《火烧云》教案合集9篇.docx
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《火烧云》教案合集9篇
《火烧云》教案合集9篇
《火烧云》教案篇1
教学目标：
1、认识本课的16个生字，学会其中的13个生字。
能
正确读写火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合
色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇
静、必须、揉眼睛等词。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣，以及热爱生活的感情。
4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。
教学重点与难点：
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状的；学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。
第一课时
一、导语激趣，引入新课
借助挂图，让学生欣赏火烧云上来时大地的变化和天空中云彩的变化，激发学习兴趣。
二、正确流利的朗读课文
1、自读课文，借助拼音读准生字词，标出自然段。
2、检查反馈。
3、理清文章的条理思路。
4、找出课文中的优美词句，积累语言。
三、指导学习生字词
1、通过多种形式学习生字词。
2、指导学生正确书写生字。
四、学习写霞光的部分（第一自然段）
1、自读第一自然段后，与同学交流。
2、师生互解疑难。
3、指导朗读、背诵。
五、学习火烧云下去的部分（最后一个自然段）
指导学生体会火烧云来得快、去得也快的特点。
六、作业
写生字词。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、复述课文：
课文主要讲了火烧云的哪几个方面？
2、火烧云上来时大地的变化。
3、火烧云下去时有什么特点。
二、分块阅读，读中感悟，积累运用
1、学习火烧云的颜色变化部分。
（1）、自读第二、三自然段，边读边思考：
火烧云
颜色变化有什么特点？
（2）、积累运用，指导朗读。
（3）、读中感悟。
2、学习火烧云的形状变化部分。
（1）、自读第四、五、六自然段，边读边思考：
火烧
云形状变化有什么特点？
（2）、佳句欣赏。
（3）、指导朗读。
（4）、积累运用。
三、拓展创新，发挥想象
学生出示自己画的、收集到的火烧云图片，并用自己的话来描述美丽的火烧云。
四、作业
课后摘抄好词佳句。
《火烧云》教案篇2
《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。
是一篇自读课文。
课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以变字统领全篇，且节节有变，使自然之美、人与物之美在变中表现得淋漓尽致。
是一篇非常优美的写景之作。
《火烧云》一课写了晚饭后火烧云从出现到消失过程中颜色和形状的变化。
我根据本单元的单元导读要求重点在于注意积累材料和让学生边读边想象画面，运用讲授法，积极发挥学生的主体学习地位，通过教师的引导、学生的不同形式和层次地阅读和交流等，帮助学生理解字、词，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，从而激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。
１、认识５个生字。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、边读课文边想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜色及形态的变化的；并能边读课文边想象课文描绘的画面。
火烧云相关资料介绍。
１课时。
一、创设情境，激发学习兴趣
教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。
这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。
二、感知课文内容，引导主动参与
1．师提问：
课文是按什么顺序火烧云的？
2．生：
是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。
3．师：
自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。
4．师：
火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。
不过，更壮观的景象还在后面呢！
5．学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。
6．指名说出天空中有哪些颜色。
7．师：
除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？
8．指导学生感情朗读此段并试着背诵。
9．师：
火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！
10．让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。
11．模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。
三、指导朗读，培养语感
四、想想说说，课外延伸
1．师：
学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
2．布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
《火烧云》教案篇3
（一）导语激情，引入新课
师：
夕阳、明月、火烧云?
?
是美丽的。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。
（板书：
火烧云）
（二）整体感知，梳理结构
师：
什么叫“火烧云”？
打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
）
师：
什么叫“火烧云”呢？
从课文中找出一句话来回答。
生：
“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：
你读书很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？
（学生读）
生：
我认为“烧”这个动词用得好。
师：
为什么？
不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：
在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。
）
师：
谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
生：
我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：
着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：
我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：
你们真会思考！
你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！
一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：
那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
生：
是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
（板书：
火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”
师：
课文里讲的火烧云是什么时候的？
自己读第一自然段，边读边思考。
（学生读）
师：
课文里讲的火烧云是什么时候的？
生：
是傍晚时候的。
师：
再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？
（学生自由读）
生：
是夏季傍晚时候的火烧云。
师：
你是从哪些地方体会到的？
生：
我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：
你真会读书！
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。
）
师：
夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
生：
夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
生：
火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：
火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：
霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。
霞光这么美，火烧云就更美了。
师：
我们可以带着怎样的语气去读呢？
生：
惊喜的语气。
师：
可以。
生：
带着赞美的语气读。
师：
好！
带着感情自己读读这段话。
（学生自由朗读第一自然段）
师：
我们一起读，边读边感受霞光的美。
（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”
师：
作者从哪两个方面描写火烧云的变化？
自己读三～六自然段，边读边思考。
（学生自由朗读）
生：
写了火烧云的颜色，还写了它的形状。
（板书：
颜色、形状）
师：
火烧云颜色变化有什么特点？
生：
火烧云颜色变化特别快。
（板书：
快）
师：
你从哪些词语体会到的？
生：
我从“一会儿”这个词体会到的。
师：
火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：
（齐答）多。
（板书：
多）
师：
都有哪些颜色？
生：
半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：
葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的_____色。
”这句话描述一下？
生：
“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：
“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：
“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：
天空中还有哪些颜色？
生：
还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：
你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。
）
师：
那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：
苹果绿。
生：
桃红。
生：
玫瑰紫。
生：
石榴红。
生：
杏黄。
生：
秋叶黄。
师：
说的真好。
生：
黄瓜绿。
生：
草莓红。
生：
橘黄。
生：
橄榄绿。
生：
柠檬黄。
生：
西瓜绿。
生：
我觉得这个词语不好。
因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：
说的有道理。
那你能不能说一个更好的？
生：
冬瓜绿。
师：
真好！
（还有同学举手）你接着说。
生：
枣红。
生：
香蕉黄。
生：
草绿。
师：
天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！
能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
生：
五颜六色。
师：
概括得好！
生：
五彩缤纷。
生：
绚丽多彩。
生：
色彩斑斓。
生：
五光十色。
师：
真会用词。
读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？
（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
师：
感情很充沛。
凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。
）（学生自由背）
师：
谁愿意带着感情给大家背一背？
（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。
（学生有感情地齐背第三自然段）３、学习“火烧云的形状变化”
师：
读读四～六自然段，思考：
火烧云形状变化有什么特点？
（自由读）生：
火烧云的形状变化很多。
师：
火烧云的形状像什么？
生：
像马、狗、狮子。
师：
形状变化除了多以外，还有什么特点？
生：
特别快。
师：
从哪些词语体会到的？
生：
从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：
还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师：
说的很好。
还有补充吗？
生：
还有“正在”这个词语。
师：
补充的很准确。
你们知道吗？
作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。
（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：
读一读这两句话，比较它们有什么不同？
（学生自由读）
生：
第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：
再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？
（自由读）
生：
因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：
我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。
第二就像一杯白开水，没有意思。
师：
同学们很会思考，说的很精彩。
第一句中哪是看到的，哪是想到的？
生：
“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：
很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。
（自由读）
师：
老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。
我们先读第四自然段，怎样读呢？
我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：
一会儿，天空中出现了什么？
——（板书：
出现）
生：
（接读）一会儿，天空中出现一匹马，
师：
（插问）它是什么样子的？
——（板书：
样子）
生：
（接读）马头向南，?
?
它才站起来似的。
师：
（插问）它是怎样变化的？
——（板书：
变化）
生：
（接读）过了两三秒钟，?
?
尾巴可不见了。
师：
（插问）消失了吗？
——（板书：
消失）
生：
（接读）看的人?
?
变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。
）
师：
（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？
生：
按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：
说的对。
作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！
师：
学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？
（生齐答：
有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。
我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？
（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）师：
谁愿意当配音演员？
（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、
“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）师：
太精彩了！
（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？
（学生兴趣高涨，齐声答：
好）（学生充满激情地给录像配音）
师：
真不错！
说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：
火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：
变化多端。
生：
变化莫测。
生：
千变万化。
生：
绚丽多姿。
生：
千姿百态。
生：
瞬息万变。
师：
真好！
老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片）
师：
想象一下，它们像些什么呢？
想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话）
师：
我们一起来交流，谁愿意先发言？
生：
（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。
可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。
（学生鼓掌）
生：
（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。
我还给它起了个好听的名——点点。
它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。
（学生沉思）
师：
当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。
（学生：
大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：
快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。
可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：
小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。
过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。
这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：
再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。
只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！
可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了（鼓掌）师：
你们的想象太丰富了，说的真棒！
４、学习“火烧云下去了”
师：
作者观察火烧云时有着怎样的感受？
从第７自然段找一句话来回答。
生：
读“一时恍恍惚惚的，什么也看不清了。
”
（四）回归整体，激发情感
师：
学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
《火烧云》教案篇4
教学目标：
知识与技能：
1、认识本课的12个生字，学会正确书写11个字。
能正确理解文中的生词。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文中自身喜欢的段落。
3、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。
4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。
过程与方法：
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容和情感进行分析。
3、继续学习搜集、整理资料的方法。
情感、态度与价值观：
激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课
师：
同学们，日出或日落时，天空经常出现绚烂多彩的云霞，你们知道那是什么吗？
（火烧云）你眼中的火烧云是什么样的呢？
（学生自由发言）
师：
今天这节课，我们就一起来欣赏我国现代女作家萧红笔下的《火烧云》。
（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、用自身喜欢的读书方式读一读课文。
2、出示文中的生词，先指名读，再开火车读。
3、理解文中词语。
4、指名学生按自然段读课文。
三、精读课文，读中感悟
1、自由读文，考虑：
“通过读课文读懂了什么？
”
2、集体推荐。
（引导学生结合文本推荐，抓住颜色的变化和形态的变化，同时引导学生对自身最感兴趣的段落进行感情朗读，边读边在头脑中出现画面。
）
3、教师总结：
作者抓住火烧云这一自然景观，以丰富的想象力，以优美的语句描绘出夕阳西下时火烧云的瑰丽多姿，请同学们再读课文，边读边想，你能从中体会到什么？
四、拓展延伸
1、你留心看过天空吗？
那时的云彩什么样？
能把你的观察所得写一写吧！
2、把有关描写云的词语、句子、段落摘抄在笔记本上。
五、指导书写
1、学生完成作业。
2、背诵喜欢的段落。
《火烧云》教案篇5
1、学生朗读第7自然段。
2、师：
这一段写的是火烧云下去时的情景。
作者用自己的感受来说明火烧云变化实在是太多了。
作者怎么说？
提示：
作者说：
一时恍恍惚惚的，觉得像这个像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。
可见，火烧云的变化实在是太多了。
3、师：
火烧云变化那么多，作者眼睛都看累了，想揉揉眼睛呆会儿再看。
但是，怎么样了？
天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。
一会儿功夫，火烧云下去了。
这句话说明了什么？
提示：
火烧云很美丽，美丽的东西往往是短暂的。
另一方面，也流露了孩子们对火烧云的喜爱及留恋之情。
六、小结
这篇课文写作者一次观察火烧云的经过，主要描写了火烧云颜色与形状的变化，从中我们可以体会到大自然的美妙及作者对大自然的喜爱之情。
请同学们学习作者按照一定顺序描写事物变化的写法，特别是对事物变化进行动态描写的方法。
《火烧云》教案篇6
１、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。
２、学习课文生字词。
３、朗读课文。
理解火烧云颜色和形状的特点。
火烧云颜色的图片，填空题的幻灯片。
１、课内做火烧云颜色、形状变化的填空。
２、课外做火烧云的样子，用一段话写下来。
一、揭题，引起兴趣
１、师出示火烧云的图片，问：
同学们，你们看，这是什么？
２、出示课题的图片，今天我们学习第４课“火烧云”。
３、关于火烧云，你知道一些什么呢？
４、你想再从课文中知道什么呢？
二、初读，感知内容
１、自己读课文，要求：
读准生字的音。
２、开火车读课文。
（出示生字卡片）
３、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。
三、精读，积累语言
１、学习课文第３小节：
⑴我们先来看第三小节美在什么地方？
⑵读第３小节，圈出表示颜色的词。
⑶你们想看这么多的颜色吗？
⑷师出示，要求学生自己看像哪种颜色。
⑸看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？
（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）
⑹既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？
（小组内读，派代表比赛，谁读得好。
）
⑺这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了吗？
师出示幻灯片，课文填空。
２、我们再来看４、５、６小节，它们是写火烧云的什么呢？
（板书）
⑴分组自学４、５、６节，要求：
①你认为哪一节写得好，为什么？
②你能把它读好吗？
⑵交流，小组派代表比赛谁读得好。
⑶这么多的形状，你也想用哪个词来概括？
⑷这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想象，看谁想得好，看谁想得有趣。
⑸学生看图想象。
（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。
）
四、熟读，理清脉络
１、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？
２、火烧云上来了……火烧云下来了……
五、想象，知识升华
把刚才的想象用一段话写下来。
《火烧云》教案篇7
教学目标
1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。
了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。
并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
3、学会6个生字：
积累11个词语;会用“必须”一词造句;会照样子写“ABB”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
4、体会排比句在课文中的作用。
教学重难点
通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。
了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。
并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。
教学过程
一、启发谈话、简介作者、出示课题。
自然界里有许多奇丽的景象，引动了无数的作家、诗人去描绘它们，赞美它们。
今天我们学习的《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。
谁来简单介绍一下萧红。
（萧红是三十年代的青年女作家，曾受到过鲁迅先生的关怀和帮助。
）
天空中的云来去匆匆，我们只觉得它美，但很难把这种美景写下来。
六、七十年前，作家肖红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。
今天，我们随着作者的描绘，想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态。
（板书课题，读题）
二、初读课文，想象画面
1、自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。
2、检查生字词，指生读，小组读。
3、读后反馈：
a、指名分节朗读。
b、说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景?
c、出示图片（投影）并作归纳，理清文章思路。
教师归纳：
火烧云上来时，大地笼罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形态多变。
火烧云下去了，恍恍惚惚。
三、美读课文，品味语言
1、反复吟读，要求边读边想象画面。
2、晶读，说说作者是怎样表现火烧云的美?
引导学生在阅读中发现（如第一自然段，作者一连用?
个“……了”的句式，写在霞光的照射下，大地万物
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