良的学生，他们的适应性等级在中下等以下的人数大大超过学习成绩优良的学生，可见，学习适应性水平对学生学习成绩的优劣有着重要的影响作用。
”“学习适应性中等水平以上的同学又占智力中等人数的78%，由此可见，学生的适应性强与弱直接影响着孩子们的智力水平，从而关系到学生成绩的提高。
2001年9月，国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行》出台，对基础教育的课程体系、结构和容进行了重新调整和改革，其中一项重大变化就是“整体设置九年一贯的义务教育课程。
这一规定力图改变我国过去小学、初中缺乏整合的局面，加强各学段之间的联系，实现整体提高的目的。
小学升入初中是学生生活中的一件大事，面对新的学习生活环境、新的教师和新的伙伴以及新的任务，许多初一新生手足无措，产生种种不适应。
究其原因主要是没有做好中小衔接。
中小衔接包括小学升入初中前的准备和进入初中后的适应，初一新生的中小衔接工作是否到位直接影响他们能否在起始阶段教育教学提前适应做好准备，提早适应新的生活。
由此可见，做好中小衔接不仅可以增强新生学习的自信心，有利于学生更快、更好地适应初中学习生活的要求，还可以为学生今后的学习和成长打下坚实的基础，让学生终身受益。
在靖江市的调研中发现，部分初一新生不能很好地融入初中学习生活，不能马上进入状态，导致学习成绩下滑甚至发展成为问题学生，不仅给学生和家长都带来很大的困扰，而且也给学校老师带来很大的压力。
早在上世纪末，这一现象就引起了靖江市教育部门的关注，并针对这一现象开展了许多衔接问题的研究。
但这些研究多数只是停留在理论基础上，缺乏实践依据和支持。
《全国教育科学一五”规划纲要》基础教育阶段研究课题中的第一条就提出了各学段有机衔接的研究课题。
因此，为了适应新一轮基础教育课程改革的要求，有效地解决中小教育的衔接问题，加强初中和小学教育教学衔接的研究具有必要性和迫切性。
2．选题意义
首先，理论意义。
做好中小衔接需要小学教育、中学教育和家庭教育三个方面形成合力，如果只是侧重其中一个方面，那么取得的效果将不会理想。
我国学者从二十世纪年代起，就幵始对中小衔接问题进行相关研究，其中从小学或中学视角进行中小衔接的研究较多。
国外关于中小衔接教育的研究虽然已经取得一定成果，但由于社会背景及文化差异的影响，不可能直接应用于我国。
考虑到以往很少同时从升学准备和入学适应两个方面研究中小衔接，笔者在利用以往学者关于中小衔接相关研究的基础上，面向靖江市y学校小学部学生、家长以及相关教师进行问卷调查及访谈，以期为中小衔接教育的研究增添新的资料，丰富和发展学习适应性教育理论，构建更加科学、完整的中小衔接教育理论体系。
教育学家普遍认为，适应与发展是人生发展的两个基本课题。
适应是个体通过不断的调整身心，与环境保持着一种和谐的状态，并有效地完成某些任务。
这一理论具体表现就是目前在教科研领域得到越来越多重视的学习适应性理论。
根据“适应”原理，所谓“学习适应”就是指学生个体通过改变自身，以适应于学习环境，其容包括学生个体、学习环境与改变三部分。
对于学生来讲，学习适应性是学生综合素质的根本，其强弱高低直接影响学生的学习表现，与学习成绩有着密切的关系，因此学生的学习适应性也是我们现阶段在发展素质教育，进行基础教育改革过程中要重点关注的核心容。
其次，实践价值。
初中阶段的学习，知识体系呈现阶梯型结构，难度是一环紧扣一环，前一阶段没学好就会影响到后一阶段的学习。
前联著名教育家克鲁普斯卡婭指出：
“初一是一个可塑性最大，危险性最大，最不稳定的年龄阶段”。
中小衔接即小学六年级到初中一年级这一特定的连接时期，对于初中阶段知识掌握的好与坏，乃至中考后进入什么样的高中显得尤为重要。
小学教育与中学教育是两个很不一样的教育阶段，两者间存在着较大的衔接坡度，如果刚进入初中的学生不能适应这样坡度，那么他们的学习上将出现断层现象，两者间横生裂缝，必将严重影响了学生的学习成绩及综合素养的提高。
因此，做好初小衔接工作对于贯彻素质教育精神，推动学生全面发展有着重要的实践价值。
二、核心概念界定
1、衔接教育
“衔接”一词在《现代汉语词典（2002年增补本）》中的释义是:
事物首尾相连接。
在《新华词典（2001年修订版）》中对“衔接”的释义为:
后一事物与前一事物相连。
Halliday在1962年提出“衔接（Cohesion”的概念，他在1976年与Hasan合著的《英语的衔接》（CohesioninEngfish）一书，是衔接理论创立的标志。
我国在1996年《关于现行高中数学英语两学科教学容与初中义务教育课程改革方案衔接处理意见的通知》中，描述两个学习阶段的相互连接时首次引用了“衔接”一词。
教育中的“衔接”指教育的各个阶段在保持自身独立的前提下，相互交流与联系，从而使教育体系的系统性与连贯性得到保证，各教育阶段相互融合与渗透从而构成一个有机结合的整体。
2、初小衔接教育
在义务教育阶段，国家将小学和初中设置为一个整体，其中包括1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级，而我们通常将7-9年级称之为初中阶段，因此所谓初小衔接教育也就是指，学生1-6年级学习阶段与7-9年级学习阶段之间实现交流与联系，从而使得整个教育系统变得连贯而系统，促进两个阶段相互融合并渗透最终形成一个整体。
三、文献述评
（一）国外研究现状
教育教学衔接问题引起了世界各国教育专家们的关注，他们进行了深入的研究。
许多教育学者虽然没有直接提出“衔接教育”的具体概念，但“衔接教育”的理念都体现在他们的理论或实践中。
他们提出了许多相关的理论并采取了一系列措施来解决本国教育教学衔接工作中存在的种种问题。
从二十世纪九十年代起，美英等西方发达国家对幼小衔接问题进行了深入的研究，其目的就是通过提高学前儿童的身心发展水平，使一部分知识和技能能被其掌握，从而使幼小衔接的难度得以降低，帮助他们尽快适应小学教育。
可见，幼小衔接问题普遍得到了世界各国的关注。
夸美纽斯在《母育学校》一书中，就较系统地阐述了幼小衔接的问题。
在诸多研究中，更多的是关于“从小学到中学过渡过程中个体适应性变化的模式”研究，从小学到初中的变化主要体现在两个方面：
学校安置和学生角色。
小学是任务中心—的教学，而初中则是学绩中心—的教学。
这些研究发现，过渡中出现了显著的适应性变化，表现为心理焦虑的增加和学习成绩的下降，适应性还表现出性别差异。
日本对小学升入初一后学生的学习适应性也做了许多调查。
其口刚的研究表明，六年级升入初中后，学生的疲劳倾向增加，担心学生成绩的比例急剧增加藤勇次的研究发现入校六个月的学生对学业关心的程度发生变化小泉令三的研究认为学生在入学后七个月时对学习的关心急剧下降。
（二）国研究现状
1、关于衔接教育调查的研究
侯冬玲、时俊卿，耀华在年月对崇文区中小衔接问题的状况进行了问卷调查，在此基础上撰写了《“中小衔接”问题的调查与分析》，提出中小衔接问题日益严重，部分小学毕业生进入初中后，在学习方法和学习心理等方面出现了适应不良的现象。
相类似的研究还有王停捧的《中小衔接阶段学生学校适应压力源调查研究》，她在文中提到小学生升入初中后面临的最大压力来自于学习；男生的所受到的压力高于女生入学前成绩比入学后成绩对学生的适应问题产生更大的影响。
马静在《小升初过渡期学生准备状态的调查研究》中发现学生的学习适应情况受到性别和父母职业的影响，女生的适应情况普遍高于男生；父母是公务员、医生或教师的学生适应情况也较好。
2、关于衔接教育对比研究
程桂莉在《对离异家庭学生群体适应性的研究》中，对来自稳定家庭的学生和来自离异家庭的学生分别进行了调查测试，发现父母离异的学生更缺少与父母沟通的机会，在进入新的环境时更容易出现无法适应的情况。
作者通过对二者衔接情况的对比来证明家庭环境对学生成长的重要性。
相关性研究的研究方向是影响同类样本的中小衔接状况的不同因素间的相互作用，探究研究对象的总体适应情况和家庭环境、学习环境、学习方法等其他因素之间旳关系，探寻与中小衔接最密切的因素。
比较具有代表性的成果有：
在《特殊家庭亲子关系对孩子学习适应性的影响》中秀芳和晓清着重说明了特殊家庭的亲子关系与孩子学习适应性的关系，提出有正常良好亲子关系的学生在进入初中后出现学习适应不良的概率低于那些与父母关系不融洽的学生。
由此阐明了良好亲子关系的重要性。
3、关于衔接教育的应用研究
应用性研究指的是在实践中进行衔接教育的指导的研究。
其形式包括有:
上中小衔接辅导课、开展接线为主题的家校交流会、组织衔接问题的研讨会等。
当前国这一方面的研究历时较长的当属市长宁区普通中小学的工作，尤其是以天山二中为发起者的普通中学的课题研究。
他们自1992年的“五校学习适应性课题”至今已发展到了“十二校学习适应性课题组”，其间就学习适应性的研究，以周步成教授修订的《学习适应性测验》为理论蓝本，与华师大心理系的部分师生合作，编制了学习适应性的辅导书，进行学习适应性普测，安排学习适应性课程以及家长辅导班等等，基本走上了有组织的应用研究的轨道，但就学科渗透以及具体学生的干预上尚属萌芽阶段。
（三）既有研究的不足
以往学者关于中小衔接问题的研究，虽然侧重点不同，但是目的都是为了保证基础教育的协调一致，为了更好地推进素质教育，为了更好地帮助学生成长。
目前国外关于中小衔接问题的研究基本上能够反映出中小衔接的部规律，取得了一定的成果。
但是也有一些不足之处:
有的研究不够全面深入，没有形成系统化的理论体系;有的又过于偏重理论的研究，缺乏调查访谈等实践调研。
四、研究思路与方法
（一）研究思路
本文主要从四个方面进行了深入的研究。
首先本文就选题背景及意义进行分析，同时就相关研究现状进行总结，从而为本文的研究奠定了事实基础。
其次本文还就相关理论概念等进行概述，从而为本文的研究奠定扎实的理论基础。
接着本文采用调查研究的方法，针对靖江市Y学校中小衔接情况进行调查分析，同时还就结果进行统计。
最后本文就如何进一步加强中小衔接进行了详细的分析
（二）研究方法
（1）文献研究法：
本文在研究之初，首先通过网络调查和图书馆调查相结合的方法，对所有与之有关的研究资料进行整理分析，同时归纳出其中对本文研究有利的理论，进而对当前初小衔接教育研究方向、研究容、研究进度等有所了解，从而为本文后续的研究奠定基础。
这些资料除了来自于本校的图书馆之外，还来自于《知网》、《万方》等网络数据平台。
（2）案例法：
初小衔接教育是一个系统性的问题，同时会涉及到教育的方方面面，在研究过程中如果希望通过对所有问题的研究来对初小衔接教育进行研究显然是不可能的，也是不现实的。
因此本文在研究过程中，针对问题进行了细致化的研究，从而避免涉及面太广而使得论文的研究围太大，突出了研究了靖江市y学校初小衔接教育中存在的问题，同时针对靖江市y学校初小衔接教育提出了具体的完善措施。
（3）问卷调查法：
为了保证本文的研究具有时效性，同时也避免出现理论与实际相脱节的情况，本文在充分的理论研究基础之上，采用了问卷调查研究的方法，对靖江市y学校学生进行调查研究，并通过实地调研的方式对靖江市y学校初小衔接教育情况进行了了解，通过实际分析，为本文的研究奠定了扎实的基础，也使得本文的研究结论具有合理性。
（4）访谈法：
为了让本文的研究更加具有实际效果，因此本文在研究过程中采用了访谈法，通过对目标学校学生、家长以及学校教师进行交流采访，并设置相应的调查问题进行调查，从而分析中小衔接教育现状。
五、创新之处
1.观念创新
本文在研究过程中采用了理论联系实践的方法，从现代化教育理念出发，针对靖江市y学校初小衔接教育情况进行深入研究，从而促使本文研究更具实践意义。
2.视角创新
本文从学生教育角度和教师教学角度出发，通过对初小教育衔接中不同人群存在问题进行分析,从而增强文章的说服力,使研究容更深入、更丰富,提升本课题的理论高度,从而能完整的分析靖江市y学校初小衔接教育情况。
3.方法创新
本文的研究建立在扎实的理论研究基础之上，通过大量文献阅读，撰写文献综述，对所有文献容进行研究，从而为本文研究打下扎实基础。
六、研究计划
2015年6-7月
开题选题，搜集资料，进行文献综述整理。
明确选题
2015年7月15日-31日
准备开题报告。
大致完成开题报告
2015年8月1日-9月30日
修改开题报告和文献综述。
完成开题报告和文献综述
2015年10月
开题。
开题
2015年11月-2016年2月
进行论文初稿的撰写。
完成论文初稿
2016年3月-6月
修改论文初稿。
完成论文二稿
2016年7月-10月
修改论文二稿，准备预答辩。
完成论文三稿
2017年3月
修改论文三稿，准备答辩。
完成论文定稿，答辩
七、目前进展、面临困难
1．本文在研究过程中由于人力限制，因此所采用问卷调查覆盖面还不够广，从而导致本文的研究还存在一定的欠缺。
2．受到知识等多方面影响，同时造成衔接出现问题的原因众多，仅从课程、教材、教学、教师等单方面进行研究都难以发挥作用。
附、论文提纲
九年一贯制学校初小衔接教育的现状调查与对策研究
——靖江市y学校为例
引言
（一）研究背景及意义
1.研究背景
2.研究意义
（二）文献综述
1.国外文献综述
2.国文献综述
（三）研究思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
二、基本理论分析
（一）概念界定
1.初小
2.衔接
3.教育教学
（二）理论依据
1.系统论
2.学习论
三、靖江市y学校初小衔接现状调查
（一）问卷调查
1.调查对象
2.实施步骤
（二）调查结果分析
（三）存在问题成因
1.学校因素
2.家庭因素
3.学生自身因素
四、加强初小衔接工作具体实施策略
（一）教师做好准备工作
1.教学容的渗透
2.加强教师交流与培训
（二）家庭积极参与
1.家长提高衔接意识
2.利用假期做好入学准备工作
3.加强与教师的沟通
（三）学生做好自我学习
1.端正学习态度
2.培养良好学习习惯
3.提高自身适应性
（四）学校规衔接工作
五、结论.
八、参考文献
1．参考书目
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[4]余立主编.教育衔接若干问题研究[M].同济大学,2003
2．参考论文
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[20]周卫华. 对中小学衔接中教师评价差异的分析及反思——以作文课为例[J].教育导刊.2011（05）
[21]艳芬. 如何做好中小学衔接工作[J].学周刊.2011（13）
[22]林慧芳. 中小学衔接教育家庭指导策略研究——论家长在中小学衔接教育工作中的作用[J].才智.2010（03）
[23]吴俐俐. 中小学衔接的调查分析与对策探议——以数学教学为例[J].学院学报（自然科学版）.2009（03）
附录1
中小衔接基本情况调查问卷（教师卷）
尊敬的老师:
您好!
您百忙之中填写问卷。
本问卷调查旨在了解中小衔接的基本情况。
您的回答仅供学术研究分析使用。
请您认真阅读题目后按实际情况在您认为合适的答案的题号上打“了”。
本问卷采用匿名形式，答案无对错，您无需顾虑。
我们对您的回答绝对。
您的支持与配合!
小学老师卷
性别年龄
1.您对初中教材的了解情况如何?
A.看过，且了解其基本容B.翻过，但不太了解其容c.从没看过
2.您在平常的教学过程中是否有意识地把相关的初中容渗透进教材的讲解中?
A.经常有B.偶尔有C.没有
3.您是否有走进初中课堂，听过初中教师的授课?
A.经常有B.偶尔有C.没有
4.您是否有和初中一年级的教师进行教学上的交流与讨论?
A.经常有B.偶尔有C.没有
5.您是否了解小学教育与初中教育的区别?
A.了解B.了解一些C.不了解
初中教师卷
性别年龄
1.您对小学教材的了解情况如何?
A.看过，目.了解其基本容B.翻过，但不太了解其容C.从没看过
2.您在平常的教学过程中是否有意识地复习小学教材中出现的相关容?
A.经常有B.偶尔有C.没有
3，您是否有走进小学课堂，听过小学教师的授课?
A.经常有B.偶尔有C.没有
4.您是否有和小学六年级的教师进行教学上的交流与讨论?
A.经常有B.偶尔有C.没有
5.您是否了解小学教育与初中教育的区别?
A.了解B.了解一些C.不了解
中小衔接基本情况调查问卷（学生卷）
亲爱的同学:
你好!
本问卷调查旨在了解初一新生进入中学生活后，对学习生活适应的基本情况。
您的回答仅供学术研究分析使用。
请你认真阅读题目后按实际情况在你认为合适的答案的题号上打“了”（均为单项选择）。
本问卷采用匿名形式，答案无对错，你无需顾虑。
我们对你的回答绝对。
你的配合!
1.如果没有人督促，您是否会主动学习?
A、经常会B、偶尔会C、不会
2.你是否会主动探究学习?
A、经常会B、偶尔会C、不会
3.上课时，你是否会认真听老师讲课?
A、经常会B、偶尔会C、不会
4.你努力学习的目的是什么?
A.考个好成绩B.引起别人的关注C.为自己将来的发展打下基础
5.你对学习是否有兴趣?
A.有兴趣B一般C.没有兴趣
6.如果认为自己对学习有兴趣，你觉得是什么原因造成的?
A.满足自身的成功感B.受老师影响C.受环境影响D.学习过程有吸引力
7.如果你上课听讲不认真，原因是什么?
A.对学习缺乏动力B.课堂上缺乏参与机会
C.老师关心学生不够D.学习成绩差
8.你是否会坚持课前预习、课后复习?
A、经常会B、偶尔会C、不会
9.上课时，你能否会积极思考老师提出的问题?
A、经常会B、偶尔会C、不会
10.学习有不明白的地方，你是否会向老师或同学请教?
A、经常会B、偶尔会C、不会
12.上课时，你是否会认真记笔记?
A、经常会B、偶尔会C、不会
13.对课后作业:
A、独立按时保质保量完成B、能按时完成，但有时有抄袭行为
C、有时不能完成D、经常不能完成
14.关于作业矫正:
A、坚持订正错误并及时理解B、坚持订正错误但不能及时理解
C、有时订正错误D、从来不订正错误
15.对新的学习生活环境，感到不适应时，你是否会认真查找原因，努力适应?
A、经常会B、偶尔会C、不会
16.你是否满意现在的班集体?
A、满意B、不知道C、不满意
17.对于初中生活，你感觉以下哪项适应最不好:
A、学习B、与同学相处C、与父母相处
D、与老师相处E身体状况F日常生活
中小衔接基本情况访谈提纲（教师卷）
访谈时间:
访谈对象:
您觉得目前学校从事中小衔接工作存在问题吗?
有哪些问题?
您觉得目前学校在中小衔接方面要做哪些主要工作?
您觉得目前你在中小衔接方面要做哪些工作?
存在哪些不足?
中小衔接基本情况访谈提纲（学生卷）
访谈时间:
访谈对象:
1.刚入初中，你是否因为学习环境变化而感到焦虑?
为什么?
2.与小学相比，初中学习的压力主要来自哪些方面?
3.升入初中后，你生活、学习上遇到了哪些困难?
你是怎么看待和解决这些困难?
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