初中历史学科评价方案.docx
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初中历史学科评价方案
初中历史学科评价方案
篇一：
初中历史教学特色方案doc
初中历史教学特色方案
初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果，这是历史教师一直研究摸索的一个重要问题。
通过对不同层次学生的反复观察、分析及对其心理特征、爱好兴趣等方面的研究，逐步摸索了各类学生的特点及心理要求。
从初中一、二年级的学生来看，年龄较小，形象记忆力强，比较适于直观地观察事物，而在观察具有间接性的历史现象时往往会有一定难度。
比如在上历史课时，学生喜欢听有趣的故事，对较为重要的教学内容，往往由于趣味性不强很难集中注意力，常常出现上课思想走神、做小动作等现象。
由此看出，初中一、二年级学生的有意注意能力较差，思维和理解能力较弱。
根据这一特点，授课时应从提高学生学习兴趣人手，实施教材内容具体化、形象化、通俗化，以提高教学效果，加深学生对学习内容的理解和消化。
初三学生逻辑思维比较强，针对他们的特点，在教学中增强思维、判断、推理方面的教学，以发展学生的思维能力。
初一、初二年级的教学
１．教材内容具体化。
就是在授课时，把课程内容的主要问题分解成若干个简单易懂的小题，由表及里、由浅人深。
通过解答小题，加深对主要问题的理解和掌握。
教材内容具体化有助于适应学生无意注意力强的心理特征。
通过内容化解，学生们感到简单易懂，易学易记，加上利用一些直观的辅助方式，使学生的学习兴趣大为增强。
通过对小题的逐个领会，从而掌握了课程内容中的主要问题。
教材内容具体化，关键要科学、合理。
分解出的若干小题，要紧扣主题，为主题服务。
比如在讲授商鞅变法时，就不能抛出让学生讲述商鞅变法的史实，问题对初一的学生来说太大，不知从何下手，如果把问题分解出若干小问题，学生就好回答，如可以分解为商鞅变法的时间是什么时候?
在哪国变法？
变法的目的是什么？
内容和意义分别是什么？
变法的目的达到没有？
你从内容的哪些方面能反应出变法的目的等，通过把大问题化解为小问题，浅显易懂，学生就容易回答。
学生学懂了，自然就乐于学习，产生对历史的学习兴趣。
２．教材内容形象化。
就是在授课时，充分调动一切手段，利用直观的方式，如讲故事和利用图片、照片、地图、实物、幻灯、投影、录像等资料乃至结合实地考察教学，形象地对历史知识作形象的讲述，提高教学的感染力，增强学生的学习兴趣。
比如在讲授商朝的青铜器时，把商朝时期的青铜器图片尽量多地展现给学生，以此为主线提出若干个小题，即商朗时的了铜器有几种？
商朝最大青铜器是什么？
又是如何制造出来的？
青铜器的特点是什么？
在当时的历史条件下，青铜器的出现说明了什么问题等。
学生们通过直观的了解和联想，最后找出了正确答案，得出了正确的结论，从而对商朝青铜器的发展有了系统的认识，特别
是对奴隶创造历史；人民，只有人民才是历史发展动力这一历史结论有了深刻理解。
教材内容具体化的教学方法，不仅圆满地完成了教学任务，而且实现了学生领会内容的最佳效果。
３．教材内容通俗化。
通俗化的目的在于扫除学生思想的畏难心理，增强学习自信心。
在过去教学中，一些学生反映历史课时间跨度大，人物、地点、事件内容繁杂，单纯靠死记硬背知识不牢固。
常常有的学生对一些课程内容背下来却不清楚是什么意思。
针对这一情况，要在全面熟悉教材的基础上，用通俗易懂的方式和语言表述给学生，帮助学生学会记忆和领会要领和决窍。
其次要来取启发式教学方法，培养学生的思维能力。
对所学的课程内容要注意引导学生逐步从感性认识上升到理性认识，促使知识掌握的牢固性。
再次，要充分发挥初一、二年级学生敢提问题，大胆发言这一特点，启发学生钻研问题，在提出和解答问题中，实现相互感染，相互启发、相得益彰的教学效果。
初三年级的教学：
对于初三年级的学生，在教学中尽量避免问题简单化，问题有一定的难度且适合他们的年龄、学识，多提供材料发展他们的思维。
篇二：
初中历史教学内涵发展实施方案
中寨中心学校初中历史教学
内涵发展实施方案
为贯彻国家的教育方针，深入落实教学内涵式发展，根据学校相关要求，结合初中历史科目在农村教学的实际情况，制定本实施方案。
一、指导思想
深入贯彻落实科学发展观，以党的教育方针为根本，以面向全体学生为方向，以提高教育教学质量为出发点，培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展，注重培育学生的民族和爱国主义情感，为他们主动适应未来社会和进入高一级学校学习奠定基础。
二、总体目标
在新课程背景下把传统的思想教育目标拓宽为情感态度与价值目标，其内涵覆盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面教育。
培养对人文主义精神的理解，树立开放的世界意识。
努力培养学生的创新精神和实践能力，主要是改变农村学生对历史学科的学习态度、学习方法，改变传统的教学模式和教学方法，“以学生发展为本”、“以素质教育为指导”、“以行动引导为导向”、“以实践活动为突破口”，运用全新的教学方式，让学生变学会为会学，提高课堂学习效率，提高教育教学质量。
三、实施过程与方法
（一）实施过程
1、教师充分理解新的教学理念。
改变重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程;上课依然是执行教案的过程，学生只能充当“观众”与“听众”的教学方法。
要充分利用教学资源，合理的运用新的教学理念进行教学，全面体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学思想。
2、教师充分研究教材。
新教材是依据当前社会发展需求，以学生发展为中心编撰的，它体现着时代的气息和开拓创新精神。
它不仅在教纲上明确提出教育目的是“注意培养学生创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”。
而且在教材的“说明”里开宗明义的指出教材的编写：
“旨在进一步提高学生思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终生学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为高一级学校和社会输送素质良好的合格人才”。
以教材为中心，挖掘重难点，引导学生运用教学资源理解分析归纳教学内容的重难点。
3、教师要引导学生改变以往的学习方法，尽快适应新课改下的教学方法和学习方法。
以往的农村教学方法和学习方法在教师和学生的心里也根深蒂固，教师要改变教学方法不是一朝一夕的事情，学生要适应老师新的教学方法更不是一件容易的事，所以教师在改变方式方法的同时更要注重引导学生适应这种方法，让他们尽快适应新的教学方法，同时引导他们寻找新的学习方法。
（二）教学方法的实施
1、目标教学法
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法,即以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线。
教师以教学目标为导向,在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动,并以此来激发学生的学习兴趣与积极性,激励学生为实现教学目标而努力学习。
这种教学方法注重知识的实用性,有的放矢地培养学生的期待心理,倡导教学过程中师生间的互动性,并以此来确保教学目标的实现。
实施目标教学法的关键是通过有效的方式让学生逐步接近最终实现教学目标。
2、多媒体教学法
多媒体作为一种新的教学手段,一定要运用有度,注重实效性（根据学校实际，主要运用于八、九年级）。
就历史学科而言,正常的一节课在15到25张左右幻灯片为宜,制作的
课件应该更关注学生的认知水平、能力练习和情感接受,课件的内容应侧重于容量较大的补充资料、展现历史现实的图片和视频资料、巩固教学效果的练习材料等。
同时,需要有适量的板书做辅助,板书内容应侧重于显示本课的知识结构,突出本课知识重点,这样把现代化的教学手段与传统教学手段有机结合,既可以体现教学手段的多样性,又可以让学生在拓展知识面的同时,抓住本课的重点,理解本课的难点,提高课堂教学效率,两者相得益彰。
3、开放式教学法
开放式教学要求课堂教学做到:
一是在教学中激发学生的学习活力,不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态。
二是创设有利于学生发展的开放式教学情境,通过教学时空的拓展变换,教学评价方法的多元化,师生之间的多向交流,为学生营造一种开放的学习空间,以激发学生的学习活力。
三是不拘泥于教材、教案,充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性,通过学生各种信息的反馈,不断调整教学过程,促进学生健康、和谐地发展。
4、学案教学法
学案中设计的问题,既要源于课本,又要有所深化和拓展,做到知识问题化,问题层次化。
学案的编写还应具有一定的系统性。
每一节课或每一个单元知识内容设计的学案要尽可能
的建立一个感知、深化、运用（巩固）等循序渐进的学习模式,尽可能地挖掘每一节课或每一个单元之间的隐性知识,注重知识的迁移及与各学科之间的联系。
每课时学案的内容应该包括学习目标!
、重点难点!
、学法指导!
等几部分内容。
学案教学以学案为载体,可以有效地突出学生学习的主体性,培养学生学习能力、情感态度,提高课堂教学效率,从而真正把学生由观众席彻底推向表演的舞台。
新教材的施行、新课标的使用促使我们在吸取传统教法精华的基础上,摒弃陈规陋习,追求不断创新,使学生在学习中放飞希望,收获快乐。
历史虽然是过去了的人和事,但它不是死的,学习历史的真谛在于探索,历史是活的,是活动着和谐地发展。
XX年11月25日
篇三：
初中历史教学过程性评价的方法与实施
初中历史教学过程性评价的方法与实施
石景山分院汤敏
一、什么是过程性评价
1．评价与测验
要了解什么是过程性评价，首先要弄清楚什么是评价，对于评价，有相当一部分教师认为评价是对学生测验考试的新说法，评价就是测验，是不是这样呢？
下面我们通过比较，认识测验和评价。
目的
实施
方式评价评判学生在学习过程中的状况课堂学习前、课堂学习中、课堂学习后活动评价、成果评价
表现评价、测验考试
工具测验了解学生学到了什么课堂学习后随堂测验、单元测验期中考试、期末考试评价量表、评价评语、问卷调查、活动记录、纸笔测验（选择题、判断题、问答题）
纸笔测验
由有以上比较分析，我们可以得到如下认识：
评价：
在获取学生表现的信息时所使用的各种方法的总称。
它包括纸笔测验、开放性问题、活动任务等。
评价重在了解学生个人的表现如何？
测验：
是评价的一种特定的形式。
确定学生对教师所教的知识和技能的掌握水平。
说一说：
你认为现在实行的以纸笔测验为主的评价制度存在什么问题？
现行评价制度的主要问题是：
●评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式不够重视。
●学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥。
●过于强调甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能。
几年来的课程改革，虽然在评价方面进行了一些改革尝试，但还没有真正形成一套新的评价制度，在教育评价方面我们还在继续探索和实践。
2．新课程评价观
《历史课程标准》指出，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
新评价观强调的是评价的教育功能，既要关注学生的学习结果，又要重视学生的学习过程，促进学生全面发展。
我们进行的教育评价改革都是在这一理念指导下而进行的。
3．什么是过程性评价
说一说：
你对过程性评价是怎么理解的？
我们有些老师对过程性评价有认识误区，他们进行过程性评价改革的尝试，就是把期末考试变成月考、单元考试、随堂测验。
到底什么是过程性评价呢？
对于过程性评价，一些专家学者站在不同的角度有不同的解释，我们依据新课程评价理念，可以得到这样的认识：
过程性评价：
关注学生学习过程的评价。
终结性评价：
关注学生学习结果的评价
过程性评价和终结性评价是相对而言的，不是绝对的。
过程性评价是强调对学生的学习动机、学习过程和学习效果所作的三位一体的评价。
了解了什么是过程性评价之后，我们再来看一看怎样进行过程性评价。
二、怎样进行过程性评价
1．明确评价目的
想一想：
为什么要进行过程性评价？
进行过程性评价的目的什么？
根本目的：
促进学生在原有水平上的发展
●关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等）
●帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等）
●增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作）
●发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等）
●培养学生的情感态度、价值观（历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度）……
明确了评价目的，就知道要做什么了，接下来要确定具体的评价内容。
2．确定评价内容
想一想：
如果让你来确定评价内容，你会怎么做？
主要依据：
《历史课程标准》
◆通过多种途径获取并处理历史信息的能力。
◆用书面语言、图表等形式陈述历史的表达能力。
◆丰富的历史想象力和知识迁移能力。
◆客观地认识评价历史人物、历史事件和历史现象。
（知识与能力）
◆同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。
◆参加社会实践活动，用历史的眼光分析现实问题。
（过程与方法）
◆理解并热爱中华民族的优秀文化传统。
◆树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
◆确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。
（情感态度价值观）
说一说：
在确定评价内容时应该注意些什么呢？
应注意的问题：
评价内容要多元化
评价内容不只是考查学生对知识、技能的掌握情况，还要注意选择对学生在方法掌握、情感与价值观、学习态度、合作能力、创新意识、实践能力等方面的评价内容。
多元化的评价内容，使评价成为促进学生发展的有效手段，有利于学生增长知识，提高能力，促进学生全面发展。
评价内容确定之后，接下来我们要考虑的是用什么方法进行评价，
3．选择评价方式
过程性评价大致可以分为两大类。
说一说：
你是怎么选择评价方式的？
依据：
由评价内容来选择相适应的评价方式
应注意的问题：
评价方式要多样化
选择评价方式时，要注重多样的活动成果评价，也要关注表现评价，丰富多样的评价方式，利于促进学生多方面的发展。
如：
考查学生动手能力的历史小制作，发展学生个性特长的绘制历史示意图和寓意漫画，还有具有创新意识的历史小专刊和专题板报的设计等。
评价方法有教师评价、自我评价、小组评价等多种形式。
多样化的评价形式，使原来处于被评价地位的学生，变为评价的参与者，并在参与评价活动的过程中，受到教育、自主发展。
说一说：
你在过程性评价的尝试中感觉最困难的是什么？
在教学中，我们对学生实行过程性评价尝试比较多的是活动成果评价，学生通过参加多样的学习活动，获得了多样的学习成果，而对学生多样学习成果要用量规进行评价，怎样制定评价量规呢？
4．制定评价量规
案例1
绘制历史图画量表优秀良好合格
态度画面整洁画面比较整洁画面不够整洁
绘画布局合理布局较合理
比较美观比较美观布局基本合理不够美观
点评：
?
本量规中的评价项目不够全面，只评价了态度和绘画，缺少历史学科内容的评价，
偏离了学科教学目标。
我们让学生绘制历史图画，是历史学习的一种方式，不能忽略这一目的，不可缺少这方面的评价。
?
水平描述空泛，不具体，不便于操作。
想一想：
如果你来设计这个评价量规，你会怎么做？
案例2
绘制历史示意图评价表等级
优秀
项目
设计合理，设计比较合理，设计基本合理，
示意图画简洁清晰比较清晰
文字清楚；
体现主题良好合格文字精当，文字适当；辅助文字突出主题针对主题
点评：
?
?
评价项目比较全面，包括了示意图中的两方面内容，绘制的图画和辅助的文字说明。
水平描述比较空泛，不便于操作，如示意图设计合理，什么是合理，没有具体描述，
在评价过程中无法操作。
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