《变色龙》教学案例及其反思.docx
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《变色龙》教学案例及其反思
《变色龙》教学案例及其反思
篇一：
《变色龙》一课教学反思
关于变色龙教学的思考
《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。
在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。
下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考：
教师教学
一、能抓住教学重点，指导观察方法。
在这本教科书中，对变色龙形状特征的描述非常生动。
按照“总分”的写作方法，作者先写下变色龙的“全身绿”，然后分别从头部和身体两个方面把握变色龙的特点，介绍变色龙，使学生对变色龙有一个深入的了解。
这个描述只是为学生观察小动物提供了一个成功的例子。
二、能够指导学生在读中理解感悟
这是一篇不同于普通文章的解释性文章。
它的句子生动，适合学生阅读。
在课堂上，我多次引导学生以不同的方式阅读，体验变色龙的奇怪形状、捕食的快速速度，以及哪里不容易找到变色龙。
三、注重学生对文本语言的内化
如何将文本语言内化为我们自己的语言，需要我们为学生在课堂上提供更多的发言机会。
我将在这节课上学习
生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。
但受时间的限制，学生说的还不够充分。
四、有些问题没有得到深入讨论。
例如，变色龙的特征与其生活环境和习惯之间的关系也将非常有趣。
五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。
六、教师评价语言
评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。
七、学生参与小班教学。
课后我问。
三个学生一次都没有回答这个问题。
那是老师的疏忽。
学生的学
一、学生们有强烈的兴趣
变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。
二、学生们回答的问题比我预想的好。
三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。
在未来的教学中，我会更加认真地学习教材和学生，提高课堂教学效率。
篇二：
《变色龙》教学案例
变色龙教学案例
《变色龙》中人物――那群人时，当解读完“那群人就对着赫留金哈哈大
在“大笑”之后，我把这群人定位为“粗俗麻木的观众”。
突然，一个学生站起来问道：
“那群人并不麻木”
“那些人嘲笑赫鲁金。
他们嘲笑谁？
”
“那群人站在谁的立场上笑？
”
“这群人嘲笑赫利尤金的过度反应。
他们都知道奥丘米洛夫是一个爱出风头的人
人但还寄以希望。
”
“既然这些人知道这一点，为什么他们不同情受害者呢？
”
“奥楚蔑洛夫是警官，有权……”（其他人插话、窃笑）
“那些聚集在周围、站在上面的人是谁？
”
“因此在对狗的态度上……”
“赞美将军的狗，贬低将军的狗。
”
“如同墙头草，随风倒。
”
“因此，这些人粗俗麻木”
“不是，他们很清醒”（仍旧坚持）
此时，每个人都保持沉默，需要空间放松。
“?
这好像是席加洛夫将军的狗。
?
?
?
没错儿，将军家的！
?
这两句都是人群里的人说
其中奥丘米洛夫改变了两次，加上其他三次，太多了。
事实上，只要写一次！
"
（有同学插话）
“你说的是写作方式。
还记得警察和赞美诗吗？
谁说的是一般内容？
”
“索比为了能在布莱韦尔岛待三个月，想方设法的进监狱：
先是想在咖啡馆大吃
一顿饭；用鹅卵石打碎玻璃；还有一顿免费的饭；还有一些女人会开玩笑；然后拿伞。
。
。
"
“读得认真，记忆犹新，说得不错。
如果作者只记一件事，你觉得有何效果？
”
“因此，作者巧妙地在这里设置了五个环节来改变颜色，这突出了奥丘米洛夫追随潮流的倾向，并看到风驱动方向舵
本质；那群人迎合强者，随风倒；折射了社会的扭曲，讽刺性强。
”
“你现在是怎么认识这些人的？
”
“一群庸俗、麻木者。
”
“他们清醒而麻木。
清醒是他们只看到自己的利益，只考虑自己的利益——自我。
”
私。
?
麻木?
是这个社会造成的！
”
仍然坚持，并且在坚持中有一种新的理解，这是我们想要的结果。
“像这样的人在读过的文学作品中，你有没有碰到过？
”
“是的，我们刚刚了解到的孔乙己的店主、顾客和短衣帮就是这样的人。
他们总是嘲笑孔乙己
己，从不懂得怜悯，没有同情心。
”
“还有范进中电梯里的邻居，在中电梯之前，家里没有人帮忙，在中电梯之后
竟都来送米送面。
”
“我读过鲁迅的小说。
有一个“祝福”。
鲁镇的那些老妇人来听祥林嫂子的话
悲惨的故事，听完以后，?
就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的
当我去的时候，我一个接一个地评论？
。
来听香林姐姐讲故事的人也是。
"
（特意找出了《祝福》）
“这些学生可以应用所学知识，做得好，说得对。
让我们再想想，你在我们的生活中有什么问题吗？
”
有这类人呢？
”
学生们沉思了一会儿，然后高兴地跳了起来，这使我的眼睛明亮了，心里也高兴了。
“有，老师有，公交车上，上来一位老太太，其他人都视而不见，还把头扭向一
边"
“你的目见耳闻？
”
“这是中央电视台的公益广告！
”（嘻嘻，几个学生调皮地笑了。
）
“在街上有两个年轻人发生了争执，一大群人围观，竟没有一个人出来劝止，甚
甚至有人在挑衅。
"
“你是……”
“我在报纸上看到了。
”
“由此看来，同学们两耳也闻窗外事啊！
有没有自己的亲身经历？
”
“例如，在课堂上，学生的书丢了，许多人会幸灾乐祸地躲在一旁。
”
“还有在餐厅，吃完饭放餐具时，溅人一身油渍，也有一部分人袖手旁观。
”有的
同学点头表示肯定。
“有一次，我和爸妈一起出去游玩。
我从车窗里看见一个孤苦伶仃的小女孩在路
站在嘴边。
路人只是瞥了她一眼，但没人想帮她。
我在车里，我的心
里很难受。
可现在想来，其实我也充当了一个看客。
”
“如果说在19世纪的俄罗斯，学生们有一定的经验和判断是非善恶的标准
有这么一群麻木庸俗、自私自利的看客是沙皇俄国的黑暗统治铸就的；如果说在
1九世纪，中国有一群麻木不仁的旁观者，这是当时黑暗社会造成的；所以今天
天的?
看客?
又是什么酿成的呢？
是这个社会，还是隐藏在人们内心深处的各种各
什么样的精神枷锁和灵魂专制：
虚荣、懦弱、迷信和人性的懒惰。
。
。
"
学生们又沉默了，似乎在思考着什么，我给了他们空间。
“我们今天愿意做观众吗？
我们能做什么？
”
“不！
”（声音虽不洪亮，却让你感受到一股由心而发的澎湃的力量。
）
“从你自己开始，不要嘲笑别人。
“要有一颗关爱之心。
”
“谨防粗心、懦弱、冲动和自私的想法。
”
“净化心灵，完善自我。
”
“丁玲……”下课后铃响了。
“下课。
”
抓住机遇，冲击课堂，让学生思想的每一个火花都能发光。
教学反思：
在中国课堂之上，最忌讳的老师是先入为主的，定位于一个人或一种现象。
一旦找到，
就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。
然而有时我们可能会低估了我
我们的学生忘记了他们是生物。
在这门课上你不敢说“不”！
一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。
一、“如果他们（那群人）同情受害者，他们可能会遭受报复。
他们这样做是为了自己的利益。
”
益也就不顾别人了。
”这正是学生深入文本的体现，走进人物的心声，此时你不
不能感叹文学的魅力和学生思维的活力。
老师们应该抓住这个美好的时刻，让它充满活力
展现它的光芒。
二、“？
这似乎是西格洛夫将军的狗。
？
是的，将军的！
？
这两句话来自人群
人说的。
?
这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次
想做就做“虽然这似乎与上述问题无关，但它也可以被视为一个小插曲。
老师只需要一点指导
就能水到渠成。
可谁又曾想到，他们创造了“柳暗花明又一村”。
语文课程标准中
指出“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须“珍惜学生的好奇心和求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
如
如何珍惜他们的好奇心和求知欲，如何充分发挥他们的主动性和进取精神？
海国平
鱼跃，天高任鸟飞。
对学生而言，我们教师能做的，最迫切做到的就是为他们创
营造轻松、和谐、和谐的氛围，让每个学生都有机会畅所欲言。
三、“以学得促习得是语文学习的根本”。
当学生有了自己的认识，形成了自己的
在观念上，突出教师引导，引导学生调动阅读积累，寻找“旁观者”。
四、有思维的沉默是金。
当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些
不礼貌的行为。
他们需要自己思考和奋斗。
在这个时候，沉默是他们唯一的选择
的外在表现。
教师则要经得起课堂上的沉默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏
上帝思考的教室不是健康的教室。
“智力的核心是能力，只有学生的思维。
”
维总量大了，才有可能启动他的智力发展。
”①就如暴风雨来临前海面总是平静
是的，但它的内部是一股暗流。
这不是我们想要的吗？
五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。
文学创作离不开生活，也不会脱离生
学生们，再想想，在我们的生活中，有没有这样的人让学生把中文和学生结合起来
活实践仅仅相连。
在生活中寻找文学的影子，在文学中体味生活的味道。
六、“中国人？
生活”是中国人的最高境界。
它已经超出了纪律和生活的范畴
进入了一个人乃至一个民族的精神世界。
”②这层境界需要我们努力一生付出一
对但请相信努力工作会有回报。
语文之路处处崎岖而又处处孕育精彩。
既然踏上这条路，我们就要努力去收获精
蔡，如何做到稳重、善良、精彩，我会用书武装我的头脑，比如《风中的芦苇》
苇在思索”，不断提升，不断反思。
对一位教师而言，能够发挥的自己的专长，
形成自己的风格并成为一个家庭当然非常重要。
如果我们想这样做，我们不能被刻板印象，
不墨守成规，敢于批判“旧我”，勇于创造“新我”。
第三章：
初中语文案例：
对小说《变色龙》教学的反思
在朗读中品味在细节中深化
对小说《变色龙》教学的思考
一、案例背景
在小说教学中，人物分析和小说主题的理解无疑是教学的关键。
《变色龙》是俄国短篇小说巨匠契诃夫的一篇脍炙人口的短篇小说。
小说以巧妙的构思，个性化的语言，讽刺诙谐的笔法，形象地塑造了一个狡猾、擅变、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这一“变色龙”的形象。
这一形象深切人心以至于成为了某类人的代名词。
虽然我已多次教过这篇课文，对课文的主要内容和耳熟能详，但当我再次教学这一课时，我还是不敢怠慢，怎样体现新课标的理念，怎样激发学生的学习兴趣，怎样让学生深切感受“变色龙”这一人物形象，通过怎样的方法让学生理解小说主题。
为此我绞尽脑汁。
二、案例描述
（一）、激趣导入
老师：
同学们，你们知道动物“变色龙”吗？
生：
变色龙就是蜥蜴。
老师：
是的，它是一种蜥蜴。
为什么叫“变色龙”？
生：
因为它们肤色能随外界环境的颜色变化而变化。
老师：
“变色龙”不仅存在于动物世界，也存在于人类。
我们被称为“变色龙”。
如果你不相信，让我们研究契诃夫的小说《变色龙》。
（二）、学生自读课文，初步感知课文内容
老师：
请再读一遍课文，看看小说是怎么写的。
“变色龙”指的是谁？
（学生读完后）老师问：
请用最简洁的语言总结这篇文章的内容。
生：
本文讲的是警察奥楚蔑洛夫处理小狗咬人事件的经过。
老师：
你说得很好。
那么，奥丘米洛夫警官是根据什么来处理这起事件的呢。
生：
狗的主人。
老师：
结果重复了吗？
生：
变了很多次。
老师：
为什么？
生：
狗的主人在变化。
老师：
最后的结果是什么？
生：
小狗一点事都没有，被咬的赫留金反而被臭骂了一顿。
老师：
读完这个故事后你觉得怎么样？
生：
我觉得这个警官很好笑，居然还有这样断案的。
学生2：
这个警察真可恶。
他欺上欺下，没有正义感。
剩3：
我认为当时的社会非常黑暗，没有公理。
老师：
你说得很好。
现在你一定知道标题中的“变色龙”指的是谁了吧？
学生：
奥丘米洛夫。
师：
说对了。
（三）角色朗读，进一步理解课文内容
师：
下面呢，我来考验一下大家的表演才能，我请几位同学分觉得来朗读课文，看看谁最具有表演的天赋。
（每个人都在谈论，认为很快就会安排好）
师：
先请大家给这几位同学出谋划策，他们各自该用怎样的语气，语调来读。
学生1：
奥丘米洛夫中士起初假装，然后在风中行动。
我想我应该看看他的狡猾和老练。
生2：
读赫留金的语调应该是挺可怜的那种。
老师：
你的建议很好。
现在让我们一起读一下叙述者。
刚才几个学生进来了，他们想让我们一起来演绎这个有趣的故事。
开始分觉色朗读
表演结束后，请给这些学生一个评论
生1：
我觉得演奥楚蔑洛夫的同学没有读出他的老奸巨滑。
老师：
你能示范一下吗？
生有一些害羞，但读起来果然很有味道，引来同学们的阵阵掌声。
（四）合作勘探（集团合作）
a）警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件时的态度一共发生了几次变化，请找出
拜托，聪祖卡能看到什么样的角色？
生：
五次。
从中可以看出他狡猾善变，见风使舵，媚上欺下的性格特征。
b）这篇文章中有几个地方是关于奥丘米洛夫军官的军装的。
找到它，读它，然后说出来
为什么要写这些细节。
S：
这些细节生动地突显了奥丘米洛夫警官狡猾多变的性格。
c）类似能表演警官奥楚蔑洛夫的性格和主题的细节。
学生们发现了很多地方，比如小说《没收的醋栗》的开头，环境的描述和结束，警察对赫鲁金的恐吓等等。
（五）拓展与延伸
通过细节刻画人物和突出主题是一种非常有效的方式。
你能在前面的课文中找到这样的例子吗？
生1：
在《孔已己》中：
“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
”
学生2：
在后面，朱自清描述了他父亲买桔子和爬平台的细节。
生３：
《孔已己》中，孔已己派出九文大钱和摸出九文大钱的细节描写。
（六）课外模仿
通过个性化的语言或细节来刻画你熟悉的一个人物，300字左右。
三、案例反思
在本次课堂教学中，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果较好，给了自己很大的感悟和启发。
启示1：
语文教学应充分调动学生的学习积极性。
学生是课堂教学的主体，只有充分激发他们的学习兴趣，让他们积极主动地参与到课堂教学中来，才能使课堂真正“活”起来。
反之，就算教师讲解得再生动、再有趣，也会使课堂变得死气沉沉。
就这一点来说，本课教学无疑是较成功的。
首先，在“课前激发兴趣”的部分中，“变色龙”的话题激发了学生的阅读欲望，语言简洁、简洁、活泼，不拖沓，为下一个环节打下了坚实的基础。
其次，“分角色朗读”这一环节，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文内容对小说人物的理解，学生兴趣高涨，使课堂教学达到了高潮。
第三，“合作探究”的安排是新课程标准中“自主、合作、探究”理念的具体体现。
教师选择的一些话题也具有独创性，不仅让学生有话要说，而且一针见血，可以揭示文章的主题、人物形象和写作方法。
启示2：
以文为本，注重朗读，尊重学生的独特体验。
说到底，语文课就是语言文字的教学。
任何脱离课文的中文课都是失败的。
我记得听过这样的公开课。
老师的课件很精彩，有图片和文字，讲解也很生动，但全班都还没有打开书。
这样一个中国课堂怎么能没有味道呢？
阅读和分析课文是语文课的主要任务之一。
在这门课上，老师总是紧紧抓住课文，通过各种阅读形式，让学生在阅读中感受、品味、受到启发和培养。
启示3：
抓住细节，授之以渔
小说中的细节描写往往能最好地展现人物性格，揭示小说主题。
因此，在“合作与探索”环节中，问题2和问题3的设计最能体现教师的独创性，“拓展与延伸”环节是学以致用的具体体现。
俗话说：
“教人钓鱼比教人钓鱼好。
”。
教师不仅要教学生知识，还要教学生学习方法。
应该说，这也是本次课堂教学的一大亮点。
启示4：
循序渐进，学以致用。
新课程标准纲要中指出：
“语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。
”是的，“为实际用途而学习”。
该教学环节中的“课外模仿”环节是在学生掌握“细节描述”角色的基础上进行的实践训练，体现了教师在设置教学环节时的良好意图。
本次案例算是本人在教学实践中比较成功的一次，一定程度上体现了新课标的教学理念，但是仍存在一些问题，比如，在探究奥楚蔑洛夫的性格时，可以联系社会生活实际，适时地对学生进行情感态度价值观的教育等等，在今后的教学工作中我会取长补短,努力钻研使课堂教学更趋完善。
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