1、靳家彦教学实录珍珠鸟靳家彦教学实录珍珠鸟.txt老公如果你只能在活一天,我愿用我的生命来延续你的生命,你要快乐的生活在提出分手的时候请不要说还爱我。靳家彦教学实录珍珠鸟 第一课时 师生问好。 师:今天我们学习哪课书,请把课题说一下。 生:珍珠鸟。 师:读得多清楚。谁再读一读。 生读。 师:我们读这个课题,脑子里一定闪现出来,这课书要讲一种小动物,是讲什么呀? 生:鸟。 师:我们读珍珠鸟,只能这样读,可我们把它放到句子里,就有各种各样的读法。 生:读:朋友送我一对珍珠鸟。 师:他强调是鸟,他这样读。谁读得和她不同。 生,朋友,送我一对珍珠鸟。 师:她强调的是送我一对。 生:朋友送我一对珍珠鸟。
2、师:你强调的是什么。 生:什么都应该强调。 生:朋友送我一对珍珠鸟。朋友 师:还有别的读法吗? 生读。 师:强调的是珍珠鸟,不是翠鸟,不是其他鸟,听老师读。 师:朋友送我一对珍珠鸟。 生:强调了一对。 师:词放到句子中,有不同的理解,看你怎么读,如果把它放到。中,又有不同的理解,同学样一起读这两个句子。 生:真好,朋友送我一对珍珠鸟。 师:好吗? 生:读真好。 多个同学读。 师读。 齐读。 所以好,是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。 生:一对。 师:一对什么? 生:珍珠鸟。 师:现在,自己读几遍,放开来读。 生读。 师:读得真好。你能用你的气送你的声音吗? 这样读,师范读。 生读。
3、师:我们把这个句子放到段落里去读,就又有新的体会了,不信,打开书,把第一段读一段,谁读好了,就起立读得大家听。 学生自由读。 指名读。 师:我给小鸟做了一个笼子,里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样? 生:特别喜欢。 师:你把喜爱读出来。 生读。 师范读。 师:读书一定要大声地去叫吗?不一定,读书一定要那么激昂那么高亢吗?不一定,你看,我们把词语放到句子里,把句子放到段落里,再去读,你的想法,恐怕不是喜爱了,恐怕会读出新的意思,悟出新的道理来。用自己的心去读书。 开始。 生自由读课文。 师:把这个段落放到全文当中去读,就会发现,他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟,他还有深的意思,是什么意思?
4、读了全文才知道,哦,原来作者要说这个。 生:信赖,不就能创造出美好的境界吗? 师:为什么这样理解呢? 生:如果我写的作业不好,老师就不信赖你以后能写好。 师:老师一定不会这样,老师会信任你,鼓励你。把最后一段再读读。 生读。 全班读。 师:这小家伙可爱吗?不仅是可爱,还悟出了其他的道理。 齐读。 师:第一位同学说,他读出了喜爱,板书。第二位同学,读出了更深的意思,他说是信赖,看老师写赖字。要给右边留地方,所以要写成点。右边是重点,一撇,一个横折点,能写好吗?看看书上。有一个“”字,只看,那叫读帖。把它的笔顺,笔画都看清楚,这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语,默写的第一个词语是什么大家知
5、道吗? 生:信赖。 师:星期一保证不写错的举手。 回家不许写一遍十遍的,星期一一定能写对。上课扎扎实实,把基础知识学好。再读这个词。 师:信赖是什么意思呢?此时不讲,读书看,这个小珍珠鸟,怎么就信赖我了呢? 这个“我”加个双引号,表示作品中的我,懂了吗? 生:懂。 师:小珍珠鸟怎么信赖我的,放声读书。 找到你认为它信赖我的部分,放开声音读。 学生自读。 师:谁来读?它怎么就信赖我了呢? 生:指名读第四自然段 师:有一个词:一会儿,纠正儿化。 生继续读。 师:你怎么说,它就信任我了呢? 生:起先不信任 师:如果你是只小珍珠鸟,不靠近我,是为了干什么? 生:是看看我。 师:他把自己当作小珍珠鸟,就
6、知道了原因。 生:指名读这一段。 师:什么心态? 生:指名读。 师:这为什么落到小桌上?而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖,是爱!没有爱,怎么能体贴入微呀?没有爱,哪来的不伤害呀?请你再读一读。 生:指名读。 师:读了这一段,有什么感觉? 生:我觉得小珍珠鸟很淘气。 师:淘气吗? 生:淘气。 师:你觉得它淘气,作者还喜欢它吗? 生:因为它即使把灯绳作者也没有去阻止它。 师:谁再读这一段。 生读。 师:不慌,把这句读好。 生读。 师:你有过这个情况吗?怕,还过头来,看看爸爸,看看妈妈,有吗? 生:有,继续读。 师:好象要亲吻我一样,信赖我了吗?越来越信赖,有一个过程,
7、你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。 生自由读这一段。放开声音,体会。 师:读好了吗?这一段小珍珠鸟开始感受到,我并不伤害它,这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因? 生读。 师:你说它梦见什么了? 生:它和作者非常友好。 生:作者带它出去游玩。 师:还有可能做到什么? 生:做到洗澡。 师:这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。 生:指名读。 师:谁能超过他,比他读的好。你也听听,他哪儿读的比你好,你也争取超过他。 生:指名读。 师:把这一段的情趣读出来,是那么有情有趣。再读 生:指名读。齐读 师:越读越好,还有人能读到它信赖我的原因吗? 生读:
8、陪伴 师:板书:陪左边是什么,右边是什么,不能混淆 师:为什么父母再三呼唤它? 生:它不想回去,想一直陪伴我。 师:是和我的感情深,还是和父母的感情深? 生:和我感情深。 师:“回家吧,吃饭吧”所以它不舍得离开我,引读课文,它原来胖吗?怎么知道?刚一生出来不久,它胖不胖? 生指名读。 师:全班跟老师一起读:瞧,多么像它的母亲!红嘴红脚整个身子好象一个蓬松的球。引读。 生齐读。 师:你们见过这样的小鸟吗?见过小鸡吗?就是颜色不同,脚什么颜色,后背什么颜色,因此叫它什么鸟? 生:珍珠鸟。 第二课时 师:我们把词语放到句子里,把句子放到段落里,把段落放到课文里。现在读全文,三全:全体读,读全文,全体
9、放声站起来读。 生:全体站起来自由读全文。 师:这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。 生:指名读。 师:珍珠鸟,课题后喘一口气,感觉到是课题。 生接读全文。 师:板书:蔓,这个字读什么?不是蔓延的蔓,说的是茎,所以读WAN,读词,垂蔓,回到句子。 生齐读。 师:记住了吗? 一生继续读。 师:放到文章里的时候就读垂蔓。 生继续读。 师:越读越好,眼看着在进步,眼看着在课堂上学懂。 生:指名读。 师:读的真好,读过蓬松之后停顿一下,就读这一句,谁读? 生读三位,好象一个蓬松的球儿。 生齐读。 师:接下来谁读? 生指名读 师:有一天,谁接下去读? 生指名接读。 师:你跟老师一起读。一生跟读:它
10、睡的好熟呀 生齐读。 师:它说发出一声呼唤,是真的在叫吗? 生:在心底 师:怕把珍珠鸟吵醒,你感觉如何在心底呼唤呢? 生齐读 师:信赖能创造美好的世界,它是指什么? 生:人与人,人与物之间的信赖。 生:这是一种爱,是一种没法用语言表达的爱。 师:所以你刚刚答复不上来,呵呵。 生齐读。 师:所有同学背诵最后一段。 生齐背。 师:就照这样背,不用堵起耳朵,一句一句去背。是记忆当中有感悟,感悟当中又有理解,是这样背。 生自由背。 师:如果你还没有把握,就去读。一边思考,一边理解,一边记忆,一边感悟。 生自由背 师:就用刚刚的方法去背。 生齐背 师:就这样一段一段的背,我相信,只要给你一定的时间,你一
11、定行。 师:冯本来的文章很长:信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了,这样就更,再读最后一句。 生齐读最后一句。 师:我拜访过冯先生,你为什么要写珍珠鸟这一篇呢?有一次,我去广场,鸽子在你的肩上,手上,甚至汽车上,做一次免费的旅行,信赖,温馨,我们也需要这样。 推荐文章:不经意的背弃师读。 结尾是:只是一次不经意的背弃,使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。 请你们填一个词,没有想到的一个词,比较一下,所有这些词中,哪个最为恰当? 你们体会体会,没有想到、出乎意料哪个词最为贴切?居然,竟然 老师指导你们造句,在这样的语言环境时,这个词最贴切。难不在词上,而是在整个语言环境中考虑最为贴切,这样的造
12、句才最合适,最舒服。 师:看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。 生齐读 师:腻、扭,指导书写,看谁写的和书上一模一样。 生描红。 师:注意养成良好的写字习惯。写一横,运笔,然后收笔。如果照这样写下去的话,字何愁写不好吗?从今天,抽时间练字,不用写多,只要写美。这也是编课文的叔叔的意图,匠心独具。 生齐读词语。 师:我不由自主的为你们叫好,写成一段话。再找一种情况,叫一个好字时,写一段话。不是造句,要创造环境,写一段话。 板书: 喜爱信赖 不伤害 陪伴蔓 王崧舟:草船借箭课堂教学实录 王崧舟 第一课时 老师: 同学们好。有人说三国演义是一部谋略之书,草船借箭这个故事是谋略里的谋略;也有人说三
13、国演义是一部智慧之书,那么草船借箭就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事,我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本,自由地、大声地朗读这篇课文,碰到不认识的字多读几遍,碰到读不通的句子多念几遍。读完以后,老师请你从谋略和智慧的角度,给故事当中的四个人物排一排名次,你觉得可以怎么排?明白吗? 学生: 明白。 学生开始自由朗读课文,教师做现场巡视。 老师: 四个人物从谋略和智慧的角度,你给他们排排队,你会怎么排? 学生1:我认为诸葛亮排第一位。 老师: 好,诸葛亮排第一。 学生1:周瑜排第二。 老师: 周瑜第二。 学生1:曹操排在第三。 老师: 曹操第三。 学生1:鲁肃第
14、四。 老师: 鲁肃第四。诸葛亮最聪明,鲁肃最笨。有不同意见吗?不一样,有不一样的意见。好!请你说。 学生2:我觉得鲁肃应该排在第三,曹操排在第四。 老师: 前面两个没问题。 学生2:前面两个不变。 老师: 不变,诸葛亮排第一,周瑜排第二,曹操变成最笨,鲁肃排第三。还有不一样的吗? 学生3:我觉得诸葛亮应该排第一,曹操排第二,周瑜第三。 老师: 噢,周瑜成第三了。 学生3:周瑜排第三,鲁肃排第四。 老师: 周瑜第三了,鲁肃还是最笨。还有吗?还有不一样吗? 学生4:我觉得诸葛亮第一。 老师: 诸葛亮第一。 学生4:曹操第二。 老师: 噢,曹操第二。 学生4:鲁肃第三。 老师: 好,鲁肃第三。噢,周
15、瑜最笨。哈哈,还有吗?还有不一样吗? 学生5:我觉得诸葛亮第一,鲁肃第二。 老师: 诸葛亮第一,鲁肃第二。 学生5:周瑜第三,曹操第四。 老师: 周瑜第三,曹操最笨。请坐下。噢,非常有意思,从谋略和智慧的角度,每位同学都给四个人物打了分,是吧?尽管答案不同,五种答案,但同学们发现没有,有一点是毫无异议的。 学生: 齐答诸葛亮排第一。 老师: 对,诸葛亮排第一,诸葛亮是最聪明的,是吧?这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。非常好,那么这篇课文写诸葛亮很多地方,现在王老师请你们再仔仔细细读一遍,你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧,什么地方写得最精彩?把你觉得写得最精彩的地方找出来,然
16、后仔仔细细地读一读,读出精彩来,明白吗? 学生: 大声读课文,寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。 老师: 咱们现在交流一下,你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧,什么地方最精彩? 学生1:我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。 老师: 你先把写得最精彩的地方读给大家听,咱们注意听。 学生1:朗读课文七、八自然段。我觉得七和八自然段,写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。 老师: 体会得不错。这两段话如果多去读几遍,那可能对你帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同学读一遍。 学生2:朗读课文七八自然段。这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。天还没亮,
17、船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开,又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来怎么办?” 老师: 停!停!鲁肃怎么说? 学生: 吃惊地说。 老师: 再读。 学生2:鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来怎么办?” 老师: 范读如果曹兵出来怎么办? 学生2:如果曹兵出来怎么办? 老师: 他吃惊了吗? 学生: 没有。 老师: 你们吃惊了吗? 学生: 没有。 老师: 谁能读出吃惊的味道? 学生3:鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来怎么办?” 老师: 来,请你继续读“鲁肃吃惊地说”。 学生4:鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来怎么办?” 老师: 范读“如果曹兵出来怎么办?”再读。
18、 学生4:鲁肃吃惊地说:“如果曹军出来怎么办?”诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。” 老师: 停!诸葛亮怎么说? 学生: 笑着说。 老师: 你笑了吗? 学生4:没笑。 老师: 能笑吗?能笑!来,试一试。 学生4:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:“江上雾很大,敌人突然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们放箭,不让他们近前。” 老师: 停!停!“曹操下令说”,体会一下,你们自己读一读。“曹操下令说”,怎么说,自己都读一读。 学生: 自由练读。 老师
19、: 来,曹操,曹操。咱们先叫一个女曹操,曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说 学生1:江上雾很大,敌人突然来攻,我们看不清虚实,不要轻举妄动,只叫弓弩手朝他们放箭,不让他们近前。 老师: 活脱活现的女曹操。稍有一点遗憾,就是不要“轻易出动”,而不是“轻举妄动”,不是这样的。好的,不错。来,叫一个男曹操,曹操本来就是男的,注意啊,曹操在营寨听到鼓声和呐喊声,就下令说 学生2:江上雾很大,敌人突然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们放箭,不让他们近前。 老师: 真好啊!你继续。 学生3:朗读接下去的课文。他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一起朝江中放箭,箭
20、象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。 老师: 好。还有同学觉得别的什么地方,写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的? 学生4:我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说:“希望你借给我二十只船,每只船上要三十个兵士,船要青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边,我自有妙用。第三天管保你有十万支箭,不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。” 老师: 这个地方写得最精彩,是吧?可是我觉得,你想象一下,当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候,他已经把什么东西都想好了,然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态?
21、一种什么表情?他会用什么样的语气和鲁肃说?再想一想,然后就把自己当作诸葛亮,你来说诸葛亮这段话。好,我来读鲁肃说的话:“这都是你自己找得,我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说 学生4:接读诸葛亮的话希望你借给我二十只船,每只船上要三十个兵士,船要青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边,我自有妙用。第三天管保你有十万只箭,不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。” 老师: 这个诸葛亮年龄比较大,这个诸葛亮年龄比较轻,可都是诸葛亮。有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的,还有吗? 学生5:第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩,因为他说:“现在军中缺的是箭,想请先生赶造十万只箭。
22、” 老师: 等等,老师请你把第二段话都念一遍,好吗? 老师6:有一天,周瑜请诸葛亮来商议军事,对诸葛亮说:“我们现在就要和曹兵交战,水上交战用什么兵器最好?” 老师: 注意啊,周瑜说这番话的时候,他实际上 学生6:心怀不轨,他很嫉妒诸葛亮,他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜,何生亮”,所以看的出来非常恨诸葛亮,想利用造箭的借口害死诸葛亮。 老师: 对啊,所以说,周瑜说这话的时候一肚子坏水,你的把这种感觉读出来,你刚刚读得那个周瑜是光明磊落的周瑜,不是心怀鬼胎的周瑜,你得心怀鬼胎呀!试一试,行吗?老师读开头的话“有一天,周瑜请诸葛亮来商议军事,对诸葛亮说” 学生6:“我们
23、现在就要和曹兵交战,水上交战用什么兵器最好?”诸葛亮说:“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样,现在军中缺的是箭,想请先生赶造十万支箭,这是公事,希望先生不要推辞。”诸葛亮说:“都督委托,当然照办,不知这十万支箭什么时候用?”周瑜说:“十天造得好吗?”诸葛亮说:“既然就要交战,十天造好必然误了大事。” 老师: 注意!诸葛亮这个时候说,他想到的是什么? 学生7:他想到了肯定周瑜是使的鬼计,干脆就将计就计。 老师: 想到将计就计,他还想到了什么? 学生8:想到周瑜肯定要给他出难题,十天造十万支箭肯定是比登天还难。 老师: 比登天还难,他想到了周瑜要害他,是吧?他还想到什么? 学生9:我首先和他一样
24、,而且我知道诸葛亮他熟知天文地理,他曾经想到了大概他已经观象过,也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他,骗他。所以他肯定会先观一观天象。因为一般大雾天,他们不敢出来跟你打,他肯定会用一些箭来射你,所以,他想到再过三天就有一场特别特别大的雾,最后他才想到借箭这回事。 老师: 尽管诸葛亮想到周瑜想要害他,尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾,将计就计把这十万支箭造好,尽管诸葛亮想了很多,但是我就觉得很奇怪,诸葛亮为什么不推托、不推辞呢?明明知道周瑜要害我,要我的身家性命,我干嘛还要替他借十万支箭呢? 学生1:我觉得诸葛亮想,既然你想害我,我就将计就计,我就和你斗智。 老师: 他是想跟周瑜斗斗智。 学生2:
25、我想是这样,周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮,如果你要是不去借箭的话,正好中了人家圈套,就证明周瑜比诸葛亮强。 教师: 同学们,你们知道诸葛亮是谁的军师? 学生: 刘备。 老师: 周瑜是谁的都督。 学生: 孙权。 老师: 刘备和孙权可是两家呀,为什么他们现在 学生3:因为魏军当时非常强大,诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟,来攻打魏军,这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭,诸葛亮使计,如果把魏军的箭由我来使的话,魏军的兵力就会大大减弱,而我军的兵力会大大增加,那我们就可以用箭和他们相对抗,这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。 老师: 你讲的道理是对的,孙刘两家来联合抗曹,才可能战胜曹操。
26、但是有一个小小的错误,指出来你不生气吧?那时三国还没有建立,东吴、蜀国、魏国还没有建立,孙权和刘备还是各地的一方霸主。请你继续读,诸葛亮说 学生3:既然要交战。 老师: 既然就要交战。 学生3:“既然就要交战,十天造好必然误了大事。”周瑜问:“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说:“只需三天。”周瑜说:“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说:“我怎么敢和都督开玩笑,我愿立好军令状,三天造不好甘愿受罚。” 老师: 甘受惩罚。 学生3:甘受惩罚。周瑜很高兴,让诸葛亮当面立下军令状,又摆了酒席招待他。诸葛亮说:“今天来不及了,从明天起到第三天,请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯走了。 老师: 喝了几
27、杯酒就走了。好的,请坐。我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会,都有自己独特地理解。有的同学认为前面写得最精彩,有的同学认为中间写得最精彩,也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧,只要我们深入到课文中的字里行间细细品味,我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。这篇课文老师读了二十五遍了,但是尽管读了二十五遍,我还是有一个问题没搞清楚,我想来想去没有明白,我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮,但是诸葛亮已经不在了,你们想知道困扰王老师的这个问题吗? 学生: 齐答想! 老师: 王老师在想啊,诸葛亮说:“我怎么敢和都督开
28、玩笑,我愿意立下军令状,三天造不好甘受惩罚。”同学们,你们知道立下军令状意味着什么? 学生4:完不成任务就要杀头。 老师: 喀嚓,脑袋搬家。对呀,立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话,脑袋就要搬家。所以我就在想,当时,诸葛亮当时立军令状的时候,脑子里想了些什么?到底想到了一些什么?他到底想好了一些什么?咱们是不是这样,以四人小组为单位,围绕这个问题咱们读读课文,再来研究研究,行吗? 学生: 讨论、研究 老师: 讨论非常热烈!你们说诸葛亮在立军令状之前,他肯定想了什么?肯定想到了什么? 学生1:我觉得在立军令状之前他就已经谋略好了后面的计划,他已经计划好了怎么来造这十万支箭。 老师: 他是造箭吗? 学生: 借箭。 学生1:他就谋略好了怎么去借箭,然后他才敢去给周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话,他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。 老师: 是啊,他是想好了草船借箭的整个计划,是吧?这样的计划当中想好了哪些内容啊?你觉得必须想好哪些内容啊? 学生2:我认为他想到的第一个就是天气的变化。 老师: 天气的变化,你说他已经想到了什么? 学生2:想到了长江上会有大雾。 老师: 长江之上必有大雾,是吧?
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