要想解释这些现象,我们先要学习:
三角形的三边关系。
学生个人自主探究
(三)自己实践,发现新知。
1.再试一试
用长度分别7cm、5cm、4cm、2cm的四根不同颜色塑料棒,用其中三根小棒首尾顺次相接是否都能围成三角形?
边实验边把情况记录下来:
(1)任取其中三根小棒共有哪几种情况?
(2)与同伴交流各自搭成的三角形;
(3)你在搭的时候,是不是任意三根都能搭成三角形?
若不
是,哪些可以,哪些不可以?
你从中发现了什么?
三条线段的长度
能否组成三角形
三条线段之间的长度关系
三角形的三边关系
四个学生为一小组,合作起来实验,学生探讨结束后让学生代表发言,总结归纳三角形的三边关系。
2.交流反馈,形成性质
根据以上操作过程,请你想一想,能搭成三角形的每组尺寸有何共同特点?
不能搭成三角形呢?
你能否用前面学过的线段的基本性质来说明这一结论的正确性?
教师鼓励学生大胆发言,适时引导总结。
3.作图验证:
画一个三角形,使它的三条边分别为7cm、5cm、4cm。
分析:
(1)先画草图,确定画图步骤;
(2)画出线段AB后,关键是确定点C的位置;(3)到点A的距离等于5cm的点在什么位置?
(4)问题中的点C要满足哪些条件?
画法步骤如下:
(1)先画线段AB=7cm;
(2)以上A为圆心,4cm长为半径画弧;
(3)再以点B为圆心,5cm长为半径画圆弧,两弧相交于点C;
(4)连结AC、BC;
△ABC就是所要画的三角形。
让学生进行自主探究,学生在作图中更加体会三角形三边关系的性质。
4、试一试
你能否用圆规和直尺画一个三角形,使它们的三边分别为:
(1)7cm、4cm、2cm;
(2)9cm、5cm、4cm
5、刚才在作图中的△ABC,AB=7cm,
AC=4cm,BC=5cm,让学生计算每两条边
的差,并探究它与第三边有何关系?
(四)继续实践,继续发现。
1.动一动手:
①用2cm、2cm、4cm、4cm的四根塑料棒拼成一个长方形,用手一压,你发现了什么?
②怎样使长方形稳定下来?
(加木条)
学生在操作、反思中体会三角形的稳定性。
2.想一想:
①借助刚才“3作图验证”的作用,说明当三条已知线段确定时,每位同学画出的三角形是一模一样的,不会改变形状,从而引出三角形的特性——稳定性。
②举例在我们实际生活中,三角形的稳定性有哪些作用呢?
(五)运用结论,应用探究。
例1、下列长度的各组线段能否组成一个三角形?
(1)15cm、10cm、7cm
(2)4cm、5cm、10cm
(3)3cm、8cm、5cm(4)4cm、5cm、6cm
讲解后引导学生反思:
判断三条线段能否组成三角形,是否一定要检验三条线段中任何两条边的和都大于第三边?
根据你刚才解题经验,有没有更简便的判断方法?
教师适当引导:
只要最短边与较长边的和大于最长边,则可构成三角形,否则不能。
例2、一个等腰三角形的周长是12cm,已知底边长为2cm,求腰长。
变式
(1):
将“底边长为2cm,求腰长”改为“已知腰长为2cm,求底边长”怎么解?
求解后的结果合理吗?
怎样检验?
变式
(2):
将“底边长为2cm,求腰长”改为“一边长为2cm,求其它两边长”怎么解?
两种结论都合理吗?
如何检验?
引导学生归纳:
(1)用代数法求解几何计算题;
(2)分情况计算;
(3)检验结果是否符合实际情况。
学生尝试回答,老师适时引导。
(六)变式演练,反馈回授。
1.(口答)下列长度的各组线段能否组成一个三角形?
(1)15cm、10cm、7cm;
(2)4cm、5cm、10cm;
(3)3cm、8cm、5cm;(4)4cm、5cm、6cm。
2.三条线a、b、c,如果a+b>c,则一定能组成三角形,对吗?
3.已知等腰三角形一边等于4,一边等于9,则它的周长为_____。
4.选择题:
有四条线段长分别为2、3、4、5,任选其中的三条线段能组成三角形的组数是()
A、1B、2C、3D、4
5.画一画
(1)画一个三角形,使它的三边长分别为3cm、4cm、6cm。
(2)画一个等腰三角形,其中两边为5cm和3cm。
6、两根木棒的长分别是7cm和10cm,要选择第三根木棒,将它们钉成一个三角形,第三根木棒的长L应在()范围。
A.L>3cmB.L<17cmC.3cm7.想一想:
你现在要从图书馆到教学楼,你会走小路还是走大路,你能不能运用今天所学的知识解释这一现象?
第1、2、3、4、6、7题学生口答,第5题学生到黑板上板演。
(七)会学数学,学会小结。
通过这节课的学习,你有什么收获?
1、三角形的三边满足什么关系?
2.如何判断三条线段能否构成三角形?
(用简便方法)
3.三角形具有稳定性,而四边形没有;
4.这节课你学得最好的地方在哪里?
你认为应该注意些什么问题?
本节课你能提出什么问题?
让学生尽还可能发表自己的见解,互相补充,能较完整归纳整节课的内容。
(八)布置作业、推荐创新。
1.课本P52,第2题
2.推荐作业:
(1)鲁班给徒弟两棵树杆,一根长3米,一根长5米,要想做一个三角形屋架,你帮徒弟想一想,第三根树要多长呢?
用2米的树行吗?
为什么?
用8米的树呢?
(2)已知:
三条线段a、b、c满足下列等式:
c=2a,b+2a=3c,这三条线段的长能组成三角形吗?
若能,请说明理由;若不能,请举一个例子说明。
A组学生做:
1
B组学生做:
1、2
(1)
C组学生做:
1、2
(1)、
(2)。
作业设置了一定梯度,使不同层次的学生都学有所得,都有获得成功机会,体验学习的乐趣。
五、板书设计
投影幕
六、教学反思
1、教学中的成功体验
(1)这节课,我首先创设情境,让学生主动参与教学,通过学生做数学——搭三角形的过程,创造自主探索、合作交流的空间,进而发现三角形的三边关系——三角形的任何两边之和大于第三边及任何两边之差小于第三边。
接着在直观感知、操作确认的基础上,适当进行数学说理,将两者有机地结合起来,让学生体验证明的必要性,学会初步说理。
然后进行一系列练习,加深对这一结论的理解和巩固,并设计了想一想、画一画,充分调动学生学习的积极性和主动性,进一步得到三角形的另一特性——稳定性,并会用它来解释生活中的一些现象。
(2)在教学过程中,我改变过去那种教师重知识的传授,学生重课本知识接受的旧观念。
努力创新情境,增强学生的问题意识,由行动生问题,由问题生假设,由假设生验证,由验证生新价值。
让学生在实践中生动的学,主动的探究,从而提高学生的学习能力,创造性研究的能力,为学生的终身学习打下基础。
(3)在课堂学习过程中,学生也能改变过去那种只是被动接受的学习方式,而是自主参与整个过程,主动地去获取新的知识。
2.教学中需要进一步探索的教学方法
(1)受长期的接受学习、个体学习的影响,即部分学生不善于通过自我探索获得知识,提高能力,部分学生也不太善于与他人合作学习。
因此,在今后的教学过程中,如何培养学生“自主探索,乐于与他人合作学习”的好习惯。
仍是教师面临的一个长期的问题,如何改变学习方式,需要我们做深入的研究。
(2)提出问题是创新的关键,由于长期接受学习的影响,学生更习惯回答老师的问题,而不习惯对老师和课本提出问题,如何引导学生提出问题也需要我们深入的研究。