关于实践教学方法在法律英语教学中的应用.docx

关于实践教学方法在法律英语教学中的应用.docx

《关于实践教学方法在法律英语教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于实践教学方法在法律英语教学中的应用.docx（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

关于实践教学方法在法律英语教学中的应用

关于实践教学方法在法律英语教学中的应用

　一、模拟法庭教学方法在法律英语教学中的重要性 

　　法律英语作为专门用途英语（ESP）的分支学科之一，具有ESP的一般特点：

课程设置是为满足学习者的特定需要；学习重点在于与该专业相适应的语言（语法、词汇、语域）、技巧、语篇以及体裁；材料的真实性，即材料来于立法文件、司法文件以及法学家的论著，特别包含着案例分析。

[1] 

　　可见，法律英语是一门与法律实践活动有着密切联系的专业课程。

一方面强调学习者通过这门课程能够掌握并在法律职业活动中灵活运用英语语言的能力，另一方面强调学习者能够基本熟悉英美法系的相关法律和司法制度，因此，在法律英语课程中设置实践教学非常有必要。

在法学专业本科教学阶段的时间教学方法中，模拟法庭教学是其中必不可少的一个环节。

　　首先，模拟法庭教学中，要求每一个学生都充当一个法庭角色，这可以极大地调动学生对于法律英语的学习热情，激发学生的创新意识和实践意识。

正如我国《〈普通高等学校本科教学水平评估方案〉指标内涵说明》关于实践教学的说明中明确指出：

“实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。

” 

　　其次，法律英语课程所教授的内容是英美国家的宪法、各部门法、司法制度及法律职业制度，每一项都与我国的现实情况存在较大不同，而通过模拟法庭，学生可以身临其境地感受到英美法庭，体会出英美法系与我国的不同。

　　再次，采用模拟法庭的教学方法是对因材施教的原则的更好体现。

因材施教的最重要的是强调充分发挥学生的潜能，这就将不同资质的学生所具有的不同潜能都得到较为充分的发展。

总的来说，传统的教学不太重视学生之间的个体所具有的资质差异，全体学生全部采用的是同一种标准、同一个模式，这一做法与因材施教的目的背道而驰。

相反，我们看到，模拟法庭教学更加注重的是设置情景问题，这样可以吸引学生积极投入到课堂活动中，不同的学生的潜能和资质可以有不同的发展，从而实现因材施教的教学目的。

　　最后，模拟法庭教学对开展大学生的素质教育必不可少。

模拟法庭教学法是对传统的“灌输式”教学模式是一种改革，因为它更重视学生在教学中发挥主体的作用，这样学习的主动权就真正地转移给了学生。

对学生而言，可以提高他们的综合能力，增强了他们的团队精神，也有利于培养学生的正义感和良好的心理素质。

因此，这种教学方法把知识传授与能力培养有机地结合起来，完全符合当前素质教育的大方向。

[2]二、模拟法庭教学方法的具体步骤 

　　在法律英语这门课程中开展模拟法庭的突出特点在于，模拟的对象并不是法学专业学生相对熟知的中国法庭，而是英美法系的法庭。

因此，在实施模拟法庭教学的具体步骤过程中一点要考虑这一特点。

（一）案例挑选 

　　在实行模拟法庭过程中，案例的选择决定实践成功与否，是基础环节。

教师应结合教学内容以及学生的能力水平，选择典型英美法系历史上典型的民事、行政或者刑事案例，对学生产生深远的教育意义。

一般案例的选择不宜过于复杂，注重增强可辨性，包括书面证据、人证、物证等。

[3] 

　　例如，在进行美国宪法课程中，可能法学专业的学生相对熟悉的就是在美国宪法史上掀起巨大风波的，也是将马歇尔大法官高超的法律技巧和智慧发挥的淋漓尽致的马伯利诉麦迪逊案，但此案更侧重的是法官最后在司法判决中的逻辑推断过程，而不是法庭辩论过程，因此并不适宜进行模拟。

另外，教师也可引导学生自主选择案例，通过翻阅资料、搜索网络等方式，提高学习主动性与积极性。

（二）分组与角色选定 

　　在班级组织模拟法庭活动，为了确保每个学生都参与到课堂学习中，可将学生分为若干小组，每组选派一名负责人进行组织协调，可以采取每组一个案例或者所有小组使用共同案例的方法。

当每个小组拿到案例材料之后，组员之间进行深入讨论，合理分工，确保每一个同学都参与到活动中，结合自己的兴趣，分派角色，如法官、律师、当事人、证人等，每名学生应根据自己的身份做好开庭前的准备工作。

　　在角色分配过程中，应基本遵循以下两个原则，一是兼顾学生个人爱好与学生能力。

例如，某个学生的能力较为一般，但他又喜欢担任法庭内重要的角色，那么这样的情况下可能出现整个小组的不协调，因此可以与能力强的学生进行调换，也可以根据情况进行调整，如果学生的能力一般，但在表演中担任了一个重要的角色，那么这时候教师就要发挥调整作用，适当地调整一下角色分配，以使角色与学生的能力更加适合，保证表演的效果。

二是学生应当轮流担任重要的角色的原则。

例如，在某次训练的过程中，学生担任过法官、律师、证人的，在下次的训练过程中，原则上不得担任与上次一样的角色，这样做是为了避免部分学生完全占据重要角色，而另外一些同学可能一个学期都没有机会更好地展示自己，所以，教师应当均衡机会，使每个学生都能在模拟法庭的教学中最大限度地表现自己，使大家都能获得锻炼。

（三）训练 

　　前期准备工作就绪之后，学生就可以采取分组的方式行动，准备课堂上的表演了。

在这一过程中教师应该负责分别对各小组的准备、训练进行监督，并提出一些的修改意见，内容准备齐全后，就可以进行表演。

指导教师在训练的过程中，需要注意的是，因为学生对英美国家的法律知之甚少，不可能在法庭上系统引用英美法，因此，在训练的过程中，重要的是对法庭程序的模拟，如法官如何开庭、陪审团的职责、证人出庭作证等。

（四）课堂演示　模拟法庭的训练结束后不意味着教学就结束了，表演展示也是教学的一部分，教师应为学生提供场所以及必备的道具，如法槌、法袍等，或者学生也可自行准备道具，然后由其他小组进行旁听并担任评委为表演的小组打分，分数可计入学生的平时成绩。

通过这样的互动，一方面可以进一步激发学生参与模拟法庭的热情，另一方面也可让同学自主地更加了解英美法的司法制度，达到更好的学习效果。

三、模拟法庭教学方法的评估

（一）教师自我评估 

　　教师是教学活动的参与者，参与了整个案件的训练过程，对案件的难易程度，学生的素质，对模拟法庭教学过程中的得失，他最清楚，也最具有发言权，因此，指导教师自评是必不可少的一个环节，如果缺少了这个因素，评价是不完整的，至于自我评价在整个评价中应占多大的比例，这个问题也有待探讨。

（二）学生评估 

　　之所以在在模拟法庭教学中加入学生评估，原因有三：

首先，学生不仅是模拟法庭课程的参与者，尤其是在训练过程中处于主体地位，学生亲身感受了教师的指导，当然清楚教师指导是否准确、态度是否认真、环节是否完整。

其次，教学是一个互动的过程，一方面有了指导教师的自评，另一方面再加上学生对教师的评价，可以相互印证评价的客观性和真实性。

最后，就提高学生综合能力的目的而言，训练结束后，我们当然应该了解学生的综合能力是否有所提高，模拟法庭的训练方式是否与学生的实际情况相一致，对此，学生也最有发言权，正因为此，学生的评价应当在模拟法庭教学中得到重视。

[4]（三）应注意的问题 

　　第一，完整的模拟法庭教学环节较多，综合提高学生的实践能力的同时，也相应增加了学生花在该门课程上的时间，需要引导学生合理安排学习时间。

　　第二，有限的课时和丰富的教学环节发生冲突，可能影响教学内容的完成，会破坏知识的整体性和系统性，这就需教师有很强的掌控能力。

　　第三，学生在诸多角色选择上扬长避短，倾向于发挥强项而避开弱项，例如，英语口语不好的学生会倾向选择台词较少的角色，不利于综合能力的提高，这需要教师及时指导。

　　第四，学生热衷于模拟法庭的演示，可能本末倒置，而忽视法律英语基础知识的学习，因此，需要教师在教学过程中做好监督和引导。

　　第五，该门课程对教师要求较高，不仅需要较强的法学专业背景知识，更需要教师有良好的运用英语的能力。

课前还需要精心设计模拟法庭教学中的每个环节，与教学内容相匹配。

四、结语 

　　模拟法庭教学作为一种行之有效的实践教学方法，要在法律英语课程中充分发挥其作用。

本文的启示在于，一场高质量的模拟法庭教学活动，需要教师与学生的密切配合，而且平时的法学知识积累与法学素养有重要作用，运用模拟法庭教学方法之前应做好各项相应的准备，使它与传统法学课程教学有机地结合起来，共同形成崭新的符合科学化和职业化的法学教育模式，使参与者和受众有真正的收获，这样才能实现培养应用型的高素质法律人才的目标。