初中英语《Unit3Howdoyougotoschool》单元教学设计以及思维导图教学文案.docx
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初中英语《Unit3Howdoyougotoschool》单元教学设计以及思维导图教学文案
Unit3 Howdoyougotoschool
适用年级
六三制教材，七年级下册
所需时间
课内用4课时，课外用2课时。
主题单元学习概述
本单元以交通为话题、以谈论出行方式为功能，以紧扣话题的5个对话、1个短语篇为载体，在具体语境中呈现了How、Howfar、Howlong引导的特殊疑问句及回答，谈论如何到达目的地、行程多久及距离多远。
包含33个课标词和9个常用短语和固定搭配。
通过模仿对话、自编对话、阅读，学生将掌握不同交通方式的英语表达，了解不同地区的学生是采用何种交通方式去学校的，并能根据自己实际情况，合理安排行程，合理选用交通工具。
在教材101页还提供了有关句子重音的相关说明，P104提供了语音练习，含字母及字母组合的常见发音及句子重音两部分。
本单元的学习重、难点：
1.语言技能方面：
通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。
通过观看PPT呈现的图片及题目预测文章的大意。
将使用的交通工具、距离、花费的时间融于how引导的特殊疑问句及相关回答中，并运用所学与同伴就上学、外出旅游、走亲访友的话题进行口头交流；能运用所学写一篇介绍自己平时上学所选用交通方式的短文。
2.语言知识方面：
34个课标词和7个常用短语和固定搭配；GrammarFocus中的句型以及介绍自己如何到达目的地的相关句子。
Ittakessb.sometimetodosth.和It’s+adj.+forsb.todosth.
3.学习策略：
通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。
通过观看PPT呈现的图片，预测听力的相关话题。
运用找读（Scanning）等阅读学习策略，快速获取有效信息。
通过上网搜集该话题下的相关音频资源及阅读课外相关话题的小短文，拓展视野。
利用PPT，在教师的引导和帮助下，对所学内容进行复习、归纳和运用。
将本单元的学习分为两个专题：
专题一：
如何用英语熟练表达出行的方式、到达某地所需的时间及距离？
专题二：
如何运用所学与他人交流有关出行方式的话题？
两者是递进的关系。
预期学习成果：
1.听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读、背诵，并仿编对话。
2.根据3a阅读语篇任务所建构的篇章结构，在老师引领下，学生能对3a文段进行复述。
3.学生能够借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。
4.通过本单元学习，学生能听懂与话题相关的难度与2b相当的听力材料；读懂难度与3a相当的书面材料。
5.学生能独立完成Unit3的单元综合测试。
6.
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
1.技能目标
通过本单元的学习，让学生能------意识到在用特殊疑问句“How…?
”“Howfar…?
”“Howlong…?
”句式进行询问时，一般用降调；听懂相当于本单元SectionB1c难度的谈论到达某地的距离、交通方式及所花时间的对话；将使用的交通工具、距离、花费的时间融于how引导的特殊疑问句及相关回答中，并运用其与同伴就上学、外出旅游、走亲访友的话题进行角色扮演与交流；读懂SectionB2b中的短文并理解大意；正确朗读短文。
读懂课外读物上难度相当的关于出行方式的小短文；借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。
2.知识目标
通过本单元的学习，让学生能------掌握u,a,o,e,y及oo,ar,er,ir,or,ur,ear字母及字母组合的发
音;了解有关句子重音的基本知识（教材P90），认识句子重音的意义并在今后的口头交际和朗读中加
以实践；熟练掌握以下单词：
train,bus,subway,ride,sixty,seventy,eighty,ninety,hundred,minute,far,
kilometer,new,drive,car,live,stop,cross,river,many,village,bridge,boat,year,afraid,like,villager,
leave,dream;能在文章中识别并在听力对话中听出以下词汇及表达：
ropeway；熟练掌握以下短语：
take
thesubway,rideabike,bybike,everyday,thinkof,between...and...,cometrue；熟练掌握本单元Grammar
Focus中的句型以及介绍自己如何到达目的地的相关句子：
Iusuallygettoschoolby....Myschoolis
about...kilometersfrommyhome.Ittakesabout...minutestogetthere. It’sneverboringbecause...
3.学习策略
通过本单元的学习，让学生能------在学习词汇、语法的过程中，感知回忆、联想、想象等识记策略；听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的策略；在听力过程中,体验、实践“在泛听、精听的过程中抓关键句”的策略；在阅读过程中，体验感悟、预测、略读、跳读、等阅读策略和布局谋篇、遣词造句的写作策略；在学习语法的过程中，充分体验归纳、概括等识记策略。
4.情感态度
通过本单元的学习，让学生能------乐于感知并积极尝试使用How、Howlong和Howfar询问不同的出行方式，同时，通过交流彼此的出行方式，培养做事情要根据实际情况选择最合理、最经济的方式的意识；认识到英语学习渠道的多样性及学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。
5.文化意识
让学生了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。
对应课程标准
1.学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心；
2.能听懂有关熟悉话题（交通）的语段和简短的故事；能与教师或同学就熟悉的话题交换信息；能读懂相关话题的小故事及其他文体的简单书面材料；能根据提示简要描述出行方式，参与简单的角色扮演等活动；
3.能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难；
4.能意识到因地域文化差别所造成的出行方式的差异。
主题单元
问题设计
如何用英语清楚表达出行的方式、到达某地所需的时间及距离？
如何运用所学与他人交流有关出行方式的话题？
你对绿色环保的出行是如何思考的？
专题划分
专题1：
学习与表达（4课时）
专题2：
表达与运用（2课时）
专题一
学习与表达：
如何用英语表达出行的方式、到达某地所需的时间及距离？
所需课时
课内4课时。
专题学习目标
1.通过听对话，完成相关任务，在不同的对话情景中感知、体会、理解表达出行方式、到达某地所需的时间及距离的功能句。
通过大量的口头训练，对新的话题功能句进行内化，初步形成语感，尝试仿编对话。
2.通过对2b文段的阅读，在新的语篇情景进一步感知、理解、掌握表达出行方式、到达某地所需的时间及距离的功能句。
3.根据篇章结构图和相关提示信息，运用话题功能句对2b文段进行复述。
4.通过听说读写的训练，熟练掌握新的功能句进行简单口头的交流。
专题问题设计
1.要准确地跟读和模仿录音,需要注意哪些词汇和话题功能句？
2.听力对话中运用了哪些新词汇和话题句？
3.文段情景中复现了哪些话题功能句？
运用了哪些新词汇和话题功能句？
4.在完成相关语言知识训练和巩固练习过程中，你存在哪些问题?
所需教学环境和教学资源
1.教材及单元检测试卷。
2.文字拓展材料：
1）课外阅读语篇。
2）谚语：
Don’tridethehighhorse.
3）视野拓展：
与单元话题相关的谚语、英国公交车文化。
英国公交车文化
许多到英国留学过的朋友都对英国的公交车印象深刻，在英国的公交车上，你可以充分感受到发达的公交系统、细腻的公交文化与流动的公交文明。
人文的环境
公交车内相当宽敞，伦敦的双节公共车能载160名乘客，乘客可从巴士的前后三个门同时上车，中门较低，方便坐轮椅和推婴儿车的乘客能上车。
踏上巴士，即看到左手边有一个蓝色的Pickmeup（请取阅）的报刊盒，乘客可以免费取阅当日报纸。
英国的巴士不报站，有一个小屏幕显示每站的站名，乘客要下车前，按扶栏上红色的按纽，司机就会在下一站停车。
绅士的司机
在我们日常的印象中，司机一直是粗线条的，但英国的Busdriver改变了这一固有印象，从他们身上感受到绅士的烙印。
如果你每天早晨乘公交车去学校，上车即迎来司机灿烂的笑容，如冬日暖阳，温暖心灵。
这笑容是诠释他们爱事业的最好语言。
在乘客出示完公交卡后，司机会礼貌地说Thankyou!
下车前，他们会说Cheers!
文明的乘客
英国人上公交前，自觉排队，等下车的乘客走完后，上车的乘客依次从容上车，你看不到拥挤的现象。
英国人爱读书，公车上，经常看到一些优雅的女士随手从包里掏出一本厚厚的小说沉静地阅读。
书藉涵泳人生，英国人优雅的绅士风度是否也得益于读书的习惯呢?
学习活动设计
听说课的主要学习活动：
1.情境中导入。
借助多媒体和图片资源（如：
公共汽车、火车、地铁等图片）、影音资源，如：
flash资源：
overthemountains、不同的交通方式的声音等）进行听音猜测活动。
学生通过该活动，学习理解主要话题功能句“Howdoyougettoschool?
Howlongdoesittaketogetoschool?
Howfarisitfromyourhometoschool?
”和生词”train,bus,subway”等的意义。
在学习词汇的过程中，进一步实践感知回忆、联想、想象等识记策略。
同时，自然渗透u,o,y及ar,er,等字母及字母组合的教学。
由于这一活动任务难度较低，活动中最大限度地关注学困生，尽量多地给他们表现的机会，对他们好的表现及时给予肯定和鼓励，充分发挥评价的激励作用，激发他们的参与热情和学习的积极性，教学中真正实现面向“全体学生”。
2.活动中感知：
学生通过参与头脑风暴活动，扩展更多的话题功能句和词汇，在活动中感知、理解所学词汇和句式。
通过看一看、猜一猜，听一听，做一做、听一听、说一说等活动，学生在一系列对话情景活动中感知、理解所学主要话题功能句及生词的意义。
听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的听力学习策略。
同时，进一步训练在泛听、精听过程中抓关键句的听力学习策略。
在一系列的感知和理解活动中，充分利用生生间学习水平差异这一资源，注意发挥优等生的引领作用，通过让他们说完成任务的思路，向其他学生展示他们学习过程中运用的有效学习方法和策略，逐步引导学生在学习过程中相互借鉴，相互学习，从而实现学会学习。
3.训练中巩固:
通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学新的语言知识。
对新知形成语感，达到熟练掌握。
4.运用中提高：
创设情景，（学生）自编对话。
如：
澳大利亚联谊校的学生来我校学习访问，假如你是他们的导游，帮他们安排周末济宁一日游。
学生课前准备一幅济宁的交通图，事先标出5个旅游景点，小组合作，设计路线，说明要使用的交通工具。
学生可借助SectionA2d中的句型进行问答，在合作学习中达成关于“说”的技能目标。
在说的训练中，学生乐于感知并积极尝试使用How、Howlong和Howfar询问不同的出行方式。
同时，通过交流彼此的出行方式，培养做事情要根据实际情况选择最合理、最经济的方式的意识。
在进一步训练和运用活动中，个人学习、独立思考先行。
在此基础上，积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学困生解决学习中存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强生，实现学生的共同进步和成长。
阅读课的主要学习活动：
1.生本对话：
（1）观察2b文段所配图片及题目。
预测文段的主旨大意。
由于图文并茂，活动中尽量多地给学困生表现的机会。
可通过降低任务要求，如：
可适当用汉语进行表达等。
鼓励他们积极参与，激发他们的学习热情和积极性，真正实现面向“全体学生”。
（2）运用skimming, scanning等阅读学习策略，实现对文本的意义理解。
通过设计不同层次的问题，为不同层次的学生提供均等的学习和表现机会。
（3）通过完成2c，用适当的词补全来自文段中的句子，进一步步理解文段的重点句子，笔头巩固本单元的重点词汇。
（4）再读2b，通过独立思考、小组合作学习，完成对文段结构的分析，形成篇章结构图。
2.生生互动：
根据篇章结构图和相关提示信息，学生运用话题功能句对2b文段进行复述。
复述形式：
组内复述，相互检测、纠正；推举小组代表，实现全体交流。
通过任务要求，如：
“各小组成员至少每人说一句”等要求，真正实现人人参与，使不同层次的学生各有所获。
通过对2b文段的阅读，学生在新的语篇情景进一步感知、理解、掌握表达出行方式、到达某地所需的时间及距离的功能句，熟练掌握新的功能句，并进行简单的口头交流。
实现在阅读过程中，运用预测、略读、跳读、等学习策略进行学习的策略目标以及布局谋篇、遣词造句的写作策略。
了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。
评价要点
1.仿编对话、自编对话：
新词汇、新语法使用频率高；句法、词法使用准确；
2.发音标准、语言流畅；仪态大方；面对面真实交流。
3.文段复述：
有效利用语篇结构图及相关提示；结构合理，要点齐全；语音、语调准确、流畅。
专题二
表达与运用------如何运用所学与他人交流有关出行方式的话题？
所需课时
课内1课时，课外1课时
专题二概述
本专题是Unit3中的第4、5课时，主要作用是对本单元所学的主要语言知识进行复习、梳理、归纳和运用，并对本单元以试卷的形式从听、读、写几方面对学生的学习情况进行测试。
本专题的设计思路：
本节课学生的学习是基于掌握了相关话题词汇、用英语熟练表达出行方式、到达某地所需时间及距离多远等主要话题句的基础之上展开的。
学生已基本完成了进行书面表达任务所需的语言知识方面的学习和储备。
为了帮助学生进一步梳理、归纳所学知识，更好的完成书面表达任务，培养学生初步的综合语言运用能力，体现英语学习的最终目的是“为用而学，学以致用”，本节课的基本设计思路：
通过听、说、读、写多种形式的训练，在真实情景中切入单元话题，在文段语境中分析篇章结构，在自主探究中归纳归纳总结规则，在语言运用中形成语言技能，在限时写作中提升运用能力。
学生学习的重、难点：
基于文段意义理解的文段结构分析；借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。
学习活动：
师生对话，导入话题。
生本对话:
A.阅读文段，回答问题；B.阅读文段，匹配段意；C.再读文段，构建文段结构。
生生活动：
依据结构图，进行复述。
书面表达活动：
A.自主完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。
C.组内交流、修订。
D.依据框架和所写词、句，自主完成书面表达。
E.组内交流、修订，推荐出小组最佳征文。
F.全班交流各小组最佳征文。
预期成果：
1.读懂难度与2b相当的新的文段；
2.建构新的文段结构图；
3.文段复述；
4.小组最佳征文；
5.完成Unit 3的单元综合测试。
专题学习目标
基于对学情、课型及教学内容的分析，依据基本设计思路，确定本专题学习目标如下：
通过本专题的学习，学生能：
1.理解新文段的意义，在新的语篇情景中进一步感知、巩固本单元的主要词及话题功能句。
在这个过程中，进一步引领学生体验、训练相关阅读策略，提升学生的阅读技能。
2.借助文段结构图，复述所读文段。
通过复述，归纳、梳理本单元的重点词汇和话题功能句。
引领学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。
3.借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。
引领学生学会借助文段结构分析图和相关提示信息。
通过自主学习，小组合作交流，完成书面表达任务。
提升学生综合运用语言进行写作的能力，达成读写课中以读带写的目标。
4.通过笔头测试卷，了解本单元所学语言知识的掌握和运用情况。
并在教师的引导下，对自己的测试卷进行统计、分析，了解学习中存在的问题。
在此基础上，对自己的学习情感、方法等做出针对性的调整。
专题问题设计
1.你能读懂含有主要话题功能句的文段吗？
2.你能在老师的引导下，构建文段结构图吗？
3.你能借助文段结构图，对文段进行复述吗？
4.你能借助文段结构图，正确运用本单元所学，完成书面表达吗？
5.本单元的综合测试，你的正确率能达到80%吗？
所需教学材料和资源
信息化资源
多媒体课件
常规资源
教材、地图、课外阅读文段
教学支撑环境
教室
其他
生本资源的分享
学习活动设计
为达成本专题的学习目标，设计主要学习活动如下：
1.创设问题情景，导入阅读文段。
师生对话，导入文段。
问题如下：
A.Howdoyouusuallygotoschool?
B.HowdoestheAmericanboyJackgotoschool?
提问第1个问题以前，利用多媒体呈现几张交通工具图片：
自行车、公共汽车、地铁、轮滑、步行、小船。
激发学生的兴趣，激活思维，利用已有经历，运用所学知识进行表达。
2.开展阅读活动，实现生本对话。
A.阅读语篇，回答问题。
Howmanypassagesarethereinthispart?
引导学生运用Skimming阅读方法，快速获取答案。
B.再读语篇，选择段落大意。
引导学生运用Scanning阅读方法，快速获取有效信息。
新文段的补充，使学生认识到英语学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。
在阅读过程中，学生的预测、略读、跳读及布局谋篇、遣词造句等技能再次的得到训练和提高。
C. 再读文段，画出主要话题功能句。
在语篇情景中，完成对主要功能句的复习和梳理。
学生充分体验归纳、概括等识记策略。
D.提出问题，构建篇章结构。
T:
Howdoesthewriterwritethispart?
针对老师提出的问题，学生首先独立思考，之后开展研究性学习，进行小组合作探究。
共分10个小组。
组内异质，组间同质。
3.依据篇章结构图，进行文段复述。
A.自主朗读，熟悉语篇。
B.小组内复述。
C.小组代表向全班同学复述。
学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。
4.借助文段结构，进行书面表达，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。
（详见研究性学习设计）
A.自主学习：
学生独立思考，完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。
B.探究合作：
基于独立完成的组内交流、修订，体现生生互助。
C.自主学习：
依据讨论后修订的框架和所写词、句，自主完成书面表达。
D.再次合作探究：
组内交流、修订，完善作品。
推荐出小组最佳征文。
E.班级交流：
各小组选出1名代表，到讲台朗读小组最佳征文。
老师及其他学生对最佳征文根据评价量规对其进行评价。
通过完成该任务，学生的综合语言运用能力，特别是写的能力得到提升，同时通过交流达成读写课中以读带写的目标。
5.单元综合测试。
从听力、语言知识的掌握和运用、阅读和书面表达几方面对学生本单元的学习情况进行全面检测。
评价要点
评价指标：
1.篇章结构分析：
意义理解；段落大意；谋篇布局。
2.语篇复述：
语音、语调、语流；仪态。
3.书面表达：
内容要点；篇章结构；语言运用；字数及书写要求。
4.综合测试：
听力；语言知识运用；阅读理解；书面表达。
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