靳家彦教学实录《珍珠鸟》.docx
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靳家彦教学实录《珍珠鸟》
靳家彦教学实录——《珍珠鸟》.txt老公如果你只能在活一天，我愿用我的生命来延续你的生命，你要快乐的生活在提出分手的时候请不要说还爱我。
靳家彦教学实录——《珍珠鸟》
第一课时
师生问好。
师：
今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：
珍珠鸟。
师：
读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：
我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
生：
鸟。
师：
我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：
读：
朋友送我一对珍珠鸟。
师：
他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：
她强调的是送我一对。
生：
朋友送我一对珍珠鸟。
师：
你强调的是什么。
生：
什么都应该强调。
生：
朋友送我一对珍珠鸟。
〔朋友〕
师：
还有别的读法吗？
生读。
师：
强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：
朋友送我一对珍珠鸟。
生：
强调了一对。
师：
词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。
。
中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：
真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：
好吗？
生：
读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生：
一对。
师：
一对什么？
生：
珍珠鸟。
师：
现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：
读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？
这样读，师范读。
生读。
师：
我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：
我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟怎么样？
生：
特别喜欢。
师：
你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：
读书一定要大声地去叫吗？
不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？
不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。
用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：
把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？
读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：
为什么这样理解呢？
生：
如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师：
老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。
把最后一段再读读。
生读。
全班读。
师：
这小家伙可爱吗？
不仅是可爱，还悟出了其他的道理。
齐读。
师：
第一位同学说，他读出了喜爱，板书。
第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。
要给右边留地方，所以要写成点。
右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？
看看书上。
有一个“”字，只看，那叫读帖。
把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。
星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？
生：
信赖。
师：
星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。
上课扎扎实实，把基础知识学好。
再读这个词。
师：
信赖是什么意思呢？
此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？
这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？
生：
懂。
师：
小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。
学生自读。
师：
谁来读？
它怎么就信赖我了呢？
生：
指名读第四自然段
师：
有一个词：
一会儿，纠正儿化。
生继续读。
师：
你怎么说，它就信任我了呢？
生：
起先不信任
师：
如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？
生：
是看看我。
师：
他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。
生：
指名读这一段。
师：
什么心态？
生：
指名读。
师：
这为什么落到小桌上？
而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。
表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！
没有爱，怎么能体贴入微呀？
没有爱，哪来的不伤害呀？
请你再读一读。
生：
指名读。
师：
读了这一段，有什么感觉？
生：
我觉得小珍珠鸟很淘气。
师：
淘气吗？
生：
淘气。
师：
你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？
生：
因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。
师：
谁再读这一段。
生读。
师：
不慌，把这句读好。
生读。
师：
你有过这个情况吗？
怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？
生：
有，继续读。
师：
好象要亲吻我一样，信赖我了吗？
越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。
放开声音，体会。
师：
读好了吗？
这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。
还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？
生读。
师：
你说它梦见什么了？
生：
……它和作者非常友好。
生：
作者带它出去游玩。
师：
还有可能做到什么？
生：
做到洗澡。
师：
这次它竟然趴在我的肩头睡着了。
谁来读这一段。
生：
指名读。
师：
谁能超过他，比他读的好。
你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。
生：
指名读。
师：
把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。
再读
生：
指名读。
齐读
师：
越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？
生读：
陪伴
师：
板书：
陪左边是什么，右边是什么，不能混淆
师：
为什么父母再三呼唤它？
生：
它不想回去，想一直陪伴我。
师：
是和我的感情深，还是和父母的感情深？
生：
和我感情深。
师：
“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？
怎么知道？
刚一生出来不久，它胖不胖？
生指名读。
师：
全班跟老师一起读：
瞧，多么像它的母亲！
……红嘴红脚……整个身子好象一个蓬松的球。
引读。
生齐读。
师：
你们见过这样的小鸟吗？
见过小鸡吗？
就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？
生：
珍珠鸟。
第二课时
师：
我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。
现在读全文，三全：
全体读，读全文，全体放声站起来读。
生：
全体站起来自由读全文。
师：
这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
生：
指名读。
师：
珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。
生接读全文。
师：
板书：
蔓，这个字读什么？
不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。
生齐读。
师：
记住了吗？
一生继续读。
师：
放到文章里的时候就读垂蔓。
生继续读。
师：
越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
生：
指名读。
师：
读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？
生读〔三位〕，好象一个蓬松的~~~球儿。
生齐读。
师：
接下来谁读？
生指名读
师：
有一天，谁接下去读？
生指名接读。
师：
你跟老师一起读。
一生跟读：
它睡的好熟呀……
生齐读。
师：
它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？
生：
在心底
师：
怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？
生齐读
师：
信赖能创造美好的世界，它是指什么？
生：
人与人，人与物之间的信赖。
生：
这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
师：
所以你刚刚答复不上来，呵呵。
生齐读。
师：
所有同学背诵最后一段。
生齐背。
师：
就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。
是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。
生自由背。
师：
如果你还没有把握，就去读。
一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。
生自由背
师：
就用刚刚的方法去背。
生齐背
师：
就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。
师：
冯~本来的文章很长：
信赖才能创造出美好的世界。
我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。
生齐读最后一句。
师：
我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？
有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。
推荐文章：
《不经意的背弃》师读。
结尾是：
只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？
你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？
居然，竟然
老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。
难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
师：
看书后练习。
很多字要我们书写。
指读生字。
生齐读
师：
腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。
生描红。
师：
注意养成良好的写字习惯。
写一横，运笔，然后收笔。
如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？
从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。
这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
生齐读词语。
师：
我不由自主的为你们叫好，写成一段话。
再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。
不是造句，要创造环境，写一段话。
板书：
喜爱 信赖
不伤害
陪伴 蔓
王崧舟：
《草船借箭》课堂教学实录
王崧舟
第一课时
老师：
同学们好。
有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。
对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。
请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。
读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？
明白吗？
学生：
明白。
〔学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。
〕
老师：
四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？
学生1：
我认为诸葛亮排第一位。
老师：
好，诸葛亮排第一。
学生1：
周瑜排第二。
老师：
周瑜第二。
学生1：
曹操排在第三。
老师：
曹操第三。
学生1：
鲁肃第四。
老师：
鲁肃第四。
诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。
有不同意见吗？
不一样，有不一样的意见。
好！
请你说。
学生2：
我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。
老师：
前面两个没问题。
学生2：
前面两个不变。
老师：
不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。
还有不一样的吗？
学生3：
我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。
老师：
噢，周瑜成第三了。
学生3：
周瑜排第三，鲁肃排第四。
老师：
周瑜第三了，鲁肃还是最笨。
还有吗？
还有不一样吗？
学生4：
我觉得诸葛亮第一。
老师：
诸葛亮第一。
学生4：
曹操第二。
老师：
噢，曹操第二。
学生4：
鲁肃第三。
老师：
好，鲁肃第三。
噢，周瑜最笨。
哈哈，还有吗？
还有不一样吗？
学生5：
我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。
老师：
诸葛亮第一，鲁肃第二。
学生5：
周瑜第三，曹操第四。
老师：
周瑜第三，曹操最笨。
请坐下。
噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？
尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。
学生：
〔齐答〕诸葛亮排第一。
老师：
对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？
这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。
非常好，那么这篇课文写诸葛亮很多地方，现在王老师请你们再仔仔细细读一遍，你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？
把你觉得写得最精彩的地方找出来，然后仔仔细细地读一读，读出精彩来，明白吗？
学生：
〔大声读课文，寻找写得精彩之处。
教师做现场巡视。
〕
老师：
咱们现在交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？
学生1：
我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。
老师：
你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。
学生1：
〔朗读课文七、八自然段。
〕我觉得七和八自然段，写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。
老师：
体会得不错。
这两段话如果多去读几遍，那可能对你帮助就更大。
谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。
我再叫一个同学读一遍。
学生2：
〔朗读课文七八自然段。
〕这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
天还没亮，船已经靠近曹军水寨。
诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。
鲁肃吃惊地说：
“如果曹兵出来怎么办？
”
老师：
停！
停！
鲁肃怎么说？
学生：
吃惊地说。
老师：
再读。
学生2：
鲁肃吃惊地说：
“如果曹兵出来怎么办？
”
老师：
〔范读〕如果曹兵出来怎么办？
学生2：
如果曹兵出来怎么办？
老师：
他吃惊了吗？
学生：
没有。
老师：
你们吃惊了吗？
学生：
没有。
老师：
谁能读出吃惊的味道？
学生3：
鲁肃吃惊地说：
“如果曹兵出来怎么办？
”
老师：
来，请你继续读“鲁肃吃惊地说”。
学生4：
鲁肃吃惊地说：
“如果曹兵出来怎么办？
”
老师：
〔范读〕“如果曹兵出来怎么办？
”再读。
学生4：
鲁肃吃惊地说：
“如果曹军出来怎么办？
”诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
老师：
停！
诸葛亮怎么说？
学生：
笑着说。
老师：
你笑了吗？
学生4：
没笑。
老师：
能笑吗？
能笑！
来，试一试。
学生4：
诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
”
老师：
停！
停！
“曹操下令说”，体会一下，你们自己读一读。
“曹操下令说”，怎么说，自己都读一读。
学生：
〔自由练读。
〕
老师：
来，曹操，曹操。
咱们先叫一个女曹操，曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——
学生1：
江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
老师：
活脱活现的女曹操。
稍有一点遗憾，就是不要“轻易出动”，而不是“轻举妄动”，不是这样的。
好的，不错。
来，叫一个男曹操，曹操本来就是男的，注意啊，曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——
学生2：
江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
老师：
真好啊！
你继续。
学生3：
〔朗读接下去的课文。
〕他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。
一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。
诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
老师：
好。
还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的？
学生4：
我觉得最精彩的是第四自然段。
诸葛亮说：
“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。
第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
”
老师：
这个地方写得最精彩，是吧？
可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。
当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？
一种什么表情？
他会用什么样的语气和鲁肃说？
再想一想，然后就把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。
好，我来读鲁肃说的话：
“这都是你自己找得，我怎么能帮你的忙。
”诸葛亮说——
学生4：
〔接读诸葛亮的话〕希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。
第三天管保你有十万只箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
”
老师：
这个诸葛亮年龄比较大，这个诸葛亮年龄比较轻，可都是诸葛亮。
有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗？
学生5：
第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：
“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。
”
老师：
等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？
老师6：
有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：
“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？
”
老师：
注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上——
学生6：
心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。
因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。
老师：
对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你的把这种感觉读出来，你刚刚读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！
试一试，行吗？
〔老师读开头的话〕“有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说——”
学生6：
“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？
”诸葛亮说：
“当然是弓箭最好。
”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。
”诸葛亮说：
“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？
”周瑜说：
“十天造得好吗？
”诸葛亮说：
“既然就要交战，十天造好必然误了大事。
”
老师：
注意！
诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？
学生7：
他想到了肯定周瑜是使的鬼计，干脆就将计就计。
老师：
想到将计就计，他还想到了什么？
学生8：
想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。
老师：
比登天还难，他想到了周瑜要害他，是吧？
他还想到什么？
学生9：
我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他曾经想到了大概他已经观象过，也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他，骗他。
所以他肯定会先观一观天象。
因为一般大雾天，他们不敢出来跟你打，他肯定会用一些箭来射你，所以，他想到再过三天就有一场特别特别大的雾，最后他才想到借箭这回事。
老师：
尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？
明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？
学生1：
我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。
老师：
他是想跟周瑜斗斗智。
学生2：
我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。
教师：
同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？
学生：
刘备。
老师：
周瑜是谁的都督。
学生：
孙权。
老师：
刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在——
学生3：
因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。
因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，那我们就可以用箭和他们相对抗，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。
老师：
你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。
但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？
那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。
请你继续读，诸葛亮说——
学生3：
既然要交战。
老师：
既然就要交战。
学生3：
“既然就要交战，十天造好必然误了大事。
”周瑜问：
“先生预计几天能够造好。
”诸葛亮说：
“只需三天。
”周瑜说：
“军师你可不能开玩笑。
”诸葛亮说：
“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立好军令状，三天造不好甘愿受罚。
”
老师：
甘受惩罚。
学生3：
甘受惩罚。
周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
诸葛亮说：
“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。
”诸葛亮喝了几杯走了。
老师：
喝了几杯酒就走了。
好的，请坐。
我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。
有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。
其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。
这篇课文老师读了二十五遍了，但是尽管读了二十五遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮，但是诸葛亮已经不在了，你们想知道困扰王老师的这个问题吗？
学生：
〔齐答〕想！
老师：
王老师在想啊，诸葛亮说：
“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。
”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？
学生4：
完不成任务就要杀头。
老师：
喀嚓，脑袋搬家。
对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。
所以我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么？
到底想到了一些什么？
他到底想好了一些什么？
咱们是不是这样，以四人小组为单位，围绕这个问题咱们读读课文，再来研究研究，行吗？
学生：
〔讨论、研究〕
老师：
讨论非常热烈！
你们说诸葛亮在立军令状之前，他肯定想了什么？
肯定想到了什么？
学生1：
我觉得在立军令状之前他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎么来造这十万支箭。
老师：
他是造箭吗？
学生：
借箭。
学生1：
他就谋略好了怎么去借箭，然后他才敢去给周瑜立下军令状。
如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。
老师：
是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧？
这样的计划当中想好了哪些内容啊？
你觉得必须想好哪些内容啊？
学生2：
我认为他想到的第一个就是天气的变化。
老师：
天气的变化，你说他已经想到了什么？
学生2：
想到了长江上会有大雾。
老师：
长江之上必有大雾，是吧？
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