新课程背景下口算教学研究.docx

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新课程背景下口算教学研究

新课程背景下口算教学研究

《新课程背景下口算教学研究》

作者：

龙照国文章来源：

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2011-4-1318:

01:

21

《新课程背景下口算教学研究》　　　　

课题结题报告　　　　

利川市老屋基小学龙照国　　　　

一、研究的背景和意义　　

1、基础教育课程改革的需要。

我国进行了第八次基础教育课程改革，这次改革，以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为宗旨，力求构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养具有初步的创新精神和实践能力的一代新人。

2、学生发展的需要。

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

要关注学生的发展，培养学生把数学知识应用于生活实际的意识。

能主动地探索、发现、创造，学好数学，发展能力。

3、从事了十多年的数学教学，我发现学生学习数学的过程中，口算能力普遍较差，是数学成绩提不高的一个重要原因之一。

因此，接过的班级，无论是低年级还是高年级，我都致力于口算能力培养方面的研究。

借新课程改革的东风，确立本课题，旨在研究新课程背景下，通过探求切实有效的方法，培养学生的口算能力，训练学生思维的灵活性与敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。

4、关注学生的未来成长和可持续发展，在加强口算训练、优化

（3）运用运算律口算　　

如加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来计算。

（4）化小数为整数口算　　

由于学生在学习小数四则运算时，已经有了整数四则运算的基础，但小数点的出现又使学生在视觉上觉得不太习惯，因此，在小数四则运算的口算时，可以先把小数看作整数计算。

4、加强基本口算练习，抓住重点，有的放矢　　

　　口算教学应从低年级入手，低年级口算包括的内容有：

100以内的加减法和表内乘除法，其中20以内的加减法是多位数加减法的基础，表内乘除法是多位数乘除法的基础，根据加减法，乘除法的关系，在低年级中抓20以内加法和表内乘法两个重点，重点内容多练习，为以后的复杂口算打下基础。

5、记忆性训练　　

高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。

一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。

主要内容有：

（1）在自然数中1-20每个数的平方结果。

（2）圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积。

（3）分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。

以及这些分数所对应的除法算式的商。

（4）25、125这两个数的2倍、3倍一直到9倍的值，熟记4个25是100，8个125是1000等。

以上这些数的结果不管是平时作业还是现实生活，使用频率很高，所以一定要牢记并熟练运用。

6、加强算理教学　　

　　加强算理教学，引导学生循序渐进的理解算理，这对于学生有效的掌握口算的基本方法，提高口算能力，非常重要。

如口算400×3，开始要求学生这样去理解算理，400是4个百，3个4百得12个百，就是1200。

等学生理解算理之后，就可以灵活的运用知识。

7、持之以恒地训练　　

提高口算能力，不但要反复训练，还要不断训练，尽量做到人人过关。

100以内加减法，100以内乘除法是计算的基本功，重点训练，长期训练，致力培养学生口算的快、准、活。

因此，教师可利用上课前的3-5分钟，对学生进行口算训练。

同时,鼓励学生建立口算练习本,根据学习内容，编口算题进行练习，教师再根据学生实际加以有针对性地指导。

8、多种形式变换练，激发学生的竞争意识，增强口算训练的趣味性　　

　　比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式多样的计算，促进学生参与，激发浓厚的兴趣。

视算练习可采用看练习题来计算，如看口算卡片算、用活动口算卡算、用口算表算，形式可采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。

听算练习，可以让老师口头念题，让学生在口算本上写得数。

老师念完题，找学生报得数。

也可以连续找几个学生报得数。

这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用，这种练习有利于培养学生的注意力。

另外，教师利用丰富的语言，促使学生愿意学习数学。

小学生的竞争意识比较强，对老师的“看谁算得又对又快”，“看哪位同学是今天的口算大王”这样的语言有极高的兴趣，对他们来说竞争会带来兴趣，通过比赛的方式，让学生形成竞争的氛围，可以充分调动学生的积极性,激励他们带着疑问积极主动地投入探索新知识的活动中。

为此，在这个阶段，我根据课题计划，执教了课题研究课《圆面积的计算》、《简便计算方法》、《倒数》等。

（三）总结阶段　　

在这个阶段，我主要做了以下工作：

1、对研究对象的后测，进行前后对比分析，得出结论；　　

2、对课题研究的材料进行一次全面的整理，撰写结题论文或报告，确保顺利结题。

通过对研究对象的后测，发现学生的口算能力有了显著提高，这主要得益于学生持之以恒地练和教师恰如其分地导。

同时，我根据课题研究中的总结的一些做法、积累的一些经验，撰写了结题论文《新课程背景下口算教学的研究》。

六、课题研究的结果　　

1、学生的口算能力有了明显的提高，同时增强了学习数学的信心，提高了学习兴趣，表现在以下方面：

（1）学生口算速度明显加快、正确率有所高。

（2）每次期末测试，所教班级在镇内或辖区教学质量检测中均名列前茅；　　

（3）学生对数学学习的兴趣高涨，思维敏捷，学习效率高。

（4）学生应用数学的意识加强，学会用数学的眼光看待生活问题。

2、总结课题研究的经验，撰写教育论文《浅谈新课程背景下口算能力的培养》，对口算教学中策略的选择、方法的优化等进行了深入的思考。

七、课题研究的反思　　

1、在取得物化成果的同时，还有哪些精神层面上的成果？

在课题研究取得了一定的成果后，我也在积极地反思，学生口算水平、学习成绩的提高和教育论文的撰写等，这些都只是物化的成果，那么在精神层面学生有了哪些变化？

譬如，学生因为口算速度快、正确率高，直接的作用是计算正确率高和数学成绩好，从而树立学好数学的信心，提高学习的兴趣。

2、怎样将教师的“刻意”的教转变为学生的“自觉”的做？

口算方法的指导、口算能力的培养、口算习惯的养成等，这些无一不是教师在刻意地教，教的痕迹十分明显，而学生的主动性不是很强。

因此，我在思考，外在要求如何转变为内在需求？

怎样把口算真正成为学生自主学习的内容，从而在更大程度上培养学生自主学习的能力？

3、如何让学生学会反思？

《数学课程标准》指出：

通过数学学习，使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。

教学的实质就是引导学生理解学习的过程，在教学中，培养学生的反思意识，引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。

而在平时的课堂教学过程中，部分教师仅从认知的角度来考虑教学内容，关心的是数学知识的连贯性和系统性，缺乏引导学生对学习过程和结果进行反思，造成学生缺乏反思意识和反思能力，因此，需要教师针对数学学科的特点，有意识地探索培养学生的反思能力和反思习惯。

如在数学教学中，通过让学生比较异同，让学生自己在比较中发现问题，并自己反思解决问题的方法选择优化，不仅使学生知道怎样做，而且懂得怎样做才能做得更好，实现知识和能力的两个提高。

如我要求学生“运用已学过的乘法运算定律进行简便计算”完成48×125，学生出现了三种解法：

⑴（50-2）×125=50×125-2×125=6250-250=6000；　　

⑵（40+8）×125=40×125+8×125=5000+1000=6000；　　

⑶6×8×125=6×（8×125）=6×1000=6000。

教师在选择算法优化的时候，与学生进行了如下的对话：

“从所得到的结果与解题过程中你发现什么？

”学生发现给“48”拆数后再根据定律改写算式，计算的每一步结果都能凑整，而且125与8凑千最方便。

在呈现各种解法的时候，教师不急于下定论，让学生自己去比较，自己去发现，学生经历了一个对自己认知的再认知，最后恍然大悟，得出最佳解法。

学生也在体验、感悟和反思中掌握了其中的内在规律，理解也更加深刻。