杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计范文.docx
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杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计范文
杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计范文
杜甫《春夜喜雨》优秀教学设计范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那要怎么写好教学设计呢？
下面是收集的《》优秀教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课前背诵《春夜喜雨》
1、春天的雨细细的，柔柔的，像母亲的手，润物细无声。
可是到了夏季，雨就不一样了，知道会下什么雨吗？
2、板写课题雷雨：
见过雷雨吗？
怎么样的？
1、是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，把夏天的雨比喻成大大咧咧的小伙子，下得痛快淋漓。
那你观察过下雷雨前与下雷雨后的大自然的景色吗？
打开课文快去看看吧。
2、生自由读文平时你们是怎么学习的？
3、刚才读课文时哪些生字请教了拼音？
板写（课时操作中学习说没有请教，于是自己将生字卡片拿出认读。
）
生字卡片认读：
压什么结构？
乱读音组词
垂读音组词
将三个生字请到黑板上的田字格中，垂字重点指导笔画。
4、现在，再去读读课文，哪些景色给你留下的印象特别深？
（本意想引导初读反馈，学生说到哪里就读哪段，但实际操作并不尽人意，学生学习兴趣不高。
）
5、读着读着，你知道哪几个自然段是写雷雨时的景色？
（板写：
雷雨时）
第八自然段呢？
1、（出示13节）这个自然段是写什么时候的景色？
2、雷雨之前，是一番怎样的景象呢？
快去读读，边读边想象，你仿佛看到什么，听到什么？
根据学生回答，随机学习相关：
第一句：
积累乌云密布补充板书：
乌云
蝉儿，你为什么一声也不叫呀？
板书：
树枝
l蜘蛛，你怎么啦？
板书：
蜘蛛
好亮的闪电，好响的雷声啊！
3、小结：
好闷热的天气，闷得所有的东西都透不过气来了。
齐读13节。
1、出示哗哗哗，雨下起来了。
指名读（引导个性化朗读）
（评价：
雨可真大啊；大雨好急啊；好快啊）
2、出示第一幅图：
大雨中，你看到了什么？
（引导想象）
3、可是，（出示第五节）指名读句
4、一阵痛快淋漓的大雨过后，出示第6节，指名读。
齐读。
5、（出示第七节）
天亮起来了引读。
（师深呼吸）深深地吸一口气，你闻到了什么？
1、雨停了，（出示图）你又看到了什么？
听到了什么？
2、心情怎么样？
想说什么？
3、朗读齐读。
（后来，在自己班上这篇课文时，学习第八小节，孩子们再也忍不住了，终于举手
生：
范老师，我觉得这篇课文的句号应该改成省略号。
师：
哦？
为什么呢？
生：
因为雨后的景色是很美的，还有很多很多，可课文才写了这么一点，所以要用上省略号。
生：
是的，我觉得这一段写得不好，一点也不美。
如果能加上小动物好像在说什么就更好了。
生：
我还觉得课文第一段中也可以写得更好一些，他写得太简单了。
师：
那我们能不能把他补充好，或者重新说一说，写一写，写得更美呢？
这时，好多孩子纷纷点头，有孩子说：
让我们准备一下。
孩子们开始叽哩呱啦准备
生：
蝴蝶姑娘在花丛中翩翩起舞
生：
小朋友都出来放风筝了
生：
花瓣上晶莹的露珠反射着太阳的光芒，快乐地滚来滚去。
）
1、齐读全文
2、小结：
平时生活中有许多的天气变化，如果你能细心观察，也能写下优美的文章。
板书设计：
前乌云压
雷雨中树枝乱
后蜘蛛垂
１、杜甫诗《春夜喜雨》
２、唐朝李约诗《观祈雨》；宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》
３、杜甫的生平思想及创作
４、唐朝历史：
安史之乱
５、“春雨”挂图
１、律诗艺术形式。
是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。
其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境，历来脍炙人口。
２、诗歌语言艺术及优美意境
杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。
《春夜喜雨》虽为写景咏物诗，思想内容不及《三吏》《三别》博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。
３、创新情境及拓展运用。
“论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境，应为学生探索的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。
借此大力度地激活探索欲望，使学生养成自主赏析诗歌的能力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。
1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。
2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。
3、培养学生再造想象、创新思维的能力。
引入语：
“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？
当然是春雨。
出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：
青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。
学生仔细观察，讨论研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，导入新课。
说明：
这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的'通道；前置表达缺陷，拉开心理距离，因而激发了学生探究热情和动力。
在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，教师引导学生:
你是否喜欢它，喜欢它哪些方面等。
学生领悟到以下内容:
这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创造的意境美；借景抒情，情景相生。
然后学生归纳并树立起探索研究的重点：
a、品味诗歌优美的语言和意境。
b、感悟作者的思想感情。
说明：
树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学讨论的基础上自己提出；教师只作一些引导，且以研讨者的身分参加意见，不越俎代庖。
研读材料二：
望楼湖醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读，主要研究在形式特征方面的异同。
在学生自读领悟的基础上，交流研究结果，从而归纳出了律诗的特征：
八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。
关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等知识，教师可作引导、点拨和补充。
在学生充分诵读、自学、领会的基础上，分组分项讨论，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。
然后由各小组三至四名代表发言。
学生提出了以下问题，教师及时将这些问题板示出来：
1、“潜”能否改为“洒”或“落”？
“润”、“细”有什么表达效果？
2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？
3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？
4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？
如果不是，那又有什么用意？
5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？
6、诗人写景的角度有无变化？
“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？
7、诗歌抒发了怎样的感情？
一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？
学生提出问题后，教师在板示的同时，将这些问题归纳为四类：
第一类：
遣词用语造句。
包括1、2两个问题
第二类：
突出特征，塑造形象。
包括3、4、5三个问题。
第三类：
构思流程。
包括第6个问题。
第四类：
情感灵魂。
包括第7个问题。
然后教师相机指导学生精读、讨论、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨情况如下：
第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。
第二，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：
运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比，既色彩鲜明、富有画意，又说明天阴雨长，满足自然万物的需求；而“花重锦官城”的瑰丽景观，更是“好”雨恩泽的赏赐。
第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。
第四，诗人之所以对一场普通春雨有着如此深厚的喜爱之情，是由诗人生活经历、思想品格决定的。
杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他一生遭遇坎坷，历经磨难，特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期，他写出了著名的《三吏》《三别》，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活困顿，也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。
当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。
一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！
可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！
说明：
在引导学生质疑探索、提出问题时，教师集中精力，灵活地将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清楚；仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。
例如：
a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想《春》中描绘的春雨的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比较与《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。
b、体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意：
假如你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假如你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。
有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无刻不在盼望着你的到来，你是历史涅槃的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的哺育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。
有的说假如我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足……
c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你想到了生活中的什么人、物、事？
有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民教师，想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。
将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，按照以下层次进行形象再创和口头描述：
1、粗线勾勒：
春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。
2、上彩着墨、变静为动：
灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。
3、换景特写：
天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅黄的叶芽。
最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，绽开笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮……其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、激动……融入了意境，经受再创诗意的熏陶感染。
实施这一环节时，教师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分展开想象；同时给学生留下了较充分的时间作准备，营造了良好的氛围。
说明：
形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探索的有效途径和基本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深入理解再到意境体认。
这样做既融合了诗情画意，综合起探索结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移创造打下基础。
教师创设情境：
好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？
诗人会有怎样的向往和感情？
假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文比赛。
学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，长声叹息；有的说，无雨的春天人们无以为食，人们刮树皮，吃草根，不少的人背井离乡，沿街乞讨，杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横；有的说，无雨的春天，疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。
说明：
《春夜喜雨》句句绘景，句句写情，从倾耳听雨到举目观雨，再到闭目遐思，令人处处感受到诗人的存在，感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炽热的情感。
进行新情境下的想象表达，既进一步拉近与诗人的距离，更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上，进行思维创新。
学生在原诗灵魂和技巧的观照下，展开联想，驰骋想象，或模仿、或翻新，或拓展，或创造，从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探索能力的提高。
研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点，并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。
附诗
桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。
这首诗歌的大意是：
春旱无雨，桑条无叶，禾苗被毁，百姓不得不强颜欢笑，在龙王庙前吹箫奏乐，乞求龙神降下救命雨。
而朱门里的豪家之人也出来品味管弦，欣赏歌舞，他们并非惟恐老天不雨，而是“犹恐春阴”，担心丝竹受潮，演奏声音哑咽。
说明：
设计这一训练，是为了实现诗歌赏析能力的迁移李约也是唐代诗人，与杜甫生活在同一个时代，虽然名气不大，但这首诗无论在语言锤炼、意境创造，还是在艺术表现方面，都与《春夜喜雨》有相通之处，甚至有着异曲同工之妙。
因此利于能力迁移和赏析能力提高。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为”本课设计侧重从搜集资料，潜心品读、吟诵、想象拓展中提高学生的语文素养。
围绕“好雨”这一文眼，诵读感悟，品读文本，读中悟美，读中悟情。
古今对比，感受高度凝练的语言艺术，激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。
1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。
2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。
1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
2、学会本课生字，背诵古诗。
教师方面：
录音带课件
学生方面：
搜集杜甫的资料以及有关春天的。
1、在优美的音乐声中，师导：
春姑娘已悄悄地来到了我们的身边，绵绵的春雨悄悄地下着，飘在果园，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落落田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜欢春雨吗？
春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。
今天，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场《春雨》。
2、板书课题，了解杜甫。
1、借助拼音练读古诗，把不认识的字标画出来，借助拼音多读几遍。
2、同桌合作，借助字典学习生字，要明确字的偏旁，结构，组词。
3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它？
（字谜法、部件法）
4、出示表格，检查自学情况，并交流自己有趣的识记方法。
5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。
你们谁能把字宝宝安全送回家，谁能？
谁想试一试。
指名朗读古诗、正音。
[识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会使用字典后，可放手让学生借助工具书学习生字，培养了孩子的识字能力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培养了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。
]
6、谁认为自己还能比他读得更好？
比赛读、挑战读，引导学生读准确，读出诗的节奏美、音韵美。
课件出示，指导朗读。
好雨//知/时节，当春//乃/发生。
随风//潜/入夜，润物//细/无声。
[古诗音韵和谐，平仄错落、琅琅上口，多种形式的诵读，是学生感悟文本的基础。
初读要把古诗读准，注意轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感，读出古诗的音韵美，让学生置身于浓郁的情景之中。
]
7、在反诵的诵读中，你知道了什么？
（这场春雨发生在什么时候？
伴随着什么？
怎样滋润万物的？
）
1、请同学们自由读古诗，边读边画出你不懂的词。
2、对于你不懂的词，看看能不能借助字典查出它的意思。
3、把自己的学习结果在小组里进行交流，再互相自己对诗句的理解，互相补充，互相学习。
4、小组讨论。
5、汇报交流学习成果。
（1）交流时重点引导理解：
知时节当乃潜润
（2）用自己的话说说你对古诗的理解。
6、同学们真的很了不起！
靠自己的努力理解了诗意。
现在老师再考考你，看看你能否通过考验？
再读读古诗，看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的？
1、读读古诗，想一想，为什么说这是一场“好雨”？
一边读一边思考，把你自己感悟到的注出来，再和小组的同学讨论一下。
2、自读思考，小组交流讨论。
3、汇报；你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面？
（“知”是春雨知道时令季节，善解人意。
“当……乃”强调了春雨的及时，“润”指明它对事物生长的作用之大，“潜”、“细”、“无声”突出了春雨不声张，精细可人的品质。
）
[学生的感悟能力就如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定着今后能否撬起这个地球。
“感悟”既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验，在一步步感悟“好雨”的引导中，学生进一步理解了诗歌，感悟到了古诗表达的意境，体会到了古诗的精炼，也在悄无声息中受到了思想品德教育。
]
4、学到这儿，你想说什么？
（学生可以说对这场春雨的喜爱之情，也可以说学完诗后的感受。
）
5、师配乐读，学生一边闭目听，一边努力把诗歌的语言文字变成画面。
6、刚才，你仿佛看到了什么？
再现想像。
1、自由练习读，努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。
2、配乐展示个性读。
3、师生互动背诵，同桌互背。
[读书百遍，熟读成诵，是学习语文最有效的方法之一，读读、背背、想想，细细地体会，这们，古典诗文将会在学生纯真的心灵上留下深深的烙印，丰富学生语言积累。
]
交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌，教师相机课件出示有关诗句，拓展阅读。
天街小雨润如酥，胜日寻芳泗水滨，
草色遥看近却无。
无边光景一时新。
最是一年春好处，等闲识得东风面，
绝胜烟柳满皇都。
万紫千红总是春。
应怜履齿印苍台，清明时节雨纷纷，
小扣柴扉久不开。
路上行人欲断魂。
春色满园关不住，借问酒家何处有，
一枝红杏出墙来。
牧童遥指杏花村。
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