新课程背景下口算教学研究.docx

1、新课程背景下口算教学研究新课程背景下口算教学研究新课程背景下口算教学研究作者：龙照国 文章来源：本站原创 点击数：2374 更新时间：2011-4-13 18:01:21 新课程背景下口算教学研究课题结题报告利川市老屋基小学 龙照国一、研究的背景和意义1、基础教育课程改革的需要。 我国进行了第八次基础教育课程改革，这次改革，以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为宗旨，力求构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养具有初步的创新精神和实践能力的一代新人。2、学生发展的需要。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发

2、展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。要关注学生的发展，培养学生把数学知识应用于生活实际的意识。能主动地探索、发现、创造，学好数学，发展能力。3、从事了十多年的数学教学，我发现学生学习数学的过程中，口算能力普遍较差，是数学成绩提不高的一个重要原因之一。因此，接过的班级，无论是低年级还是高年级，我都致力于口算能力培养方面的研究。借新课程改革的东风，确立本课题，旨在研究新课程背景下，通过探求切实有效的方法，培养学生的口算能力，训练学生思维的灵活性与敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。4、关注学生的未来成长和可持续发展，在加强口算训练、优化

3、（3）运用运算律口算如加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来计算。（4）化小数为整数口算由于学生在学习小数四则运算时，已经有了整数四则运算的基础，但小数点的出现又使学生在视觉上觉得不太习惯，因此，在小数四则运算的口算时，可以先把小数看作整数计算。4、加强基本口算练习，抓住重点，有的放矢口算教学应从低年级入手，低年级口算包括的内容有：100以内的加减法和表内乘除法，其中20以内的加减法是多位数加减法的基础，表内乘除法是多位数乘除法的基础，根据加减法，乘除法的关系，在低年级中抓20以内加法和表内乘法两个重点，重点内容多练习，为以后的复杂口算打下基础。5、记忆性训练高年级计算内容具有广

4、泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：（1）在自然数中1-20每个数的平方结果。（2）圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积。（3）分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。以及这些分数所对应的除法算式的商。（4）25、125这两个数的2倍、3倍一直到9倍的值，熟记4个25是100，8个125是1000等。以上这些数的结果不管是平时作业还是现实生活，使用频率很高，所以一定要牢记并熟练运用。6、加强算理教学加强算理教学，引

5、导学生循序渐进的理解算理，这对于学生有效的掌握口算的基本方法，提高口算能力，非常重要。如口算4003，开始要求学生这样去理解算理，400是4个百，3个4百得12个百，就是1200。等学生理解算理之后，就可以灵活的运用知识。7、持之以恒地训练提高口算能力，不但要反复训练，还要不断训练，尽量做到人人过关。100以内加减法，100以内乘除法是计算的基本功，重点训练，长期训练，致力培养学生口算的快、准、活。因此，教师可利用上课前的3-5分钟，对学生进行口算训练。同时,鼓励学生建立口算练习本,根据学习内容，编口算题进行练习，教师再根据学生实际加以有针对性地指导。8、多种形式变换练，激发学生的竞争意识，增

6、强口算训练的趣味性比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式多样的计算，促进学生参与，激发浓厚的兴趣。视算练习可采用看练习题来计算，如看口算卡片算、用活动口算卡算、用口算表算，形式可采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。听算练习，可以让老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用，这种练习有利于培养学生的注意力。另外，教师利用丰富的语言，促使学生愿意学习数学。小学生的竞争意识比较强，对老师的“看谁算得又对又

7、快”，“看哪位同学是今天的口算大王”这样的语言有极高的兴趣，对他们来说竞争会带来兴趣，通过比赛的方式，让学生形成竞争的氛围，可以充分调动学生的积极性,激励他们带着疑问积极主动地投入探索新知识的活动中。为此，在这个阶段，我根据课题计划，执教了课题研究课圆面积的计算、简便计算方法、倒数等。（三）总结阶段在这个阶段，我主要做了以下工作：1、对研究对象的后测，进行前后对比分析，得出结论；2、对课题研究的材料进行一次全面的整理，撰写结题论文或报告，确保顺利结题。通过对研究对象的后测，发现学生的口算能力有了显著提高，这主要得益于学生持之以恒地练和教师恰如其分地导。同时，我根据课题研究中的总结的一些做法、积

8、累的一些经验，撰写了结题论文新课程背景下口算教学的研究。六、课题研究的结果1、学生的口算能力有了明显的提高，同时增强了学习数学的信心，提高了学习兴趣，表现在以下方面：（1）学生口算速度明显加快、正确率有所高。（2）每次期末测试，所教班级在镇内或辖区教学质量检测中均名列前茅；（3）学生对数学学习的兴趣高涨，思维敏捷，学习效率高。(4)学生应用数学的意识加强，学会用数学的眼光看待生活问题。2、总结课题研究的经验，撰写教育论文浅谈新课程背景下口算能力的培养，对口算教学中策略的选择、方法的优化等进行了深入的思考。七、课题研究的反思1、在取得物化成果的同时，还有哪些精神层面上的成果？在课题研究取得了一定

9、的成果后，我也在积极地反思，学生口算水平、学习成绩的提高和教育论文的撰写等，这些都只是物化的成果，那么在精神层面学生有了哪些变化？譬如，学生因为口算速度快、正确率高，直接的作用是计算正确率高和数学成绩好，从而树立学好数学的信心，提高学习的兴趣。2、怎样将教师的“刻意”的教转变为学生的“自觉”的做？口算方法的指导、口算能力的培养、口算习惯的养成等，这些无一不是教师在刻意地教，教的痕迹十分明显，而学生的主动性不是很强。因此，我在思考，外在要求如何转变为内在需求？怎样把口算真正成为学生自主学习的内容，从而在更大程度上培养学生自主学习的能力？3、如何让学生学会反思？数学课程标准指出：通过数学学习，使学

10、生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。教学的实质就是引导学生理解学习的过程，在教学中，培养学生的反思意识，引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。而在平时的课堂教学过程中，部分教师仅从认知的角度来考虑教学内容，关心的是数学知识的连贯性和系统性，缺乏引导学生对学习过程和结果进行反思，造成学生缺乏反思意识和反思能力，因此，需要教师针对数学学科的特点，有意识地探索培养学生的反思能力和反思习惯。如在数学教学中，通过让学生比较异同，让学生自己在比较中发现问题，并自己反思解决问题的方法选择优化，不仅使学生知道怎样

11、做，而且懂得怎样做才能做得更好，实现知识和能力的两个提高。如我要求学生“运用已学过的乘法运算定律进行简便计算”完成48125，学生出现了三种解法：（50-2）125=50125-2125=6250-250=6000；（40+8）125=40125+8125=5000+1000=6000； 68125=6（8125）=61000=6000。教师在选择算法优化的时候，与学生进行了如下的对话：“从所得到的结果与解题过程中你发现什么？”学生发现给“48”拆数后再根据定律改写算式，计算的每一步结果都能凑整，而且125与8凑千最方便。在呈现各种解法的时候，教师不急于下定论，让学生自己去比较，自己去发现，学生经历了一个对自己认知的再认知，最后恍然大悟，得出最佳解法。学生也在体验、感悟和反思中掌握了其中的内在规律，理解也更加深刻。