语文S版四年级教学建议.docx
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语文S版四年级教学建议
语文S版四年级教学建议
一、教材分析
四年级语文教科书分为上下两册，每册各有课文32篇，分精读和略读两大类。
其中精读课文每册各23篇，略读课文各9篇。
每册教材将课文分为八个单元，每个单元包括导语、课文和语文百花园三个部分。
1、导语。
导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明单元主题和训练重点，激发学生的学习兴趣，为课文和语文百花园的学习做好准备。
导语以儿童的口吻，引导学生学习本单元的课文，行文生动活泼。
每个单元的导语都配有表现主题内容的情境图，更加直观地揭示主题，为学生创设了自主、合作、探究的学习环境，画面生动，充满童趣。
它既有课文内容的提示，又向课外拓展，并尽可能设置疑团，诱发学生的求知欲。
2、课文。
两册教科书选文形式多样，涉猎了各种体裁，如：
诗歌、散文、故事、童话、神话、传说、寓言、说明文、科学小品文、剧本等，内容丰富多彩。
每册各有八个单元，每个单元的课文由3篇精读课文和1篇略读课文（其中上下册的第八单元有2篇略读课文）组成。
精读课文后面有识字写字表，包括要求认识的字和要求会写的字，还有课后练习题和词语花篮；略读课文后面有要求认识的字，有思考练习和词语花篮。
在部分课文的练习题后，还安排有“学习链接”栏目，目的是引导学生能够更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解。
两册教科书以专题组织单元，每册各设计了8个专题。
上册专题依次是：
多彩的童年、神奇的自然景观、成长的足迹、人与自然、意志品质爱国精神、人间真情、故事的启示、人与自然、中外文化。
每个专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含着丰富的教育价值，可使学生在语文学习中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与审美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为实现理想而努力。
上册教材在阅读训练方面，安排了以下几个方面的内容：
抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情；弄清课文叙述的顺序；抓住文中讲述的事例，用心体会；了解文章叙述的顺序，更好地把握文章的主要内容；抓住重点词句深入理解，体会人物的心灵；揣摩文章的叙述顺序，抓住文章叙述的事件，体会人物的特点；体会文章表达的思想感情；练习用较快的速度默读；在读懂课文的基础上复述故事情节等。
通过潜移默化的引导和练习，让学生初步掌握一些读书方法，提高阅读能力。
下册教材在读写训练方面，安排的内容则为：
体会文章表达的思想感情；学习从不同的角度描写景物的方法；把握文章各部分讲述的主要内容；把握文章的主要内容；体会文章蕴含的深刻道理；提高默读速度，练习复述课文。
通过潜移默化的引导和练习，让学生初步掌握一些读书和表达的方法，提高读写能力。
两册教材课后练习的设计，都注意了学生学习方法和学习习惯的培养。
课后练习大多是引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题，或启发学生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨论、交流。
引导学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习。
3、语文百花园。
两册中每个“语文百花园”由4至5个栏目组成。
其中有3个是固定的栏目：
“语海畅游”、“积少成多”、“阅读平台”；“能说会道”、“笔下生辉”和“语文大课堂”交叉安排。
“能说会道”和“笔下生辉”各安排6次，上册分别排在第1、3、4、5、6、8单元。
下册安排在第1、2、4、5、6、8单元。
“语文大课堂”每册各安排了2次，上册排在第2、7两个单元；下册排在3、7两个单元。
两册教科书从导语到课文、课后练习和语文百花园的内容，大都围绕单元主题和训练重点，进行听说读写等语文活动的整合安排，整体推进学生的各种语文能力，全面提高学生的语文素养。
两册教科书各要求认识190个字，会写200个字。
二、课标要求
（一）识字与写字
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
（二）阅读
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6、学习略读，粗知文章大意。
7、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
8、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
9、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于20万字。
（三）习作
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
6、课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1、能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
三、读写重点
阅读教学要注重培养和提高学生的阅读能力，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读。
学贵有疑，在读书过程中，读出疑问，并通过多种途径尝试解决。
培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
重视朗读和默读。
注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
写作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。
注重培养观察、思考的能力。
让学生易于动笔，乐于表达，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。
四、教学建议
（一）识字、写字教学
在四年级上学期，教师在教学中应鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。
到了下学期，学生已经具备了较强的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以识字教学应以学生自学为主，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查。
教师要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。
引导学生个性化识字，将已经掌握的识字方式和方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法。
建议教师积极鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量；鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，互相启发；鼓励互相合作，在合作学习中分享识字的乐趣。
根据中年级的特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。
要继续加强写字的指导，教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺做具体指导，使学生把字写端正，写美观。
在写字教学中，教师要注意把握写字的数量，讲求写字的质量。
对于精读课文中出现的由已经会的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采取听写词语的方式，检查学生掌握字词的情况。
同时要求学生提高写字的速度。
教师要引导学生联系上下文和生活实际理解词语的意思，也可以指导学生查字典、词典理解词义。
（二）阅读教学
1、精读课文的教学。
课文是教材的主体，是进行教学的主要凭借。
在上下两册教学中要注意引导学生练习朗读和默读，把握内容，体会感情，积累语言，向课外延伸。
（1）要重视朗读的指导和训练。
两册精读课文教学要始终坚持“以读为本”，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
进行阅读教学，一定要多读少讲，把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学习读书。
尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，读懂课文，有所感悟。
读的形式要多样，读的指导训练要有层次。
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感。
重视角色朗读，引导学生入情入境。
遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。
（2）要培养学生默读的能力。
根据《新课程标准》的要求：
四年级继续学习默读，默读要有一定的速度。
默读练习是四年级阅读段的训练重点，尤其是下学期。
要做好两册的递进训练，通过反复实践，使学生真正学会默读，逐步提高默读的速度和质量。
教学时，要给学生比较充裕的时间，使学生切实地默读课文，并培养学生一边默读，一边思考的习惯。
要鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。
到了下册，默读的要求更高一些，教师要在学生读后质疑问难，交流感受，以检查默读效果。
每一步，教师都应该做到实处，稳扎稳打。
（3）要引导学生把握内容，体会感情。
《新课程标准》中指出：
在本学段学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
阅读教学要根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，注重培养和提高学生的阅读能力。
精读课文的教学，是两册阅读教学的命脉。
教师在两册的教学中，一定要把握好训练的层次，循序渐进，对于学生的能力培养，要步步为营，不可急于求成。
教师应该把握正确的指导方法，让学生通过联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解重点词句进而理解内容，并能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
引导学生边读边想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，理清文章的序，再用自己的话复述课文的内容。
学生自主阅读的过程是理解感悟的过程，要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法；要从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生入境入情地读书，通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解感悟的能力。
在自主学习的基础上进行讨论交流时，要尊重学生独特的见解和个性化体验，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决。
要突出重点、难点问题，“以学定教”、“顺学而导”，真正做到“生本高效”。
（4）要引导学生积累语言。
语言的学习是个日积月累的过程。
在《新课程标准》的要求中，就非常重视学生语言的积累。
所以，在整个四年级阶段，教师要格外注意培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
通过背诵、抄写（包括默写）的方式积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
（5）向课外扩展延伸。
四年级应重视学生收集资料能力的培养。
上册教学时，教师应该因势利导，有的放矢地进行相关的训练。
教师可从具体课文的实际出发，教材在扩展延伸方面有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考和交流。
教学时，教师要加以引导，并进行落实、检查。
下册教学时，可以适当放开手脚，大胆地让学生去搜寻，以拓展学生课外阅读的领域。
2、略读课文的教学。
略读课文的教学让学生“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
略读课文教学的大体步骤是：
先由学生参照课后提示问题独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题（可以是内容方面的，也可以是写法方面的），引导全班学生讨论、交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读一读，也可以背一背。
尤其是到了下册，在词句的学习上不必多作要求，也不必把每句每段都搞清楚。
掌控好略读课文教学的时间，从上册的训练，到下册的教学，要有递进的关系。
总之，切记：
不要把略读课文上成精读课文，在一学年的时间里，要逐步培养学生的独立阅读能力。
（三）口语交际教学
1、明确教学要求，培养口语交际能力。
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，加强说话通顺、连贯的训练，使学生把话说得清楚明白。
提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设，要有层次性，可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。
无论上册，还是下册，口语交际课，都要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3、全员参与。
进行口语交际要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，让每个学生都动起来，或同桌互说，或指名说，或小组交流，或全班交流，以扩大口语交际的“面”与“量”。
4、引导学生自主进行评价。
在四年级的口语训练中，教师要紧扣《新课程标准》的要求，培养学生在交谈中，能认真地倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点；或质疑争论，对别人提出建议的能力。
课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现学生口语交际的不足，及时点拨纠正，规范学生的口头语言。
（四）习作教学
1、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。
中年级重在自由表达，不受文体束缚，也不受篇章束缚，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，放手去写，消除学生对习作的畏难情绪。
教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的评价手段，多组织展示和交流。
2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
要注意发挥课文对习作的指导作用。
教材中的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。
在“语文大课堂”这一综合性学习中有许多可以动笔的机会，要利用这样的机会，指导学生的习作。
上册习作练习主要是写学生的所见、所闻、所想。
在指导时，一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。
下册教材对习作做了两条线的安排。
一是在每单元的“语文百花园”中安排习作，多数是与口语交际紧密联系安排；二是结合课文的学习，安排小练笔。
如果有更适合学生练习表达的内容，也可以修改教材里习作的内容。
针对下册中的想象课文，要鼓励学生展开想象的翅膀，提醒学生注意内容健康，想象合理。
3、要重视习作后的交流和展示。
课程标准在中年级的习作要求中提出：
“学习修改习作中有明显错误的词句。
”教师要注意引导学生修改自己的习作。
培养学生认真修改习作的良好习惯。
引导学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。
两册中，每学期的8次习作，应切实抓好，使学生的练笔富有成效。
结合课文的阅读进行的练笔和写日记，都是富有成效的形式。
到了下册，教师应充分运用教材，结合学生实际，为学生多写多练提供更多机会。
（五）“语文百花园”教学
“语文百花园”中的“语海畅游”“积少成多”“阅读平台”及“语文大课堂”的教学应该注意：
“语海畅游”中的字词句教学，重在引导学生发现知识规律，掌握学习方法，应以学生自主学习、交流心得收获为主。
“积少成多”和“阅读平台”重在扩展阅读，教学中以学生自主阅读为主，做到熟读成诵。
教师可组织学生进行适当地交流。
对不明白的地方．可以提出来共同讨论。
有的可让学生用自己的话讲一讲，有的可让学生说说自己读后的感想。
“语文大课堂”强调的是学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。
自主确定具体内容，选择学习伙伴，制定活动计划，并按计划开展活动。
活动中，教师要参与其中，进行督促和检查。
活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果。
落实教学目标的基本措施：
本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。
通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。
通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话。
在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：
一个是小林，一个是小东。
其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。
学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？
别人看到的景象我能不能看到呢？
教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。
教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。
最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
二、促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。
教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。
教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。
从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。
人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？
人教版教科书给出了很好的答案。
每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。
教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。
“教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。
这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。
以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。
在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。
理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。
学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。
s版四年级语文教材教法
研究与探讨
前言
《语文课程标准》指出：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
基于语文课程性质与地位，我着重对第七册教材做以下阐述：
一.教材编写的指导思想：
它来源于语文课程性质与地位，语文教学的总目标和阶段目标，致力于学生语文素养的提高，为学生的终身学习与和谐发展奠定基础。
树立学生学习和发展的主体的教育理念。
教学内容的编排加强过程与方法.知识与能力.情感态度价值观的整合。
二、全册教材简析：
本册教材是以语文知识和能力训练为序编排。
教材编写时，把《义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的六年制第四学年的教学目标分解成若干个训练点。
这些训练点按照难易程度和四年级儿童身心发展的水平，分别安排在第七、第八两册教材中。
从纵向看，教材按由易到难，由浅入深的原则，把训练点排列成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索；从横向看，按横向联系，协调发展的原则，把这些训练点组成单元。
各单元按教学目标编选课文和练习。
三.教材的内容结构：
全册共编排了8个单元，每个单元暗含主题，依次是：
童年生活 自然景观 成长历程 人与自然
崇高品质 科学精神 爱国主义 中外文化
这八个主题，充分体现国家意志，追求多维的精神营养，选文品位高。
每个单元包括导语、课文、“语文百花园”三个部分，内容之间联系比较紧密，具有较强的整体性。
1、导语是单元的灵魂（每个单元侧重一个话题，全册共八个话题）；
2、阅读是单元的主体（每个单元由四篇课文组成，全册三十二篇课文，精读课文与略读课文3：
1）；
3、阅读欣赏是单元的拓展（每个单元安排一篇，全册共八篇）；
4、语文百花园是单元的综合实践。
四、教材的特点：
四年级要完成由中年级向高年级的过渡。
通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。
本册教材呈现出以下特点:
（一）注意激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的培养
1.在单元前安排了激发学生学习兴趣的单元导语和情境图。
导语的作用是揭示单元学习的内容，点明单元主题和训练重点，激发学生的学习兴趣，为课文和“语文百花园”的学习做好准备。
导语以儿童的口吻，引导学生学习本单元的课文，行文生动活泼。
每个单元的导语都配有表现主题内容的情境图，更加直观地揭示主题，为学生创设了多种自主、合作、探究的学习环境，画面生动，充满童趣；情境图中的人物对话，是借助泡泡框的形式呈现出来的，又直观，又醒目，还洋溢着童趣。
它既有课文内容的提示，又向课外拓展，并尽可能设置疑团，诱发学生的求知欲。
情境图配以反映儿童生活的画面和对话框，使学生很快进入学习本单元的特定情境中，为后面学习课文做好铺垫。
2．选文形式多样，安排精读和略读两种类型的课文。
本册教科书继承了前六册教材选文形式多样的特点。
除了常见的诗歌、散文、故事、童话、神话、传说、寓言等体裁以外，还有说明文、科学小品文、剧本等体裁，使课文的体裁更加丰富。
教材选文注意贴近儿童生活，密切联系儿童的经验世界和想象世界；注意植根于中华民族优秀文化，吸纳多样文化，体现时代气息和现代意识。
使儿童在阅读中产生共鸣，从而进一步激发他们阅读的兴趣，有助于逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
新编选的课文占80％以上。
本册课文分精读和略读两种类型，精读要求认真细致的研读，在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面结合联想和想象，加深对文本的理解。
精读不但是充分理解阅读材料的重要手段，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。
略读只要求把握文章的大意，不要求字斟句酌。
（二）注重学生各种语文能力的培养
1．重视学习方法和
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