小学语文字词教学设计.docx

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小学语文字词教学设计

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小学语文字词教学设计篇一：

如何进行小学语文词语教学如何进行小学语文词语教学如何进行小学语文词语教学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。

有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。

有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到牵一发而动全身牵一发而动全身的效果。

然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者的效果。

然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者滑过，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释,一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺乏生命活力。

那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？

一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺乏生命活力。

那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？

一、朗读，让词语教学有情常言说：

读书百遍，其义自见。

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。

它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

。

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。

它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

例：

人教版小学语文《盘古开天地》词语教学片段：

师：

这个词谁会念？

生：

滋润。

师：

字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？

（生茫然，这样的词语教学）对他们来说也许是头一次。

）师：

大家看，这两个字都是什么偏旁？

生：

三点水。

师：

对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋师：

对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！

那该怎么读？

生：

（齐）滋润。

（有进步，但还不到位，还不够味）。

）师：

声音柔软点，再舒服点。

生：

滋润。

（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。

）尽管学生可以通过工具书知晓滋润的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。

此时，的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。

此时，滋润在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。

这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。

这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和学以致用。

二、表演，让词语教学有趣有人说：

儿童是天生的演员。

的确，小学生特别喜欢模仿和表演。

因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的模仿和表演。

因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的说教或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

如在教学人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中如在教学人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去?

?

，这里的拎字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。

如何让字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。

如何让小学生感受到拎字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?

我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民拎着斧头上山砍树拎着斧头上山砍树与拿着斧头上山砍树，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。

，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。

三、演示，让词语教学有味词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。

例如教学《乌鸦喝水》时，写水词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。

例如教学《乌鸦喝水》时，写水渐渐地升高一句中的渐渐地，教师可通过演示使学生理解词义。

教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。

当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到，教师可通过演示使学生理解词义。

教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。

当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到渐渐地的意思。

除了教师演示，学生也可以自己演示。

如教学二年级的《从现在开始》的。

如教学二年级的《从现在开始》的轮流时，教师出示词语卡片：

现现在，请这一列的同学，开炮念这个词？

学生念完后，教师启发说：

学生念完后，教师启发说：

刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？

教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：

教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：

轮流。

四、多媒体，让词语教学有景使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段的动地理解。

如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段的五彩缤纷，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花?

?

，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：

他们已经知道，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：

他们已经知道五彩缤纷是什么意思了。

这时，你只要叫他们认真想一想：

这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？

在孩子们不约而同喊出的词里一定会有是什么意思了。

这时，你只要叫他们认真想一想：

这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？

在孩子们不约而同喊出的词里一定会有五彩缤纷。

又如象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。

在教学又如象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。

在教学日时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的日字。

学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。

而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。

如教字。

学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。

而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。

如教笔字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成竹，笔毫变成了毛字，他们明白了为什么笔是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了笔的字形。

五、游戏，让词语教学有思游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。

游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。

在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。

如一位教师在人教版小学语文第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了生多方面的能力与素养。

如一位教师在人教版小学语文第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了词语归类游戏词语归类游戏。

教学准备：

打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球词语卡片，同桌两人一份。

教学方法：

1.同桌两人分别把词语读正确。

2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。

把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。

3.归类方法可以任选一种。

生组1：

与手动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与脚动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。

生组2：

由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由：

由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。

组生组3：

属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。

：

属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。

这一游戏环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。

环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。

当然，让词语教学情趣盎然的方法还很多，不过，我们更要透过表面看到方法背后渗透着的设计理念。

当然，让词语教学情趣盎然的方法还很多，不过，我们更要透过表面看到方法背后渗透着的设计理念。

彰显人文性，是让词语教学情趣盎然的关键所在。

传统的字词教学中只突出它的工具性一面，而未能凸显它的人文性彰显人文性，是让词语教学情趣盎然的关键所在。

传统的字词教学中只突出它的工具性一面，而未能凸显它的人文性,因而显得严谨有余而温情不足。

字词教学不但可以教得一丝不苟，还可以教出浓浓的人因而显得严谨有余而温情不足。

字词教学不但可以教得一丝不苟，还可以教出浓浓的人学篇二：

小学语文字词教学1专题讲座2019年版课程标准指导下的小学语文字词教学吕俐敏（北京教育学院副教授，初等教育系主任）一、2019版《义务教育语文课程标准》识字写字部分跟实验稿的区别版《义务教育语文课程标准》识字写字部分跟实验稿的区别旧版标准2019版标准备注认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字1600-1800个，其1600个左右，认字量取了下中800-1000个会其中800个限写左右会写喜欢汉字，有喜欢汉字，有主动主动识字、写写字被强化识字的愿望第一学字的愿望段学习独立识字。

能借助汉学习独立识字能借助汉语拼音认语拼音认读汉作为首句，更读汉字。

能用音序字，学会用加强调学生自和部首检字法查字音序检字法和主学习能力的典，学习独立识字。

部首检字法查培养学字典。

段目识字累计认识常用标与写累计认识常用汉字汉字2500个会写的字数量与字2500个左右，其中左右，其中减少400字内内2019个左右会写1600左右会容写有初步的独立识字能力。

会会使用字典、词典，运用音序检具体检字法的第二学有初步的独立识字字法和部首检学习段能力。

字法查字典、词典。

有较强的独立有较强的独立识字识字能力。

累写字的数量明能力。

累计认识常计认识常用汉确，不再加上用汉字3000个，字3000个左左右这个其中2500个左右右，其中2500模糊的字眼会写个会写实教学建关于识字写字是阅读和识字写字是阅对识字写字的所在位置实教学建关于识字写字是阅读和识字写字是阅对识字写字的所在位置施议具识字写作的基础，是与体建议写字1～2年级的教建与汉学重点。

年级的教建与汉学重点。

议语拼音教学第读和写作的基强化。

识字写础，是第一学字将贯穿整个段的教学重义务教育阶段点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容低年级阶段学生识字量与会写的字量要求有所不同。

在教学过程中要的字量要求有所不同。

在教学过程中要多认识字与写字的要求少写，要求学生会认的字字表应有所不同，1～2年级要多认少不一定同时要求会写。

本标基本字概念的写。

准附有识字强化写字教学基本字表，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。

个字，逐步发展识字写字能力。

主动识字能力注重教给识字方法的再次强化按照规范要求认真写好字是教学的基本要求；练字的过按照规范要求认真写好字是教学的基本要求；练字的过写字教学要重视对程也是学生性学生写字姿势的指情、态度、审写字教学要重视对程也是学生性学生写字姿势的指情、态度、审规定了每天上美趣味养成的导，引导学生掌握课练字的时基本的书写技能，过程。

每个学间。

对写字教养成良好的书写习段都要指导学学进行了进一生写好汉字。

惯。

步强化要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

借助字典、词典等工具书查分解各学段评检字词的能价指标，在课力。

第一、第标中写入典等工具书查分解各学段评检字词的能价指标，在课力。

第一、第标中写入查借助字典、词典等二学段应多关检字词的能工具书识字的能注学生主动识力，字词得到力。

不同的学段应字的兴趣，第强化。

也更加有不同的侧重三、第四学段强调学生自主要重视考察学识字能力的培生独立识字的养。

三、第四学段强调学生自主要重视考察学识字能力的培生独立识字的养。

能力要考察学生对于要求会关关写的字的掌于识握情况，重视字与评价建书写的正确、写字议具关注学生日常识字端正、整洁，的评体建议的兴趣，关注学生在此基础上，价写字的姿势与习逐步要求书写分解各学段评惯，重视书写的正二流利。

第一学价指标。

对各确、端正、整洁，流利。

第一学价指标。

对各确、端正、整洁，段要关注学生学段写字教学激发学生识字写字写好基本笔具体任务进行的积极性，不能简画、基本结构了分配。

也提单地用罚抄的方式和基本字，第供了一个字表来达到纠正错别字二、第三学段作为标准。

的目的。

还要关注学生的毛笔书写。

义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势和习惯，引导义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势和习惯，引导质量。

第三学段要求学生会写2500个字，对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录个字，对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表字表一为依据。

二、课标的进一步阐释

（一）课标关键部分的阐释课程标准在评价部分对识字的评价，提出这样的建议：

要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

关于识字评价的这个部分跟实验稿相比，没有变化。

强调在认清字形、读准字音的基础上，要掌握汉字基本意义，并且强调在具体语境中运用汉字的能力。

关于识字评价的这个部分跟实验稿相比，没有变化。

强调在认清字形、读准字音的基础上，要掌握汉字基本意义，并且强调在具体语境中运用汉字的能力。

在小学低年级，老师们非常强调字形教学，强调字形教学没有问题。

之所以强调字形，有两个原因，首先，汉字音形义三要素中，字形是汉字的物质外壳，没有字形则不能谈汉字；其次，儿童在一二年级段，需要完成从口语向书面语的转换，而这个转换的直接中介就是字形。

因此，在低年级教学中，字形教学就被重视起来，以至于重视到忽略了意义的教学，甚至出现荒诞不经的为了记字形而在小学低年级，老师们非常强调字形教学，强调字形教学没有问题。

之所以强调字形，有两个原因，首先，汉字音形义三要素中，字形是汉字的物质外壳，没有字形则不能谈汉字；其次，儿童在一二年级段，需要完成从口语向书面语的转换，而这个转换的直接中介就是字形。

因此，在低年级教学中，字形教学就被重视起来，以至于重视到忽略了意义的教学，甚至出现荒诞不经的为了记字形而不择手段的现象。

比如，学习壮时，老师解释说不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。

不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。

（《狼牙山五壮士》战士（《狼牙山五壮士》战士壮士）学习妹时，说妹妹是个女孩，她是未来的希望。

学习时，说妹妹是个女孩，她是未来的希望。

学习心时，卧钩看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，编成的儿歌：

一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出锅外，一条留在锅里。

诸如此类的例子在现实的课堂中很多。

为了字形教学而不顾教学语言的科学性、严谨性，这样的识字教学误人很深。

看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，编成的儿歌：

一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出锅外，一条留在锅里。

诸如此类的例子在现实的课堂中很多。

为了字形教学而不顾教学语言的科学性、严谨性，这样的识字教学误人很深。

因此课标提出要掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

汉字最大的特点就因形知义，即根据字形可以了解字义。

而字义的记忆又可以帮助记忆字形和区别字形。

比如：

，即根据字形可以了解字义。

而字义的记忆又可以帮助记忆字形和区别字形。

比如：

即与既是一对形体、读音都很相近的字，对于小学生来说，区分这两个字很困难。

我们不妨尝试从汉字的源头处来找到二者的区别。

是一对形体、读音都很相近的字，对于小学生来说，区分这两个字很困难。

我们不妨尝试从汉字的源头处来找到二者的区别。

即字的甲骨文为，左边为簋的象形，是一种圆形食器。

右边，左边为簋的象形，是一种圆形食器。

右边卩读为ji，是一个跪坐的人形，正对着食物要进食。

表示吃饭这个动作正在进行或就要进行。

词义引申表示走近、靠近，柳宗元《童区寄传》：

，是一个跪坐的人形，正对着食物要进食。

表示吃饭这个动作正在进行或就要进行。

词义引申表示走近、靠近，柳宗元《童区寄传》：

以缚即炉火烧绝之。

其中即表示靠近，成语其中即表示靠近，成语若即若离、可望而不可即等都表示靠近的意义。

而即席、即兴、即位、即景生情则是进一步引申的结果。

后来语法化为副词、连词等。

但是，即便是虚的意义。

而即席、即兴、即位、即景生情则是进一步引申的结果。

后来语法化为副词、连词等。

但是，即便是虚化以后的副词、连词，其表示正在进行，和马上就要进行的意义仍然存在，如，化以后的副词、连词，其表示正在进行，和马上就要进行的意义仍然存在，如，即使是假设的事实前提，客观上没有发生。

即使是假设的事实前提，客观上没有发生。

既字的甲骨文为，左边跟上文谈到的即的形体相同，是簋的的形体相同，是簋的象形。

右边旡读为j，象人吃晚饭掉头想走之形。

表示吃饭这个动作已经完成，是一种已然的状态。

所以，词义引申为已经、尽了、完毕了的意义，如：

既往不咎，表示对以往的过错不再追究责罚。

既成事实、既得利益，前者表示已经成为事实，后者表示已经到手的利益。

既定表示已经确定等等。

，象人吃晚饭掉头想走之形。

表示吃饭这个动作已经完成，是一种已然的状态。

所以，词义引申为已经、尽了、完毕了的意义，如：

既往不咎，表示对以往的过错不再追究责罚。

既成事实、既得利益，前者表示已经成为事实，后者表示已经到手的利益。

既定表示已经确定等等。

通过追溯甲骨文字形，可以清楚地看出这两个字形象地描绘了就餐和餐毕的情景。

同时也可以看出古人造字时凸显的智慧。

在教学中适当传播古人造字的智慧，可以激发学生学习汉字的热情。

通过追溯甲骨文字形，可以清楚地看出这两个字形象地描绘了就餐和餐毕的情景。

同时也可以看出古人造字时凸显的智慧。

在教学中适当传播古人造字的智慧，可以激发学生学习汉字的热情。

因此，在汉字教学中，不能因形害意，而要按照汉字规律教学，可以达到更为长远的目标。

因此，在汉字教学中，不能因形害意，而要按照汉字规律教学，可以达到更为长远的目标。

（二）基本字表使用举例附录四是识字写字教学基本字表，该字表收300个字，这些字，正如《标准》所言个字，这些字，正如《标准》所言构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。

构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。

基本字，就是或者独立成字，或者参与构字，是构成汉字这座大厦的基础。

基本字，就是或者独立成字，或者参与构字，是构成汉字这座大厦的基础。

以字表前面所列的17个字为例，这些字作为汉字的部首，统摄大量汉字。

如刀（刂），当刀字处于上下结构的字中时，比如分、召、剪、劈、券、解等字中，刀不变形；而在大部分左右结构的字中（除了初、切、个字为例，这些字作为汉字的部首，统摄大量汉字。

如刀（刂），当刀字处于上下结构的字中时，比如分、召、剪、劈、券、解等字中，刀不变形；而在大部分左右结构的字中（除了初、切、?

、刃），都以变形），都以变形刂的形式出现，主要是因为汉字书写的避让规律等在起作用；而在辨、班中，中间的部分也是的形式出现，主要是因为汉字书写的避让规律等在起作用；而在辨、班中，中间的部分也是刀的变体，这两个字因为跟的变体，这两个字因为跟刀有关，所以字义也有切分的意思，辨别、分辨，跟辨一起构成词的字也从刀。

的意思，辨别、分辨，跟辨一起构成词的字也从刀。

班，是用到分玉的意思，我们现在教学的班，也有把人进行归类分成一个个集