《春夜喜雨》教学设计.docx

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《春夜喜雨》教学设计

《春夜喜雨》教学设计

《春夜喜雨》教学设计1

一、谈春雨，导入课文。

1、启发谈话：

同学们，现在正是春天。

我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。

人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？

同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！

学生谈春雨。

2、导入课文，简介诗人。

一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。

这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。

有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。

你还读过杜甫的哪些诗？

二、初读古诗，认识生字。

1、教师范读古诗，简介这首古诗。

提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：

你在课外了解了哪些有关古诗的知识？

简介《春夜喜雨》的体裁：

《春夜喜雨》是一首五言律诗。

律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。

2、自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。

要求：

①正确朗读这首诗。

②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。

③提出不懂的问题。

3、检查自学情况：

（1）纠正字音：

指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。

（2）提问：

这首诗写于什么时候？

什么地方？

（春天的一个雨夜。

诗人住在成都――从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。

）

（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。

了解下列一些字词的意思：

乃：

就。

发生：

在诗中的意思是雨降落、降临。

潜：

暗暗地，悄悄地。

径：

小路。

花重：

花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。

也指花儿开得繁盛。

“重”读zhòng。

三、朗读感悟，体会意境。

（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。

讨论：

题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。

练习有感情地朗读这首诗。

（二）诗人为什么喜爱春雨呢？

诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？

教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

1、感悟“好雨知时节，当春乃发生”。

雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。

这里用了什么样的修辞手法？

（拟人。

把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。

）

2、着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

（1）学生说说自己对诗句的理解。

（2）教师引导：

在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。

大家想想：

春雨有什么好处？

（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。

）

春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。

你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？

（春雨具有无私奉献的精神。

）

（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？

（对春雨的喜爱和赞美。

）

所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！

（学生有感情地读颔联两句。

）

3、学习“野径云俱黑，江船火独明”。

大家展开想象：

诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。

接下来，他怎么做？

（诗人推开屋门走了出去。

从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。

）

说说颈联两句的意思。

4、想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

（1）最后两句也是诗人看到的吗？

为什么？

（最后两句是诗人想到的。

从“晓看”知道诗人是在想：

第二天早晨可以看到）

说说对这两句的理解。

（2）联想：

诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。

那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。

其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。

如果是你，你还会想些什么？

（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了）

四、总结升华，指导背诵。

1、学习了这首诗，你有什么感想？

诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？

为什么诗人能把春雨写得这么美好？

引导：

像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。

2、朗读背诵。

注意诗的节奏：

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

五、作业。

搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

《春夜喜雨》教学设计2

一、教学目标：

1、了解诗人基本信息。

2、把握诗歌中，“雨”的特点和作者的情感倾向。

3、学习“想象”“对比”等艺术手法在诗歌中的运用，体会诗歌艺术美感。

二、教学重、难点：

把握意象的特点；体会想象、对比等艺术手法的作用。

三、教学过程：

1、作品说明，作者信息简介：

这首诗大约是作者公元761年春天在成都草堂时所作。

杜甫离开泰州，率家人长途跋涉，历经千辛万苦，终于来到了成都。

在朋友的帮助下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。

这样，一家人终于有了安身之所。

他在这里春种秋收，与当地朴实的农民你来我往，生活变得平和而宁静。

这使得他饱经忧患、历经战乱的心，终于得到了极大的安慰。

这首诗表达了作者祈求风调雨顺、希望享受美好生活的良好祝愿，反映了喜雨降临时极为愉快的心情。

杜甫，字子美，自号少陵野老。

他的诗在艺术上以丰富多采著称，时而雄浑奔放，时而沉郁悲凉，或辞藻瑰丽，或平易质朴。

他擅长律诗，又是新乐府诗体的开创者。

他的诗声律和谐，选字精炼，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。

在我国文学史上有“诗圣”之称。

他的诗留存至今的有一千四百余首。

有《杜少陵集》。

2、把握诗歌中意象的主要特点：

（1）扣住诗题中的“雨”字。

（2）把握诗歌前两联写了“好雨”的具体表现：

“知时节”写出其充满灵性，了解人们心思。

“乃发生”写出其来得适时，如期而至。

“潜入夜”写出其来而无声，不影响人白天劳作，不惊扰人良宵佳梦。

“润物”写出春风化雨，滋润大地；“细无声”写出和风细雨，默默无闻。

3、感受作者的情感倾向：

“春夜喜雨”，“喜”是诗歌情感基调，最直接点出在这美好春天，作者对这场春雨的喜爱之情；前两联作者对雨的评价和尾联中，作者想象出雨后锦官城红花沾雨的美好景致，表达了作者对这场春雨的.赞美之情，确实令人“喜”上眉头。

4、简析艺术手法，强化对诗歌美的感悟：

说明：

艺术手法，艺术作品形式的要素之一，又称表现手法。

指艺术家在艺术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。

人类在长期的艺术实践中，创造和积累了十分丰富的艺术手法，较为常见的有叙述、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、象征、变形、烘托、渲染、对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人、排比等。

艺术手法与内容有着密切的互为依存的辩证关系，艺术手法之间也存在着诸多的辩证关系，终极目的在于使艺术作品的内容得到充分、完美的表现。

本单元主要涉及的艺术手法包括：

比喻、拟人、反复、反衬、排比、对偶、引用、想象、联想、借景抒情、虚实相生、动静结合等。

（1）“野径云俱黑，江船火独明”。

借助上学期诗歌学习的知识，从形式上明显看出，两句形成“对偶”，凡对偶句，其内容总相似、相反、相关。

这两句诗，是对“春夜喜雨”所营造的氛围的渲染，前半句写夜间下雨，野外乌云成片，后半句写黑夜中，江面上，船家的渔火发出点点星辉。

一明一暗形成“反衬”，以“明”衬“黑”，不仅强化的画面感染力，更暗示了这场好雨，不会一带而过，她定要下得绵长，下个尽兴。

（2）“晓看红湿处，花重锦官城”。

这两句写的是春雨过后，作者看到的锦官城的景象。

而春雨绵长，这两句应是作者“想象”，想象春雨滋润了大地，锦官城一片繁花似锦，更抓住红花带雨的细节，将春花和春城联系在一起，切中“喜雨”和“春景”。

自然而然，不着痕迹。

5、反复品读诗歌：

感受作者喜悦的赞美之情以及诗歌艺术手法上的魅力。

《春夜喜雨》教学设计3

教学目标：

1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。

2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。

3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。

4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。

教学重点、难点：

1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

2、学会本课生字，背诵古诗。

教具准备：

教师方面：

录音带课件。

学生方面：

搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。

教学过程：

一、创设情景，未成曲调先有情。

1、在优美的音乐声中，师导入：

春姑娘已悄悄地来到了我们的身边，绵绵的春雨悄悄地下着，飘在果园，点红桃花；洒在树梢，染绿柳芽；落落田野，滋润庄稼；降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜欢春雨吗？

春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。

今天，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场《春雨》。

2、板书课题，了解杜甫。

二、初读古诗，自学字词。

1、借助拼音练读古诗，把不认识的字标画出来，借助拼音多读几遍。

2、同桌合作，借助字典学习生字，要明确字的偏旁，结构，组词。

3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它？

（字谜法、部件法）

4、出示表格，检查自学情况，并交流自己有趣的识记方法。

字偏旁结构组词乃随潜润细。

5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。

你们谁能把字宝宝安全送回家，谁能？

谁想试一试。

指名朗读古诗、正音。

[识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会使用字典后，可放手让学生借助工具书学习生字，培养了孩子的识字能力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培养了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。

]

6、谁认为自己还能比他读得更好？

比赛读、挑战读，引导学生读准确，读出诗的节奏美、音韵美。

课件出示，指导朗读。

[古诗音韵和谐，平仄错落、琅琅上口，多种形式的诵读，是学生感悟文本的基础。

初读要把古诗读准，注意轻重音、语调、语速的变化，读出明快的节奏感，读出古诗的音韵美，让学生置身于浓郁的情景之中。

]

7、在反诵的诵读中，你知道了什么？

（这场春雨发生在什么时候？

伴随着什么？

怎样滋润万物的？

）

三、小组合作，理解诗意。

1、请同学们自由读古诗，边读边画出你不懂的词。

2、对于你不懂的词，看看能不能借助字典查出它的意思。

3、把自己的学习结果在小组里进行交流，再互相自己对诗句的理解，互相补充，互相学习。

4、小组讨论。

5、汇报交流学习成果。

（1）交流时重点引导理解：

知时节当乃潜润。

（2）用自己的话说说你对古诗的理解。

6、同学们真的很了不起！

靠自己的努力理解了诗意。

现在老师再考考你，看看你能否通过考验？

再读读古诗，看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的？

四、精读细品，感悟“好雨”，启发想像。

1、读读古诗，想一想，为什么说这是一场“好雨”？

一边读一边思考，把你自己感悟到的注出来，再和小组的同学讨论一下。

2、自读思考，小组交流讨论。

3、汇报；你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面？

（“知”是春雨知道时令季节，善解人意。

“当乃”强调了春雨的及时，“润”指明它对事物生长的作用之大，“潜”、“细”、“无声”突出了春雨不声张，精细可人的品质。

）[学生的感悟能力就如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定着今后能否撬起这个地球。

“感悟”既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美体验，在一步步感悟“好雨”的引导中，学生进一步理解了诗歌，感悟到了古诗表达的意境，体会到了古诗的精炼，也在悄无声息中受到了思想品德教育。

]

4、学到这儿，你想说什么？

（学生可以说对这场春雨的喜爱之情，也可以说学完诗后的感受。

）

5、师配乐读，学生一边闭目听，一边努力把诗歌的语言文字变成画面。

6、刚才，你仿佛看到了什么？

再现想像。

五、赏读全诗，背诵全诗。

1、自由练习读，努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。

2、配乐展示个性读。

3、师生互动背诵，同桌互背。

六、课外延伸，拓展阅读。

交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌，教师相机课件出示有关诗句，拓展阅读。

《春夜喜雨》教学设计4

教学目标：

1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。

3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

教学重难点：

品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

教学准备：

教师：

解读教材；阅读相关的文献资料；准备课件。

学生：

搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。

一、导入课题，品诗人

1．生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。

讨论本诗中用得好的一个字绿。

生谈自己的感受。

是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇《春夜喜雨》

2．读诗题，解诗人

学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

师介绍：

杜甫为人性癖耽佳句，语不惊人死不休，正是他严谨创作态度的真实写照。

在我国文学史上有诗圣之称。

他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

老师讲解语不惊人死不休，并用爽快流畅的行书进行板书。

引导：

杜甫的是是否真的是这样的呢？

我们来一起品读这首诗。

二、读古诗，品诗意

（一）感受律诗韵律美

1、生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

2、点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。

请学生再读，检验指导的效果。

3、感受律诗的韵律美。

指导学生写出每一句后一个字的拼音（生sheng、声sheng、明ming、城cheng），了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。

4、古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

老师打拍子，指导学生进行吟唱。

通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

（二）抓题眼，品诗意

1、读诗题，品题眼。

（1）生读诗题，抓题眼。

喜，为什么用喜呢？

（2）讲解喜字的字源，用喜字说成语。

（3）出示大红双喜字，你看到这个喜字会想到什么成语呢？

（喜结良缘）。

了解喜在中国文化中的运用和重要意义。

（渗透中华汉字文化）

（引导：

诗人杜甫喜的是什么呢？

为什么喜呢？

）

了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。

初步感受杜甫的忧民之情。

2、自读古诗，解题眼。

杜甫说：

语不惊人死不休，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的喜来。

学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。

师巡视指导，适当的肯定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。

培养学生品词品句的能力。

3、论诗句，品诗情。

讨论一，学生充分的表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。

预设：

好。

为什么是好雨？

因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。

农谚云：

春雨贵如油。

正反映了春雨的宝贵。

知赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在人们急需的时候飘然而至，催发生机。

多好的春雨！

当正是时候，又是干旱，又是春天。

潜和细，讨论为什么是用潜，你还能换成别的词的吗？

引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读潜的妙处。

雨是最寻常的，一下就是两三天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。

他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

尊重学生自己的个性化的感悟。

预设：

潜入夜和细无声相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意润物，无意讨好。

如果有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。

惟其有意润物，无意讨好，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

学写潜字，注意右边的第一个夫捺画变成点，这是避让。

讨论二，学生较难理解野径云俱黑，江船火独明，引导学生思考：

这和润物有关系吗？

并发表自己的见解。

老师解读：

雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那润物也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。

只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？

是从视觉来表现雨意浓厚，本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。

讨论三，重晓看红湿处，花重锦官城句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜开心呢？

让学生充分表达自己的个人见解。

通过大家的反复品读、探究，我们真切的感受到了杜甫诗句真的是语不惊人死不休啊。

4、感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的忧民之情。

背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的花落知多少与《春夜喜雨》中的润物细无声相比，哪一种雨更喜人呢？

谈谈你的看法！

预设师讲解：

轻轻悄悄的来，滋润着世间万物，特别是农民的农作物，又是一个好收成年。

字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。

不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句。

出示全诗：

衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。

些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。

5、请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。

6、背诵并默写古诗。

三、拓展诵读，品诗人情怀

1、出示杜甫的《闻官军收河南河北》。

感受诗人的忧国情怀。

读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢？

（欣喜若狂）他又为什么而喜呢？

（收复失地）

通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

2、课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。

说一说诗人对春雨的不同感受。

四、小结，由此诗品人生。

杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎样的话说呢？

又有怎样的感受呢？

不妨让大家提起笔来尽情的表达！