导学案与学案的区别doc.docx
《导学案与学案的区别doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《导学案与学案的区别doc.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
导学案与学案的区别doc
导学案与学案的区别
怀化四中教研室011.9
导学案，而不是教案。
名称的改变就是课改的信号。
现在老师们备的都不再叫“教案”了，都叫“导学案”。
那么什么是教案？
什么是学案？
什么是导学案呢？
教案、学案与导学案的区别
所以在编写导学案的过程中要体现教学方法和学习方法，在“教学流程”中切忌写提纲，要在导学案中体现“导学过程”，尤其要体现“学习方法”和“思维方法”的培养。
我们应该把我们的“导学案”设计成一个实用的、可操作的、真正能够达成教学目标的教学预案，在课堂教学中教师和学生通过共同执行预案达到学会方法、揭示规律、培养思维的目的。
“导学案”编写应遵循的原则
1、课时化原则
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
2、问题化原则
将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景或课堂活动中。
通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。
在问题的解决过程中，培养学生的能力。
问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。
设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。
3、方法化原则
导学案的作用是引导学生学会学习，习得学心的方法。
所以方法的引导、总结非常重要。
4、层次化、递进行原则
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
不同层次的学生都能得到发展。
无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。
设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
导学案是引导学生学习的方案。
“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。
“导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道学什么和怎样学的问题，也就是学习目标的设计。
学习目标应包括三个方面的关键词：
学什么内容，用什么具体方式来学，学到什么程度。
所以编写导学案重点是备导的过程。
导在什么时候？
导在关键处应该怎样导？
这是我们备课的重难点。
假期中还要思考几道题，下学期老师们要利用一天的时间进行讨论，为课堂改革的进一步深入做思想与理念上的准备。
1•课堂改革改的是什么？
应怎么改？
2.课堂改革需不需要模式？
如果需要，它的价值是什么？
你对我校的课改模式有什么认识？
还有什么建议？
3•课堂改革改变了我自身的什么？
给我和孩子们带来了什么？
在本次课改中，我充当了什么角色？
我的角色是如何改变的？
我做了什么？
导学案与教案的区别
1.导学案和教案的侧重点不同
教案突出的是教什么、怎么教。
在教的过程中，我们往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。
教案更多的是让学生学会知识，掌握知识。
而导学案不同，它突出的是学什么，怎么学。
使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知其所以然。
这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。
2•导学案与教案主体地位不同
导学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，并要给学生提供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习课文。
教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心,以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。
而学习方法的习得，相对以际学案就少得多。
在运用教案的过程中，我们教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。
因而，我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引导，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。
3•导学案与教案出发点不同
导学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。
而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做个预设，没有导学案那样了解得清楚明白。
4.导学案不同于教案
有了导学案的引领，学生能从老师编写的导学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。
而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。
导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学路”的引领。
另外，我们教案中设计的提问，在课堂上，学生回答的参与面总不是很广的，尽管老师的提问是面对全班的，可同学往往依赖于同伴的回答较多，自已思考的要少。
而导学案就不同了，在学案中我们设计的提问可变成群体行为了，给每个学生都有了相同的思考空间和思考时间，对每个学生都有明细的指引。
导学案与教案的区别
一、导学案的作用
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。
所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：
①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；
%1课堂知识结构体系的呈现表；
%1学生课堂展示的备份材料；
%1学生课堂学习的随堂记录本；
%1自我反思小结的文本材料；
%1以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
二、导学案与教案的区别
导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：
问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
阅读思考是导学案的特色。
巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
三、导学案的编写模式及编写原则
导学案一般由五部分组成
——题头部分：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导等
——复习旧知识；
熟读文本，提炼知识点；
——达标检测；
学习小结、学习反思；
学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以3个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
学法指导
有两种常见的形式：
第一种是本学科的研究方法。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
女口：
阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。
或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。
一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。
除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
思考：
如何指导小组合作学习？
应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。
因此可在最初的导学案中可标明一些要求：
如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
学习内容
，熟读文本，提炼知识点
学生通过熟读文本，通过独学、对学和群学等途径，能够归纳整理出本课的知识点，对重点、难点问题有初步认识;学生可以用知识树、网络图等方式对知识点进行归纳整理；教师编制导学案时，可以将知识点设置成若干问题，以简答、填空等形式出现，但不能破坏知识的整体性。
——运用知识点解决实际问题
这是是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能,学生通过独学、对学和群学等途径，能够运用知识点解决实际问题。
编写导学案这部分内容时应注意的五个原则：
课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则；
1.课时化原则。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2•问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从
而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以
及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
怎样设计问题？
%1问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题的呈现不能用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，不能用教学参考上的成题，学生如果从参考书上找到答案，也抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
女口：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现?
等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行,思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、参与化原则
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
5.层次化原则
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
认真研究导学案的层次性。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。
量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5、注重及时反馈矫正。
每一个学点后面尽量跟上对应的练习。
为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。
课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。
因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考和高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提
问、展示、练习等多种形式。
四、编写、使用导学案还应注意的几个问题
编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。
使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容。
教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径。
好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形
式上设计分为ABCD四个级别：
A级为“识记类内容”；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。
对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
多一些激励的话语。
女口：
试试你的身手，你最行！
做一做，你一定能过关！
温馨提示：
比比看，哪个小组办法多等等
课后反思、不断完善
反思可以从以下几个方面入手：
%1解决问题的能力情况。
个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。
%1反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
%1某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；
%1某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
五、对学生使用“学案”的要求
根据“学案”的要求认真进行预习。
学生必须基本解决“学案”中提炼知识点部分，通过独学、对学和群学，70%的学生可以解决应用题，生疏或难以解决的问题应做好标记，并做好预习笔记，课堂上与同学交流或向老师质疑。
课堂上注意做好纠错记录，养成标注重点内容的习惯，以便今后复习。
学完一课后，要在“学案”的空白处写上“学后记”。
教案与导学案的区别
2011-04-2015:
36
［编辑］［删除］
标签：
杂谈
一、导学案的作用
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。
所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：
①生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径;
%1课堂知识结构体系的呈现表；
%1学生课堂展示的备份材料；
%1学生课堂学习的随堂记录本；
%1自我反思小结的文本材料；
%1以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
二、导学案与教案的区别
导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：
问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思，因问造势”的功效，
并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
阅读思考是导学案的特色。
巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
三、导学案编写中的备课要求：
基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1•集体备课:
备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标和教学内容，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面的内容。
2•轮流主备:
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“学案“初稿，并交给组长审查修改；组长将一周“学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
3.课前备课：
由于各个班级的学情不同，任课教师对“学案”再次进行阅读理解和补充完善，实施个性化备课。
4•课后备课:
师生共用“学案”实施课堂教学，课后教师在“学案”的有关栏目或空白处填写“教后记”或“课后反思”，用于下次集体备课时小组交流。
5.整理成册:
教研组长负责将每位教师的“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。
四、导学案的编写模式及编写原则
导学案一般由五部分组成
——题头部分：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导等
——复习旧知识；
熟读文本，提炼知识点；
——达标检测；
学习小结、学习反思；
学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以3个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
学法指导
有两种常见的形式：
第一种是本学科的研究方法。
如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
物理常见的研究方法有：
分析归纳法、等效法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。
第二种学法是学生平时普遍的学习方法。
女口：
阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。
在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。
或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
在复习课中也能体现学法指导。
一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。
除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。
思考：
如何指导小组合作学习？
应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。
因此可在最初的导学案中可标明一些要求：
如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
学习内容
熟读文本，提炼知识点
学生通过熟读文本，通过独学、对学和群学等途径，能够归纳整理出本课的知识点，对重点、难点问题有初步认识;学生可以用知识树、网络图等方式对知识点进行归纳整理；教师编制导学案时，可以将知识点设置成若干问题，以简答、填空等形式出现，但不能破坏知识的整体性。
——运用知识点解决实际问题
这是是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能,学生通过独学、对学和群学等途径，能够运用知识点解决实际问题。
编写导学案这部分内容时应注意的五个原则：
课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则；
1.课时化原则。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2•问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
怎样设计问题？
%1问题要能启发学生思维；
%1问题不易太多，太碎；
%1问题应引导学生阅读并思考；
%1问题的呈现不能用一个一个填空的方式，避
免学生照课本填空，对号入座，不能用教学参考上的成题，学生如果从参考书上找到答案，也抑制了学生的积极思维；
%1问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现？
等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3.参与化原则
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4.方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
5.层次化原则
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
认真研究导学案的层次性。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解
升级会员 