有家真好.docx
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有家真好
教案《祖父和我》萧红
教学目标：
1．通过朗读培养品味重点语句的意识。
2．了解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱。
说明：
预初学生刚刚开始初中的学习生活，必须要给他们以适应的时间，针对小学生的特点，我想对作者写作意图、结构特点等问题并不适于落实，于是我试图把对课文的理解化入学生的朗读中，在激发他们不断朗读的过程中，引导学生思考：
“我为什么会这么读”、“这样读体现了什么样的情感”等，从而让他们自己感悟。
重点难点：
1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。
2．作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。
说明：
第2点对于预初学生有一定难度，之所以想达成这样的共识，是因为在第一课时结束时，我发现学生在理解的过程中，是把大花园和祖父分割开来看待的，他们并没有意识到“我”之所以喜欢大花园并不仅仅因为那里美丽、生机勃勃，更因为那里有“我”最为喜爱、怀念的祖父。
因此我想在学生了解到“我”对大花园喜爱的基础上，进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我”营造的，是因为祖父的爱才有了这片自由的天地。
课时：
两课时
第一课时
一、导入
由学生大多有和祖辈生活的经历，导入课文《祖父和我》，看看文中的“我”和祖父的一段生活经历。
二、熟悉课文
给学生充分的时间散读课文，要求：
1．标上小节号
2．圈出读不出或读不准的生词，留待解决
3．有感情地朗读课文
小组内互相帮助解决读音问题，教师协助（预初新生或许没有带字词典的习惯，需要教师协助解决）。
读音上的共性问题板书重点落实，加强印象。
三、理解课文
1．师：
你们在读的时候有什么样的感受？
生：
快乐、自由等
2．再读课文，要求：
有感情地朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落（给予充分的朗
读时间）
4．全班交流：
请学生个体朗读，教师要追问“为什么选择这一句（段）？
”或“这一
句中什么词语最让你感受到她的快乐自由？
”等问题，引导学生关注作者的语言表述。
四、布置作业
1．继续有感情地朗读课文
2．圈画出阅读过程中让你感到疑惑的部分，第二节课上共同商讨解决
3．圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体
教学目标：
1．通过朗读培养品味重点语句的意识。
2．了解"我"自由、快乐的生活源自于祖父的爱。
说明：
预初学生刚刚开始初中的学习生活，必须要给他们以适应的时间，针对小学生的特点，我想对作者写作意图、结构特点等问题并不适于落实，于是我试图把对课文的理解化入学生的朗读中，在激发他们不断朗读的过程中，引导学生思考：
"我为什么会这么读"、"这样读体现了什么样的情感"等，从而让他们自己感悟。
重点难点：
1．引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。
2．作者把"我"对祖父的深情与祖父对"我"的爱融入大花园的生活再现中，"我"对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。
第二课时
一、检查作业
1．进一步明确比喻这一修辞手法的特点
2．质疑、答疑（课堂实践证明，预初学生还不太会质疑，他们提出的往往科学、生物方面的问题，而不是文学方面的问题，看来这是一个长期引导的过程）
二、进一步理解课文
1．小结第一课时中学生对大花园的理解——生机勃勃、自由自在、美丽……
2．师：
这样美好的环境从何而来？
请大家再读课文，从中寻找答案
生朗读课文
教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到：
这样美好的环境都是祖父营造的啊（“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子；我调皮、胡闹，祖父都不责备我；祖父对我并非放任自流，他也会适时教我知识等等）
3．小结全文
三、品味语言
1．教师要求学生们选择文中最喜欢的语句或段落朗读，谈谈喜欢的理由
2．全班交流：
注重引导落实到具体的词语、修辞手法上去谈理由，而不是泛泛而谈
四、布置作业
可以落实一些基础练习（如抄写生词、造句、仿写等）再结合练习册中部分练习要求学生完成。
第二课时由于教学目标是让学生了解从色彩、形状、声响、神态、心理、外貌等方面了解写作的一些常用手法，所以我设计的教学线索是这些关键词的串讲。
首先紧接着上节课先看第二大段，即萧红描写院子里动植物的段落。
我请同学们找出园子里都有什么，给他们了PPT提示：
动物、植物、颜色是什么样的？
很快，同学们都能找出吸引自己的话，并做点评，告诉我作者是从颜色、形状、声响等方面来写这些动植物的。
随后我重点分析了榆树的描写方法，提示了他们从听觉、视觉等方面来写大榆树，并且分析了最后一句比喻句。
反思：
语言表达有待加强，想要总结的话在教案上写了一大堆却只说了短短几句，口才实在不好啊，脑子里一片空白。
随后我过渡了一下，问同学们除了第二段，还有哪些自然段是写园子里的景物的，学生们很整齐的回答第四段，我请他们齐读。
随后我提问，请同学们找出一个词语能表达这些动植物以及我的特点的，回答：
自由。
追问：
那么从哪些句子能看出呢？
为什么？
学生读出，我提示注意修辞手法。
反思：
总结能力啊！
！
！
学生回答好了我不知道要怎么总结，点出重点！
！
！
！
！
我总结道，一切景语皆情语，作者的思想感情和主张会借自己的笔端流露出来，那么为什么作者会写到这样一个大花园呢？
读文章——《永远的憧憬和追求》。
这样的自由到底从何而来？
引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到：
这样美好的环境都是祖父营造的。
反思：
在这段讲好后没有像第二段过渡的句子，虽然教案上写了，一紧张忘记了。
应当过渡：
大家看第八自然段第一句话：
祖父一天都在后园里边，是祖父日复一日地维系着这个院子，我调皮、胡闹、祖父都不责备我；祖父对我并非放任自流，他有时候还会教我点知识。
请一男生，一女生，一旁白读第三段，强调祖父和孙女语气的不同。
请同学们找出祖父和我之间发生了几件事情？
PPT提示，并教会他们如何批注。
归纳祖父和我的性格特点，请他们找出我是怎样描写祖父的。
找出答案：
外貌、言行，提示后找出心理。
反思：
这部分自己没有备好课，以至于在讲心理活动的时候我自己也找不出是在哪里，尴尬……
最后请他们看图说话，闭上课本用自己的话来说说图片是画了什么场景。
没来得及总结，就下课了。
反思：
作业忘记留读课文了……
下节课需要总结：
1.朗读的要点：
语调、重音、停顿、语速。
2.描写的角度：
颜色、形状、声响
修辞手法：
比喻、拟人、排比、夸张
人物描写：
心理、外貌、言行
反思：
好像没说表达了童年作者热爱自然，热爱生命的思想感情这一部分。
《祖父和我》教案
紫竹园中学黄乃瑜
语文基础知识积累目标：
理解比喻等修辞方法的运用给文章带来的作用。
口语交际的训练设计目标：
学习用三种语调来读出作者要表达的真实情感。
阅读需要突破的核心问题目标：
明白普通的语言、普通的事物，只要作者有了浓浓的情，文章就会有血有肉的道理。
写作训练的借鉴目标：
选一个角落，动情地加以描绘，可以适当选用修辞手法。
教学过程：
一、检查预习情况。
就字音、字形、字意学生自觉汇报。
二、学生散读课文，留意文章写得漂亮的地方。
三、熟悉文章内容。
用“人（或实物）在怎样的情况下是怎样做的”的格式概括本文事例。
如：
1、蜻蜓、蚂蚱、蜂子在园子里自由地活动。
2、榆树在不同的时候尽显风姿。
3、“我”在祖父叫我干农活时尽捣乱。
4、祖父叫我认庄稼时，“我”错把狗尾巴草当谷穗。
5、祖父教“我”人谷穗与狗尾草的区别时，“我”却去吃黄瓜了。
6、“我”在吃黄瓜时看见了蜻蜓，就去追蜻蜓了。
7、“我”在园子里晚青蚂蚱。
8、“我”在学祖父浇菜时往空中浇水。
9、太阳在园子里是健康的、漂亮的。
10、动植物在园子里自由地生长。
11、“我”玩累了在阴凉地方随意睡觉。
四、深入分析文章。
问：
你认为哪件事写得最好？
为什么？
{学生可以自由回答，言之成理即可}
依据上面的概括，可以有如下回答：
第一件事，用颜色、形态写出小动物的可爱。
第二件事，从听觉、视觉角度来写，并以比喻来写出榆树叶的美丽。
第三件事，用平实的语言活现了“我”的调皮可爱。
第四件事，用个性化的语言活现了祖父的慈善和“我”的天真可爱。
第五件事，真实再现了小孩自由的天性。
第六件事，真实再现了小孩自由的天性。
第七件事，小事中尽显自由生活的情趣。
第八件事，童年时闯的小祸最让人留恋。
第九件事，给太阳特殊的含义，体现的是对童年生活的向往。
第十件事，万事万物只有一个属性——自由。
（描写的时候用到了夸张、拟人等手法）
适当时候插入作者身世，引出这样的理解：
小时候，在祖父身边的生活是作者最希望的，而在成年后的坎坷生活中，祖父身边自由的生活是她最珍贵的回忆。
对祖父的怀念、对自由的向往之情，使得萧红在描写园子的时候笔墨含情，所见之物都带上了“自由”的痕迹，这份自由是作者内心感情的真实反映。
第十一件事，写出了儿童自由的生活。
小结：
这些事情很普通，有些甚至是我们熟视无睹的，如园子里自由的生活，但在作者笔下，却生机盎然，读完之后，不由让我们心生对园子里的生活的羡慕之情，这些事情写得如此之美，关键在于“情”——浓浓的祖孙情和作者对自由的热爱感情。
所以，以后不管写人还是写事，要想写好，必须笔墨含情。
五、以读促理解。
1、阅读第四页《朗读中的语调》，简单交流。
2、选取文章中的一部分，用三种语调处理，读出作者在文章中表达的含义及感情。
读给同桌听，再推荐好的读给全班同学听。
六、总结。
文章写了一个园子——有最普通的蝴蝶、蜂子、蚱蜢、蜻蜓、榆树、小鸟、黄瓜等；
又写了两个小人物——年迈的祖父和不懂事的“我”；
还写了一个“情”字——对祖父的爱、对自由的爱、对童年生活的向往。
强调：
真情是一篇文章生命力的保证。
七、作业。
1、正确处理“花开了，就像花睡醒了似的”一段的语调并朗读。
2、摹仿文章一部分，如第30段，写一段话，要写出真情。
散步》教学反思
《散步》体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。
所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，继续巩固感受亲情的要求。
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。
但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解更少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。
因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。
在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。
在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。
指导学生有感情地朗读课文，同学们自由选择课文内容（可以是一个段落，也可以是一句话，只要读出感情），选择几名同学读，其他同学点评，教师在此基础上适当指导。
（大屏幕显示朗读要求：
朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速、停顿、重音等方面）
A、指导学生分析本文的朗读基调：
欢愉而深沉
B、“我”的语气、语调应该怎样把握？
例如在《散步》这一课中，学习本文通过细节描写，展示人物感情是我设置的一个教学目标，这也是我选取的一个教学重点。
《散步》中的第三自然段中的“太迟、太迟”“总算”“又”“熬”这几个词语要学生重点领会，强调要重读，并要求反复地朗诵，以达到理解的程度。
在整个教学过程中，课堂的气氛有些紧张，这其中一部分原因是学生在课堂上有很多老师听课，导致了害怕的心理，还有作为一个新老师第一次在多媒体开课有不免有些紧张，在布置预习时也出现了一个漏洞就是没有具体地落实到问题。
在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲，我主要是选取亲情方面来延伸。
在备课过程中，对《散步》这文本剖析得不够透彻，文中的有些语句还是可以挖掘得更为深入的，比如文中的“生命”一词的深刻含义。
因选取的内容容量太大，一节的内容没完成，应该在以后的课堂上把握好时间，以保证一堂课的完整性。
教学后记
许俊霞
在教学《散步》这篇文章时，围绕“亲情”，我设计了5个教学环节：
细读课文，感悟亲情；拓展阅读，品味亲情；七嘴八舌，谈论亲情；动情落笔，抒写亲情；言行一致，亲情行动。
在最初的设计中，我计划用20分钟时间来完成其中的重点步骤：
细读课文，感悟亲情。
本以为应该能突出重点，但是由于教学环节设计得过多，一节课总共只有40分钟，，分配到各个环节的时间就相对有限。
而教学设计预计的时间也仅仅是理论上的时间。
在教学过程中，本该听读课文两遍只听了一遍。
在提出“找出你认为最能表现浓浓亲情的句子”这个要求以后，留给学生自己阅读的时间不够充分。
因此在学生讨论时，就只能说出“这句话表现了浓浓亲情”，或“这个句子表现了家庭的和睦温馨”。
表面上看，学生似乎已经感悟到了亲情，可是仔细深入的思考，就会发现学生的收获甚微：
他们没有对课文的语言进行反复的品味，无法真正体会到课文在平凡小事上、生活细节中表现出来的浓浓亲情。
即使有一些感悟，也仅仅的概念性的东西，没有深入到内心，没有引起他们对生活的思考。
而老师在指导时也比较粗略，，特别是没有利用朗读来体会课文的情感。
因此即使在后面的教学环节中，学生谈论亲情时热泪盈眶，但总体感觉仍就比较肤浅。
由此，我体会到一点：
在课堂教学中，拓展性延伸必须根据对课文的深刻领悟。
我在重新设计案例时，就缩减了教学环节，保证了品读课文的时间，加强了对课文朗读的指导，从而让学生能更从容的在课文中深刻领悟到浓浓的亲情。
然后再引申到课外，联系实际，引导学生体会自己生活细节中感受到的亲情和爱，从而培养他们珍惜亲情的意识和情感，并促使他们为建设亲情付诸行动。
《散步》教学设计案例
重庆市第二十四中学许俊霞
目标：
1、整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。
2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
重点：
整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美；
难点：
培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
课前准备：
多媒体课件（自制），预习，扫清字词障碍。
教学过程：
一、导入：
5
１、多媒体，歌曲《让爱住我家》，展现亲情图片和歌词。
听了这首歌，你有什么感受？
学生自由发言
２、亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润，；幸福的家是港湾，让我们遮蔽一生的风雨。
家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。
让我们走进莫怀戚先生的家。
陪同他们一家三代去《散步》,去分享他们家浓浓的亲情
二、品读课文，感悟亲情。
20
１、听读课文。
整体感知课文（如果学生发现课文朗读与课文不完全相同,可以作思考题,留给学生.）勾画文中最能表现浓浓亲情的细节、词语、句子。
２、自由阅读全文：
可以大声朗读，也可以轻声品读，也可以默读。
把文中表现出浓浓亲情的地方多读几遍。
３、小组互助，交流感悟。
文中让你最感动的有哪些细节、词语、句子。
这些地方应该怎样读才能表现这份深情。
４、全班交流、亲情共赏。
（1）母亲本不愿出来的。
她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。
我说,正因为如此,才应该多走走。
母亲信服地点点头,便去拿外套。
她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样……
引导：
母亲为什么不愿意出来？
而“我”为什么又坚持要母亲出来？
母亲为什么又答应了儿子，试想如果“我”依从母亲，把母亲一个人放在家里，老人会怎样？
分析：
这句话说明了“我”关心母亲，对母亲的身体健康提出积极的建议，而不是顺水推舟。
母亲因为相信儿子，尊重儿子的意见，所以顺从。
我如果只带着妻子、儿子出来散步，把老人孤零零的丢在家里，会让老人很孤独、寂寞。
最后一句说明“我”和母亲关系和谐，表现了母子之间亲昵的感情。
而且这种和谐的母子之情是在几十年以前就开始了。
（2）他儿子说的话很可爱。
他说：
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”他觉得这是他一个很大的发现，这句话写出了孩子的天真可爱。
分析：
儿子这句看似无关紧要的话极富童趣。
孩子这一天真的新发现洋溢着一家人充满温馨的天伦之乐。
听了孩子的话，我们都笑了，为散步增添了很多快乐。
（3）、“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。
”
引导：
为什么一家人都会听“我”的？
这里面包含着哪几种亲情？
分析：
“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一个讲原则的人，家人都信任他。
这里面包含着母子情、父子情、夫妻情。
（4）、我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
我说:
“走大路。
”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,改变了主意:
“还是走小路吧。
”
引导：
在走大路还是走小路的问题上，母亲和儿子发生分歧，“我”经过思考决定：
“走大路”——走大路方便老人，说明我很照顾母亲，很孝顺。
母亲改变了主意：
“还是走小路吧！
”——走小路孩子感兴趣，说明母亲对孙子很理解表现了母亲的慈爱、和蔼。
在走大路还是走小路的问题上表现了一家人在散步中互敬互爱的动人情感，有一种浓浓的人情美。
（5）、“到了一处，我蹲下来，背起母亲；妻子也蹲下来，背起儿子……”
引导：
一个“背”字体现了一家四口，祖孙三代之间关系十分融洽，多么幸福、温馨的亲情。
（6）、我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起来就是整个世界。
引导：
为什么母亲和儿子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心？
为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？
”
同学畅所欲言：
A、背上的一老一小可别摔着。
特别是母亲年老体弱经不起摔，非得稳稳当当的不可。
B、为了让母亲和儿子多呼吸一些新鲜空气，所以走得慢慢的。
C、为了让母亲和儿子尽情的欣赏春天的美景。
D、表现“我”对母亲的孝心和旗子对儿子的爱心。
如果走得很快，显得不耐烦。
不能体现浓浓亲情。
E、如果全社会的人都想文中的“我”那样具有孝心和爱心，世界将会变得更美好。
．．．．．．
老师小结：
一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，他们都需要我们的照顾和关心。
所以从表面上看，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。
文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。
把亲情推及得更广泛的境界。
（注：
每一处学生分析以后都进行朗读的简要指导，通过学生试读、老师范读、集体齐读等方式让学生感受文中的亲情美。
）
总结：
一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。
可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，并由此推及尊老爱幼的中华美德,文中处处流露着浓浓的亲情：
它是一幅温馨的亲情图，是一首欢快的亲情曲，是一篇美妙的亲情诗。
让我再一次深情并貌的朗读全文，细细的来体会这份热闹感人感动的亲情。
三、联系生活，谈论亲情8
幸福的家庭往往都有相同的幸福。
亲情无处不在，他不仅仅在思念部之中，也不仅仅在莫怀戚的家中；它在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。
只是时光的流水把许都宝贵的记忆带走了，我们匆匆的步履把我们曾经拥有的瞬间感动冲淡了，淡如水，淡如烟，淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱，怀疑我们自己是否还有能力去感知那份浓浓的亲情。
可是，这份是永恒的。
我们要用敏锐的眼光去发现，用善良的心去体会。
学生准备1分钟。
全班交流。
（尽可能启发学生把发生在身边的感人故事讲出来，要像这几位作者一样，敢于披露真情实感。
尽可能引导学生领会到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
”尽可能让学生明白要珍惜亲情，懂得关爱家庭。
）
老师也有故事要讲。
２
五、动情落笔，抒写亲情10
我们对亲情有说不完的故事，讲不完的细节。
生活本就是这样美好、温馨。
情到浓时转成文，请同学们把自己对亲情的感受写下来。
你可以以“亲情”为话题，写一组排比句来赞美亲情或者一组比喻句来歌颂亲情。
你也可以写一首反映亲情的小诗。
你也可以写一段话来呼唤亲情。
学生动笔3分钟。
交流展示5分钟。
教师准备一首小诗〈父亲的叮咛〉
六、真诚行动，建设亲情。
2
1、亲情不单单是寒冷时父亲为你披上的一件外套，它也不单调那是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶；亲情应该是孩子柔嫩的小手为父亲擦去额上的汗珠，它应该是母亲疲惫时孩子递上椅子时的体贴。
亲情不单单是父母无条件的付出，它也是妈妈的唠叨爸爸的责备。
亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。
亲情不仅仅是声情并茂的述说，它更应该是落到实处的行动。
亲情不能只靠父母似的殷切期望，它更应是儿女无言的回报。
家的温馨与和睦靠大家，家的亲情建设我们也应尽一份义务。
回家以后，请同学们为自己的父母做一件事：
捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步．．．．．
３、把你的真实感受和父母的真实反映写下来，以后的语文课大家交流。
六、结束语：
让我们所有的家都永远充满着爱，永远洋溢着浓浓的亲情！
一、知识目标：
依偎妩媚粗犷小心翼翼潇洒涟漪
二、能力目标：
1.学习《散步》以小见大的写法，通过细节描写，展示人物感情。
2.正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来。
三、情感目标：
在阅读中体会《散步》这篇散文表现的亲情和温暖。
教学建议
一、主题思想：
《散步》一文写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
二、思路结构：
《散步》全文共8个自然段，可分为两大部分。
第一部分（①）：
总起，交代了散步的地点和有关的人物。
第二部分（②～⑧）：
重点写散步的过程。
这一部分又可根据内容分为三层。
第一层（②）交代母亲对这次散步的态度的转变。
第二层（③～⑤）写田野的春色以及一家人散步的乐趣。
第三层（⑥～⑧）写产生散步路线的分歧以及解决办法。
三、写作特点：
本文注重语言的艺术特色，主要表现在以下几方面：
1.情趣盎然
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。
小家伙突然叫起来：
'前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
'我们都笑了。
这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。
2.含义丰富
我的母亲又熬过了一个严冬，写出我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。
……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
这句话含义深刻。
它以轻衬重，突出了尊老爱幼的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬尊老爱幼的优良传统。
3.意在言外
这南方初春的田野，大块小块的新绿……这一切都使人想着一样东西--
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