课题申报模板信息技术与各学科教学的整合研究.docx

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课题申报模板信息技术与各学科教学的整合研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

信息技术与各学科教学的整合研究

课题名称：

信息技术与各学科教学的整合研究

关键词：

信息技术学科整合

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、课题研究的现实意义和背景

1、现状述评：

当今社会以多媒体和国际互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。

信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是近几年我国中小学计算机教育的发展重点和难点，涉及到教育教学领域中很多复杂的深层次问题。

教学资源开发、师资水平、教育思想、教育观念等都成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。

目前，信息技术与课程整合方面的实践工作和理论研究蓬勃开展，也取得了不小的成绩，但只是一个一个孤立的点，没有形成面，同时学校丰富的教育资源没有得到最大限度的共享。

如何实施信息技术与学科教育的有效整合，提高教育的智能化水平和学生在教育教学中的主体地位，是我们重要的研究内容。

   2、选题意义：

通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

信息技术提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。

信息技术作为呈现教学内容的重要工具将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。

把信息技术作为一种手段很自然地运用到课堂中、运用到学习中，融在教师的意识里，通过教师的教学体现出来，对于信息技术与学科教学整合至关重要。

   3、研究价值：

利用信息技术打造多媒体和网络化的教学环境，实施多元化、开放性的教学任务，突出了交互、协作的教学过程，在教学内容的开展和课堂的整体控制等方面发挥积极的作用。

实现课堂教学的可拓展性和高效性。

二、研究目的

本课题属应用性研究，主要目的是针对中学各学段、各学科教学的特点，系统、深入地研究和解决学科教学中应用现代信息技术的理论和实践问题，并为今后更广泛、更深入地开展教学改革，尤其是新课程改革背景下的课堂教学改革，提供一份具有从理论到实践、操作性较强、涵盖面较广的信息技术与学科教学整合的实施指导；结合信息技术整合专题课例研究，提出整合模式和教学策略；开发与建设中学信息技术与学科教学整合的资源平台，以推进中学各学科课堂教学改革的深入。

同时，在行动研究过程中，提高硬件设备的使用率，逐步提高广大一线教师应用信息技术进行学科教学的能力，建立一支既有现代教育理论，又有教改经验的骨干教师队伍，进而发展一批具有先进管理理念、先进信息技术环境的中学骨干或示范学校。

三、主要研究内容、主要观点和创新之处

本课题研究的总体思路是，要在不断探讨信息技术与各学科教学整合的基本内涵的同时，除调查了解信息技术应用于各学科教学的现状，比较其实际现状与发展目标的差距外，还要通过归因分析，订定初步解决方案；然后在深入的理论研究和系统的实践探索中，推进信息技术在中小学各学科教学中广泛而科学地应用，进而总结归纳出一整套信息技术与各学科教学整合的教学原则、教学模式、教学条件标准等教学策略体系。

本课题研究内容可通过解决以下三个核心问题得以显现：

1.开展信息技术与各学科教学整合的现实基础如何？

2.如何理解和认识信息技术与学科教学整合？

2.1在课题研究中，要不断修正、完善概念，结合学科特点将概念具体化。

2.2在课题研究中，要进一步理清“四种方式变革”的涵义、相互关系及其与信息技术的整合点。

2.3在课题研究中，要构建起比较全面的、系统的在信息技术环境下的新的学科教学目标体系，尤其是对信息素养方面的教学目标的具体化和学科化。

3.如何将信息技术科学、合理、有效地与各学科教学进行整合？

本课题的主要观点是：

目前的学科教学应该发挥信息技术的优势，密切关注教师、学生、教学内容、教学媒体四个方面的相互作用，构建全面、系统的学科教学目标体系。

本课题的创新之处：

认为教师、学生、教学内容、教学媒体之间存在相互影响、相互作用的关系，四者构成一个教学系统。

将信息技术作为一个支点，实现四者之间的和谐统一，可以实现学科教学的高效性。

四研究过程和方法

1、课题内容的确定、实施过程和编写采用文献法、实验法、经验总结法等方法相结合。

2、课题的实践采用实验探索法、经验总结法。

本课题的研究将理论研究、行动研究、调查研究、与实验研究相结合，通过实证分析与理性思考，边研究边总结边推广，以提高研究的效益。

课题研究始终坚持深入教学第一线，坚持面向基层、面向实践、面向广大教师的科研方向，以学科教学为载体，结合定性研究和定量研究，综合理论研究、行动研究和实验研究等多种研究形式，采用文献研究、现场观察与指导、案例分析、比较研究等方法开展多视角、多层次的研究。

课题采用边研究、边实验、边应用、边推广的研究模式，采取理论研究——制订方案——培训教师——实践研究——中期小结——修改方案——继续实施——终期评价——推广成果等步骤整体推进研究进程。

第一阶段：

理论学习、研究准备、基础发展阶段（2012年9月——2012年12月）：

主要工作是建本课题研究领导小组和课题实验组；组织实验教师学习现代教育理论，统一思想，提高认识；分析现状，进行有关综合实践活动课程的理论与案例学习，讨论实验方案，拟定研究方案，做好实施实验方案的准备工作。

课题正式立项后，根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。

这个阶段的主要研究内容及成果是：

进一步探讨信息技术与学科教学整合的概念和理论问题，完成相关论文；分学科研究信息技术与本学科教学整合的相关理论问题，完成相关论文或报告。

第二阶段：

深化发展阶段，实践探索（2013年1月——2014年1月）：

深入学习现代教育理论，以教育理论为依据提出实验操作的主要方法、手段和措施，完成部分典型个案的设计及课件的收集和设计；观摩教学，专家指导，进行中期阶段总结。

主要工作是课题组根据课题研究方案，实施课题研究，为使研究目的和方案得到落实，依据初步提出的行动研究方案，开展分学科或综合性的教学实践，课题研究的依托主要是市、区、校三级教研网络。

实践的策略是在这些实验校中大密度、大范围、从学到教、从课堂教学到课外辅导、涉及学科教学全方位地应用信息技术；教研人员和教师都既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。

这个阶段的主要研究内容及成果是：

对教师和学生进行基本技能培训；在大量扎实的日常教学实践中，提炼出具有代表意义的、涉及多种教学形式的典型学科教学案例，编辑成学科案例集；在实践过程中，收集数据和资料，不断完善先前提出的理论模型和构想，并给予操作化、系统化，各学科最终提出较完整的教学策略体系，完成相关的研究报告。

第三阶段：

研究总结，结题鉴定阶段（2014年2月——2014年8月）：

；

教学实践基本是分学科、分学校进行的，完成的也是分学科的研究报告。

在此基础上，总课题组要与子课题组共同进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时，将分学科的研究成果再进行汇总、整理，以此为基础，最终撰写成课题结题报告。

对实验研究的资料进行整理、归类、分析，总结研究效果，着手进行研究总结和提炼，撰写工作报告和研究报告这个阶段的主要研究内容及成果是：

分学科撰写《现代信息技术与学科教学整合的研究报告》；总课题组总结各学科研究成果，完善信息技术与学科教学整合的理论体系，完成总课题研究报告。

2014年8月，课题组将完成研究报告和工作报告，并与子课题研究报告共同编著出版。

课题可行性分析

 一、主要参考文献：

李健平：

《整合学科教学过程构建信息技术平台》蔡祖泉：

《试论信息技术在语文课程改革中的作用》杨  舸：

《信息技术与小学语文教学的整合》王　倩：

《信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势》章剑卫，姚灶华：

《信息技术与课程整合的研究与实践》唐文和：

《信息技术与课程整合的内涵》李  谨：

《纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访》 二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构为了顺利完成本课题研究，我们组织了一批教科研能力强，课题研究经验丰富的老师参与，下面是本课题主要人员介绍：

本课题负责人丁敏林从事中学物理教学已二十多年，是浙江省“名师工程”培养人选，具有丰富的教学与管理经验；担任学校副校长，具体负责学校的教育科研工作，具有较强的组织能力和科研能力。

因工作需要，常与全国各地的课题专家进行交流及时了解、掌握课题研究的最新动态。

组织了《现代高中教学论》等的编写工作；指导了《高中教学改革的核心要素及构建现代高中教学新体系的研究》、《高中物理教学中学生元认知能力培养的探索与研究》、《高中数学教学中学生元认知能力培养的探索与研究》等课题的研究；主持国家级课题《构建教育教学案例信息库的研究》、全国教育科学“十五”课题《语文互动教学学生主体活动组织研究》、省“十一五”重点课题《网络环境下元认知教育校本课程研究与实践》等研究工作。

应干华，十几年来，工作认真负责，本着“快乐学习”教书育人的原则，让学生学得轻松，玩得快乐，以实践为基础，踏踏实实地学好物理基础知识，不断提高学生的实践能力，培养学生的创新素质。

多次被评为先进教师和优秀科技辅导员。

1997年参加丽水市自然科学教师业务竞赛荣获一等奖。

设计制作改进的创新实验仪器多次在市、省、全国获奖。

并在市、省、全国各级物理年会上展示了和交流物理实验创新成果。

研制的《电荷电流检测器》参加全国教育工作者发明与科教制作大奖赛荣获全国二等奖，并申请了国家专利。

近几年,在国家级物理专业核心期刊上发表论文二十多篇；其中论文《物理实验防止剧毒药品――－水银中毒方法》被中国人民大学资料库收集；负责主持研究的省级课题《提高学生创新素质的探索》，经过了二年时间的研究，课题研究成果经浙江省教育厅教研室课题研究中心鉴定评审荣获二等奖；负责组织了国家教委2003年－－2006年全国物理教育科研重点资助课题《开展物理实验设计制作教育培养学生创新能力》的研究；通过了3年多时间的研究探索，完成了各项实验研究任务，课题研究成果经过学会专家的鉴定，被评为2003－2006年度全国优秀研究课题，并在海南省海口市中国教育学会物理教学专业委员会举行的2006年年会上，对课题研究成果作了专题介绍，得到了学会领导及全体与会代表充分肯定。

负责主持开展《构建中学物理实验创新教学新模式》课题研究，在2004通过了丽水教育教科所的验收，获得了一等奖；2005年3月课题研究成果论文《开展中学物理实验创新教育提高学生创新素质》在浙江省青少年科技教育工作理论研讨会上交流，并经浙江省教育厅和浙江省科学技术协会评选荣获2004年省青少年科技教育工作理论研讨科教论文一等奖；撰写的论文《加强物理实验设计和制作教育有效提高学生的实验素质》参加“中国基础教育回顾与展望”全国教育科研成果评选荣获一等奖。

2006年课题《中学物理实验创新教学改革研究》被评为丽水市第三届基础教学成果奖一等奖，并推荐为浙江省第三届基础教育成果奖评选,被浙江省教育厅、浙江省人民政府评为浙江省第三届基础教育成果奖二等奖。

组织编写了《中学物理趣味实验设计制作课程》、《中学物理创新趣味实验系列》、《学生优秀物理物理实验课题研究集》、《中学物理实验基础知识》等实验丛书；参与了《现代高中教学论》、《高中研究性学习基础》等书的编写。

其他主要研究者均是学校各学科的教学骨干，有丰富的教学实践经验，也具有一定的理论研究的功底。

三、保障条件1、组织保障：

建立以副校长丁敏林为组长，教导主任及学科骨干教师为主研人员的领导小组和研究队伍。

2、物质保障：

学校投资购买相关材料，改进多媒体设备，完善校园网，为研究人员提供充分的信息研究资料和硬件设施，投入资金培训教师队伍。

3、制度保障与奖励机制：

建立教师周周研讨、周周反思、月月小结、期末成果交流、创新成果奖励、教师定期与不定期进行培训等一系列研究制度。

做到年初有计划，过程有检查，年末进行交流，推出研究成果，研究过程中始终注意资料的积累，建立较为完善的课题档案，有书面和音像资料。

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预期研究成果