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小学生同伴接纳类型和孤独感的关系教学毕业论文
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摘要
基于小学生的孤独感是影响小学生健康成长最为重要的因素，以及小学生产生孤独感，主要与其同伴接纳类型存在一定的关系。
本文对福建省龙岩市新罗区某小学的小学生接纳同伴类型，以及不同接纳同伴类型的孤独感进行了分析。
经过调研和统计分析发现，结合咨询班主任和代课教师，均说明小学生的孤独感与接纳同伴类型存在一定的关系。
受欢迎接纳同伴类型的小学生孤独感较低，而被拒绝同伴类型的小学生的孤独感较强，矛盾型接纳同伴类型的小学生较多，小学生的同伴接纳类型与其环境适应能力存在一定联系。
针对此，本文通过家庭环境、学校环境和社会环境等对小学生接纳同伴类型的影响分析，并提出了通过加强小学生交流能力、提高小学生的主动性和制定相关法律等对策，保护小学生身心健康和保障小学生权益，改善小学生接纳同伴类型，降低小学生孤独感。
关键词：
小学生；心理健康；同伴接纳类型；孤独感
Abstract
Thelonelinessofprimaryschoolstudentsisthemostimportantfactoraffectingthehealthygrowthofprimaryschoolstudents,andthelonelinessofprimaryschoolstudentsismainlyrelatedtothetypeofpeeracceptance.ThispaperanalyzesthetypesofpeersadmittedtoaprimaryschoolinXinluoDistrict,LongyanCity,FujianProvince,andthelonelinessofdifferenttypesofpeers.Afterinvestigationandstatisticalanalysis,itisfoundthatthecombinationofthecounselingclassteacherandthesubstituteteacherindicatesthatthereisacertainrelationshipbetweenthelonelinessoftheprimaryschoolstudentsandthetypeofcompanion.Pupilswhoarepopularwithpeershavealowersenseofloneliness,whilepupilswhoarerejectedbypeershaveahighersenseofloneliness.Therearemorecontradictorytypesofpupilswhoacceptpeertypes.Thereisacertainrelationshipbetweenthetypeofpeeracceptanceofprimaryschoolstudentsandtheirenvironmentaladaptability.Inviewofthis,thispaperanalyzestheimpactofthefamilyenvironment,schoolenvironmentandsocialenvironmentonthetypesofpeers'acceptanceofpeers,andproposestoprotectthephysicalandmentalhealthandsafetyofprimaryschoolstudentsbystrengtheningthecommunicationabilityofprimaryschoolstudents,improvingtheinitiativeofprimaryschoolstudentsandformulatingrelevantlaws.Therightsofprimaryschoolstudents,improvetheacceptanceofpeersinprimaryschoolstudents,andreducethelonelinessofprimaryschoolstudents.
Keywords:
primaryschoolstudents;mentalhealth;peeracceptancetype;loneliness
前言
小学生的心智正处于发育期，心理承受压力非常脆弱[1]。
小学生因家庭、学校和社会环境中出现的激变时间，都可能出现心理问题[2-4]。
如家庭父母离异或去世，老师批评或同学孤立，社会大事件地震、洪涝和火灾等发生，可使小学生产生抑郁、害怕、孤独、厌倦和逃避等心理。
这些心理问题不得到及时处理，小学生必表现出烦躁、叛逆和反抗等行为，更甚者可能与他人发生矛盾，如与同学争吵或打架等[5]。
针对此，家庭、学校和社会都有必要关心小学生心理健康问题，有义务对小学生的心理问题正确引导和展开心理健康教育。
如何有效的对小学生的心理问题正确引导和展开心理健康教育。
首先需要了解小学生存在哪些心理问题，以及产生心理问题的因素是什么，才可有目的通过疏导和教育的方式消除小学生的心理问题，实现小学生健康成长[1,6]。
针对解决小学生心理问题的重要性，笔者通过文献查阅、网络调研和走访方式，了解到目前影响小学生健康成长最为关键的问题是，小学生的孤独感[4,6]，并了解到导致小学生孤独的原因，与其同伴接纳类型存在一定的联系。
孤独感对于小学生而言是一种不愉快的情绪体验，其在小学生中发生，极不利于小学生健康成长。
小学生的孤独主要体现在不愿接纳同伴的邀请、帮助和关心，不愿与同伴交流学习经验或共同参与文体活动，这种情况极不利于小学生德智体发展。
如张妍等（2006）年发现某小学孤独感强的学生一般学习成绩较差[7]。
基于此，建议家庭、学校和社会应重点关注小学生的孤独感，并需要采取一定方法解除小学生的孤独感。
相关文献报道，小学生孤独感与接纳同伴类型存在密切的联系，且接纳同伴意愿越高，孤独感越低。
一般小学生的接纳同伴的类型包含受欢迎型、被拒绝型、被忽略型、矛盾型和一般型（普通型）等五种。
张连云（2007）在研究社会关系与小学生孤独感关系过程中，发现小学生孤独感从低到高的接纳同伴类型顺序为受欢迎型、矛盾型、一般型、被忽略型和被拒绝型[4]。
因此家庭、学校和社会为了降低小学生的孤独感，应对小学生接纳同伴的类型引起关注，并针对小学生存在孤独感强的同伴接纳类型，应采取一些措施改变小学生同伴的接纳类型，如鼓励小学生与同伴共同参与互动交流的团体活动。
这非常有利于小学生能力的培养，据笔者体会，善于交流的城市小学生在普通话水平或英语交际能力上普遍高于农村小学生，互帮互助的小学生掌握知识面更广，共同参与足球、拔河和歌咏等团体文体活动有利于小学生之间增进友谊和强壮体质。
针对接纳同伴类型与小学生孤独感存在一定的联系。
本文将通过案卷调查的方式，对福建省龙岩市新罗区某小学的同伴接纳类型和孤独感展开调查，并依据调查解析该区小学生的同伴接纳类型及其与小学生孤独感的关系，最终结合该校
小学生接纳类型的影响因素，以及该校小学生接纳类型与孤独感的关系，为如何降低小学生孤独感提供科学建议。
1调查对象与方法
1.1随机抽样法
本次调查为了体现统计数据结果的准确性，是在每个班里同学之间互相熟悉的基础上，进行的调查。
调查时间是2018年12月5日，调查对象为方便抽取的福建省龙岩市新罗区某小学，然后从一、三、五年级各抽取两个个班，共281人。
其中，女生144人（51.1%）,男生137人（48.9%）。
一、三、六年级的人数分别为91（32.4%）、97（34.5%）、93（33.1%），年龄分布在7-12岁之间。
本次调查针对小学生不理解的问题进行了解答，解答后小学生仍不明白的问题提议放弃填写。
1.2方法
（1）同伴提名表
本次同伴提名表的制作主要参考了张连云的同伴提名方法[7]，具体内容见表1。
该表记录学生姓名，针对某些学生接纳同伴分值低或被接纳分值低的学生便于向老师咨询该学生家庭情况；年龄只做参考；统计年级，了解不同年级的小学生接纳类型是否存在差异；本小学处于区内，主要接纳附近（城镇）小学生就读，也有其他居住偏远区域（农村）的小学生在这里就读，主要分析城镇和农村小学生的接纳类型差别。
本提名表内容为“我喜欢一起学习和玩的同学”，给每个同学发一班级学生名单表，让他们给每个同学打分，其中和某个同学玩计2分，不认识某个同学计1分，不喜欢和某个同学玩计0分。
便于统计，每位同学的分数转换成百分制统计，假设班级有100人，则最高分为99人×2分设为100分，最低分为0，每个人所得分数除以总分再乘以100，即每个同学获得的百分制分数。
接纳同伴类型分别为受欢迎（75分）、矛盾（60-75分）、一般（50分-60分）、被忽略（25分-50分）和被拒绝（25分）等五级。
分值越高，说明小学生的受欢迎程度越高，反向，受拒绝程度越高。
姓名
年级
性别
分数
居住地
（2）小学生孤独量表
本次小学生孤独量表的编制主要参考了Asher等编制的小学生孤独量表[8]，评价小学生在同伴交往中的情绪体验。
本次小学生孤独量表共有24个条目（详见表1）,采用5个评价等级记分,等级（计分）分别为一直如此（1分）、多数如此（2分）、中等程度（3分）、一般没有（4分）和没有（5分）等五个等级。
通过每项条目得分简单迭加（有些项目须反序计分）得到总分，分越高表示孤独感越强,通过实测得到内部一致性系数为α=0.87。
表1统计项目目的，记录学生姓名，针对某些学生存在孤独感强的学生便于向老师咨询该学生家庭情况；年龄只做参考；统计年级，了解不同年级的小学生孤独感是否存在差异；记录小学生居住地，主要分析城镇和农村小学生的孤独感差别。
其中2、5、7、11、15、17和23不计分，主要评价小学生所答内容是否发自内心。
姓名
年龄
年级
居住地
序号
评价内容
评价等级
序号
评价内容
评价等级
1
在学校里交新朋友对我很容易
13
我能跟别的孩子相处的好
2
我喜欢阅读
14
很难别的孩子喜欢我
3
没有人跟我说话
15
我喜欢唱歌
4
我跟别的孩子一块时干的很好
16
我觉得在有些活动中，我受到冷落
5
我喜欢玩手机
17
我常看电视
6
我很难交朋友
18
需要帮助时，我无人可找
7
我喜欢跳舞
19
我喜欢学校
8
我有许多朋友
20
我不能跟别的小朋友相处
9
我感到寂寞
21
我感到孤独
10
没有人跟我一起玩
22
需要时我可以找到朋友
11
我常常锻炼身体
23
我喜欢吃零食
12
班上的同学很喜欢我
24
我没有任何朋友
1.3统计处理
采用Excel2016进行实验数据处理，使用SPSS22.0统计分析。
采用One-wayANOVA检验不同性别、不同年级、城镇和农村小学生的孤独感和友谊质量差异性。
统计值用平均数±标准差（Mean±SD）描述，差异显著性水平为P＜0.05。
2结果
2.1不同班级接纳类型分析
不同班级的小学生的接纳类型（见下表1），该表统计数据发现随着年级的提高，一般和被忽略的同伴接纳类型小学生人数减小，而受欢迎、被拒绝和矛盾接纳同伴类型的人数增多。
通过咨询其代课教师或班主任，出现这种情况的主要原因有以下几点：
1）小学生的随着年级提高，小学生之间的交流和认知也增强，在同学的喜欢或不喜欢上态度很明确。
2）三个年级矛盾型接纳同学类型较多，主要因为每个小学生都有缺点或优点，所以存在被同学喜欢的行为（课堂上不专心学习，干扰周围同学）或被同学不喜欢的行为（下课和同学玩的很好）。
3）受欢迎接纳类型的同学增多的原因是，在互相认识的基础上，小学生喜欢寻求班里成绩好或当班干部的同学，帮助解答难题或组织活动。
4）被拒绝的同学主要是和同学处理关系不好的同学，如上课不专心学习，下课和同学打闹等。
5）五年级仍有被忽略的同学，是因为是新转入的班级的学生。
6）一般的同学缺点大于有点，如喜欢打闹的同学，也喜欢帮同学忙。
表1不同年级小学生同伴接纳类型情况
接纳类型
一年级（89份）
三年级（94份）
五年级（92份）
受欢迎
15
23
26
被拒绝
11
12
19
矛盾
19
32
30
一般
21
17
11
被忽略
23
10
6
2.2小学生接纳同伴类型与孤独感的关系
2.2.1各班级不同接纳同伴类型小学生孤独感
通过One-wayANOVA采用多重比较检验发现，一年级、三年级和五年级的小学生因接纳同伴类型不同，孤独感也存在差异（P<0.05）（见表2）。
这三个年级受欢迎型的小学生的孤独感均最低，被拒绝接纳同伴类型的小学生孤独感最强，且总体规律是按接纳同伴类型排列孤独感强弱顺序为：
受欢迎>矛盾≥一般≥被忽略>被拒绝。
这说明小学生的孤独感与同伴接纳类型存在一定的联系，因此了解小学生的孤独感需先明确小学生的同伴接纳类型。
本表发现随着年级的升高，受欢迎接纳同伴类型的小学生孤独感呈现降低趋势；被拒绝接纳同伴类型的小学生孤独感随着年级提升而加强；一般和被忽略接纳同伴类型的小学生孤独感没有存在明显的增强或提高趋势；还发现矛盾型接纳同伴类型的小学生孤独感离散系数随着年级升高增大，说明小学生随着年级的提高，对同学喜欢或认知的区别能力也随之增强；此些情况说明小学生的孤独感与年级提升有一定的联系，所以下一步分析了年级对小学生孤独感的影响。
表2各年级不同接纳同伴类型小学生的孤独感
接纳同伴类型
一年级
三年级
五年级
人数
孤独值
差异性
人数
孤独值
差异性
人数
孤独值
差异性
受欢迎
15
29.95±2.46b
df=4；
F=17.977；
P=0.000<0.05
23
26.92±3.43d
Df=4；
F=36.293；
P=0.000<0.05
26
21.84±4.20d
df=4；
F=40.308；
P=0.000<0.05
被拒绝
11
39.42±1.84a
12
46.66±2.93b
19
44.17±2.67b
矛盾
19
32.63±3.16d
32
39.10±7.78c
30
29.22±9.63c
一般
21
34.20±3.32cd
17
40.85±3.42ac
11
35.19±3.46a
被忽略
23
35.29±3.32c
10
42.79±3.31abc
6
40.63±1.17ab
2.2.2各年级小学生孤独感
采用One-way检验了各班级小学生的孤独感，分析发现各班级小学生的孤独感在显著性差异（P＜0.05）（见表3），其中三年级的孤独感显著大于一年级和五年级（P<0.05）（见表3）。
受欢迎接纳同伴类型的小学生的孤独感随着年级提高显著降低（P<0.05）（见表3），被拒绝接纳同伴类型的小学生孤独感随着年级的提高显著增强（P<0.05）（见表3），说明小学生的孤独感不仅与接纳同伴的类型存在一定的联系，还与年级高低存在一定的联系。
矛盾型和一般型接纳同伴类型的三年级小学生孤独感显著大于一年级和五年级，该情况可能与三年级新转入的学生（农村或偏远区域）多有关。
被忽略接纳同伴类型的一年级小学生孤独感显著低于三年级和五年级，这是因为一年级小学生刚步入学校，对新的学习环境和新同学存在一个适应过程，有的学生不善于与同学交往，所以被同学的认知度低，以至于被忽略而感到孤独性强。
综上所述，不同接纳同伴类型小学生的孤独感与其适应新环境能力存在一定的联系，因此下一步分析了不同年级城镇和农村（偏远地区）小学生的孤独感差异。
表3不同年级相同接纳同伴类型小学生的孤独感
接纳同伴类型
年级
人数
孤独值
差异性
受欢迎
一年级
15
29.95±2.46a
df=2；
F=26.776
P=0.000<0.05
三年级
23
26.92±3.43b
五年级
26
21.84±4.20c
被拒绝
一年级
11
39.42±1.84a
df=2；
F=23.574
P=0.000<0.05
三年级
12
46.66±2.93b
五年级
19
44.17±2.67c
矛盾
一年级
19
32.63±3.16a
df=2；
F=12.763
P=0.000<0.05
三年级
32
39.10±7.78b
五年级
30
29.22±9.63a
一般
一年级
21
34.20±3.32a
df=2；
F=20.647
P=0.000<0.05
三年级
17
40.85±3.42b
五年级
11
35.19±3.46a
被忽略
一年级
23
35.29±3.32a
df=2;
F=21.598;
P=0.000<0.05
三年级
10
42.79±3.31b
五年级
6
40.63±1.17b
综合
一年级
89
34.08±3.98a
df=2;
F=13.490;
P=0.000<0.05
三年级
94
37.77±8.44b
五年级
92
32.68±10.30c
2.2.3各年级城镇和农村小学生孤独感分析
采用One-way检验了各班级城镇和农村小学生的孤独感，分析发现各班级小学生城镇和农村小学生的孤独感均不存在显著性差异（sig.>0.05）（见表4），说明农村小学生和城市小学生在同一学习环境下的孤独感不存在差异，但是三年级和五年级的农村小学生的孤独感分值的离散度大于城镇小学生，这也是因为三年级和五年级新转入的农村小学生，还未适应新的学习环境或缺少和同学交流，因此被同学认知少，所以暂时处于被同伴忽略的状态，因此孤独感较强。
表4各年级城镇和农村小学生的孤独感
年级
年级
人数
孤独值
差异性
一年级
农村
41
34.76±3.78
N=41；
相关系数0.255
Sig.=0.108＞0.05
城镇
48
23.19±4.11
三年级
农村
45
38.31±9.81
N=45；
相关系数-0.002
Sig.=0.991＞0.05
城镇
49
37.22±6.82
五年级
农村
42
31.57±12.38
N=42；
相关系数-0.051
Sig.=0.051＞0.05
城镇
50
31.70±8.89a
2.3小结
经过调研和统计分析发现，结合咨询班主任和代课教师，均说明小学生的孤独感与接纳同伴类型存在一定的关系。
班主任或代课教师反映喜欢帮助同学、学习好和当班干部的学生，适应环境能力强，且容易被同学喜欢而孤独感低；具有孤立、捣蛋、打闹，小动作等影响同学学习的行为，一般被同学讨厌或没有同学一块与其学习；大多数学生都有优缺点，因此矛盾型接纳同伴类型的学生多；三年级至五年级的新转来农村小学生均对新的学习环境有适应过程，一般大部分学生刚开始都存在沉默少言和不与同学玩耍的情况。
综上所述，小学生的接纳同伴类型与孤独感存在一定的联系，但这种联系也受其他因素影响。
3讨论
通过咨询老师和学生孤独感调研，发现影响学生接纳同伴类型的主要因素为家庭环境、学校环境和社会环境[9]，针对这三种因素分别给出类响应的小学生心理健康教育辅导对策。
3.1家庭环境影响及小学生心理辅导对策
3.1.1家庭环境对小学生心理健康的影响
家庭环境与小学生的心智发育存在着重要的联系[2-3]。
良好的家庭环境有助小学生健康的成长，因为他可以给不具备独立生活和思考能力的小学生，在生活自理和分辨事物方面提供足够的保障和正确的引导，如满足他们衣食住行需求，帮助他们分辨是非或给他们提供学习的机会。
同时小学生也是与父母及其他长辈接触时间最长的一段成长期，这个时期家长对孩子的影响也最大，他们的一言一行深刻影响着孩子的认知和成长。
家长的行为对孩子人生塑造存在重要影响，家长的行为失当，就可能在孩子心中留下阴影，如离异的家庭的小学生，最大的伤害就是缺少父母的共同关爱。
有调查表明，离异家庭的小学生，容易产生自卑、暴躁和孤立等行为，这种行为极不利于其与同学建立良好的关系[9]。
针对家庭环境和家长的行为对小学生的身心健康成长存在重要的影响，说明家庭环境对孩子的孤独感也存在一定的影响。
因此有必要了解家庭环境对小学生的接纳同伴类型存在怎样的影响。
现在大部分家长对小学生的关心主要体现在其学习知识上，而对其心理健康问题却很少关注[10]。
随着社会经济的快速发展，人们认识到知识越来越重要，现在的家长也对孩子的学习越来越重视，都极力为孩子营造一个好的学习环境，如家长为孩子选择学习环境好和教师质量高的学校[11]。
这种情况以前主要体现在城镇，而目前农村的家长也注重孩子的学习，竭尽全力为孩子选择好的学校，如通过关系或支付高额借读费让孩子去城里的小学读书，购买学区房办理城镇户口等。
家长不论选择什么方式给孩子提供更好的学习环境，都是把孩子的教育寄托在学校或老师身上。
这种情况尤其在农村的家长身上体现的较为严重，这主要是因为他们知识水平有限，对孩子的知识学习辅导能力不强，所以孩子的知识辅导主要交给学校老师或辅导机构[11]。
但孩子能力培养不只需要文化知识，还需要良好心理素质和健康的身体。
因此，能辅导或不能辅导孩子学习的家长，应关心孩子的心理和生理健康发展，是家长不可推卸的责任。
3.1.2家庭环境进行小学生心理健康教育的对策
家长对孩子的关心，主要体现在对孩子的正确行为进行引导或错误行为进行约束。
家长对孩子正确行为引导或错误行为约束，主要通过鼓励、交流、示范或讲解案例等方式，且成效很好。
家长对孩子正确行为的进行鼓励有利于小学生提高自信心，如鼓励孩子与同伴共享如玩具、零食等和交流学习，有助于增强小学生的主动性，积极参加集体活动，与同伴建立良好的关系。
通过交流和示范方式，培养孩子自主学习和主动处理自己事物的能力，有利于小学生勤学动脑和办事有主见习惯的培养[7]。
家长对孩子错误行为的约束，如批评孩子生活中的过激行为如打闹、闯红灯、靠近水塘等，并结合一些生活中的案例，给孩子讲解生活中的潜在危险，有利于小学生提高安全意识健康成长。
家长通过交流可以了解到小学生情绪变化的原因，小学生在学习和生活中遇到挫折，及时采用有效方法消解小学生存在的心理问题，可以避免害怕、郁闷和沉默等不利于小学生身心健康发育的情绪产生。
家长时常关注小学生生活和学习中情绪变化和行为表现，有助于发现小学生潜在的心理问题，并采用鼓励、交流、示范和案例讲解等方式消解小学生的心理问题，有利于增强小学生的自信心和主动性，有助于小学生参加集体活动，增加与同伴交流合作机会，提高帮助同伴困难的积极性。
这样有助于小学生改善同伴接纳关系，
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