九年级化学下册教案教学反思范文.docx

九年级化学下册教案教学反思范文.docx

《九年级化学下册教案教学反思范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级化学下册教案教学反思范文.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

九年级化学下册教案教学反思范文

九年级化学下册教案教学反思范文

教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目的的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目的的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目的的反思，课程中详细学习活动的反思等。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

下面是WTT为大家整理的5篇九年级化学下册教案教学反思内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！

九年级化学下册教案教学反思1

随着教育改革的不断深化，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。

新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联络、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。

一、新教材的变化：

旧的化学教学大纲将旧教材设定为根本概念与根本原理、元素化合物知识、化学根本计算、化学实验四大板块，这四大内容体系像指挥棒一样，使老师的思维方式、教学行为被死死的束缚住了，师生所进展的一切教学活动都是为了应付考试，学生虽然学得乏味，但老师还是满足于对它的运用自如，就这样，年复一年地机械地重复着这样的教学，使得本来精彩的化学世界变得枯燥无味。

而人教版新教材那么表达了新课程理念下的化学课程标准规定的：

“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会开展”五个一级主题。

新教材重视以学生的开展为本，精选对学生终身学习和将来开展有用的知识和技能，改变过去以知识为中心，过于强调知识体系的做法，改成如今以学生的开展为中心，以问题为中心，尽可能有利于让学生在学习过程中获取学习方法和学习才能，表达“学会学习”。

因此，教材在编写体系上与老教材完全不同，大大增加了学生理论活动和探究活动的内容，积极培养学生的创新精神和理论才能，在内容体系，活动方式，组织方式和考核评价等方面留给老师较大的创造空间，还化学以本来面目。

它做到让老师不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感受化学，更注重从学生已有的经历出发，去联络生活、消费和自然现象，力求做到“让学生学有趣、有用的化学，让学生能学得来、能学得好，帮助学生进步科学素养，适应现代社会的要”，真正做到以学生为主体。

且新教材在内容的设置上，在培养学生的技能上、在化学与其它学科的联络上都较旧教材有所改良，有利于学生更好的学习化学这门学科。

1、从书本走向生活

教育的本意是面向生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，分开了生活，学习就成了无之水，无本之木。

长期以来，传统教育观念是：

学习就是读书，进步才能就是会解难题，对老师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书就是读课本，才能的进步就是学会解难题。

可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”别分开来，使教育在“生活世界”的意义失落中困难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。

初中化学新教材重视学生的生活经历和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。

新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技开展的联络。

新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资，生活是的教育。

新教材编入了与生活、消费和科学技术实际联络亲密的内容。

如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能、金属材料和金属资保护，化学与生活等。

在详细内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，可以初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的亲密关系，从而建立起正确的化学学习价值观。

教材注重从学生生活经历出发。

有位教育家曾经说过：

任何有效的教学都始于对学生已有经历的充分挖掘和利用。

知识来于生活，又用于解决生活实际问题。

新教材编入了怎样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题，让学生真真切切在感受到化学的实用性，化学就在我们身边;要学好化学，就一定要关注生活。

当然，书本知识的学习和在生活理论中学习并不是完全对立的，相反，两者应该是相辅相成的统一体。

新教材要求老师“根据书本”，但不“依赖书本”。

要从消费、生活实际中寻请教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。

化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。

2、从以老师为主走向以学生为主

传统的教学活动，认为只要老师教得好，学生自然会学得好。

因此整个教学过程中只有老师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从老师主观愿望出发，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎么学，你就得怎么学”，老师牵着学生走，学生围着老师转。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。

这显然不利于学生的潜能开发和身心开展。

初中化学新教材改变了以老师为主的教学倾向，按照学生的心理开展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材形式，表达学生身心开展特点，让“教本”变成“学本”，变简单传播为互动的教学，如化学反响中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素质量计算的探究等等。

改变了以往以老师讲解为主的传统，使从老师带着知识走向学生转变到老师带着学生走向知识，从老师带着问题提问学生转变到让学生发现问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。

有人说，老师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，分开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应该放手让学生去探究，去探究，而老师不必把学生都一一背过河去。

常言说得好：

授人以鱼，只供一餐之需;授人以渔，终生受用无穷。

当然，强调学生的主体性，也不可无视老师的主导作用。

“师者，传道授业解惑也”，老师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，老师是教学方案的设计者、施行者和组织者，另一方面，老师又是教学理论的参与者、合作者和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，老师就可以省力了。

不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了老师的责任性和指导性。

恰恰相反，从学生开展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费力了。

学生的主体性增强了，需要老师的培养、诱导和训练。

老师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。

3、从注重知识走向注重活动

中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，明确提出：

“要让学生感受、理解知识产生和开展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集、处理信息的才能、获取新知识的才能、分析^p和解决问题的才能。

随着知识总量的迅猛扩张，知识更新速度加快，一个人在课堂内所学的知识仅占一生中所需知识的一小局部，大局部知识都要在生活、工作中不断学习和获取，教育不再仅限于传授知识，更重要的是教给学生学习知识、获取知识的才能。

长期以来，由于实验教学理念和实验条件等因素的限制，书本中的实验主要以老师演示为主，学生实验那么多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验才能。

我们知道，才能的培养是与活动亲密相关的。

在化学学科中，实验是主要的活动手段，通过学生亲自动手进展实验，不仅可以培养学生的观察、思维、动手才能，还可以加深对相关知识的认识和理解。

二、新教材特色：

1、具有鲜明的时代特征，表达STS的思想。

科学技术的社会化和社会的科学技术化是21世纪社会生活的一个重要特点。

因此，现代公民不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，还应当认识科学、技术和社会的互相关系——既要理解科学、技术对社会开展的积极作用，又要理解科学、技术的开展对社会的负面影响，以及科学、技术、社会三者是如何互相促进和开展的。

2、重视化学实验在学生学习过程中的重要性。

我们都深知化学是一门以实验为根底的自然科学，新教材的实验特别多，实验的形式也很多（演示实验、分组实验、探究实验、验证实验、家庭小实验等），特别是把旧教材中的象气体的验满、鉴别等多个验证实验变成探究实验，演示实验变成学生实验。

重视学生动手做、动感觉器官观察，动笔作笔记、动脑设计，有序的培养学生的实验才能和素质，按先给范例引导学生，再要求学生设计实验，符合学生的认知历程;重实验过程与观察方法的培养，防止了旧教材实验现象以结论给出只要求学生记、背的弊端;重视探究，新教材专门设置了活动与探究栏目，把活动与探究放在一个非常重要的地位，还有调查与研究、讨论等栏目设置，将学生置于探究的气氛之中大有裨益。

3、重视培养学生的考虑才能。

新教材与旧教材比拟，对知识的广度较多涉猎，而对知识的深度做了降低，特别是对概念不作太深化的解读，但设置了讨论栏目，让学生有许多想象、拓展、考虑的空间，培养学生分析^p思维的才能。

同时在一些探究性的活动与习题中，增加了一些迁衍性的问题，激发学生的考虑欲望，“打破砂锅问到底”，深化了对问题的认识。

4、重视对师生的人文关心。

图文并茂的排版更趋合理，便于师生使用和学习，也让学生体会到美的感觉，文笔表达更为流畅，科学性明显进步，让师生阅读起来更加生动有趣，习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多，让师生在课堂上就稳固所学知识，不用过多再去搜集资料、编写习题，减轻了师生的课余过重的负担，同时与社会、生活联络更加严密。

从栏目的设置上，设置了“讨论、学完本课题你应该知道、资料等”十几个栏目，表达不说话老师的关心，从内容上，把初中学生不易做，有危险，有污染等方面的实验进展了弱化，如氢气的有关实验，一氧化碳复原氧化铜的实验等，做到了先关注“个人”然后再上升到社会、民族、国家，表达了对人的尊重和对自然的保护。

5、重视学生的主动参与。

新教材防止了旧教材以知识为中心、以学科系统为中心、重知识结论的弊端，很好地表达了新课标培养学生科学素养，在培养学生获得知识与技能的过程中，要求老师利用合理的方法指导学生自主发现知识、独立掌握相关技能，在知识形成的过程与方法中，很大程度上老师只是起一个点拔的作用，学生通过老师设定的合作学习或自选方式到达目的，在情感态度与价值观这一目的上，我们的老师多数都叫学生谈其体会，可见在新课标的每一层要求上，学生参与的成分都相当高。

6、减少了整齐划一的要求，整体难度降低，实行弹性设计，充分考虑到不同学生个性特长开展的需要。

教材中编有资料、调查与研究、家庭小实验等栏目，并编入了供选学的拓展性课题等，以利于不同程度、不同学制的学生根据各自的兴趣、特长和教学可能自主选用。

新课程、新理念，初中化学新教材让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，给每一个学生提供平等学习的时机，使他们都具备适应现代生活及将来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应将来生存和开展所必备的科学素养，让每一个学生在主动学习、积极探究过程中养成科学态度，获得科学品质，形成终身学习的意识和才能。

九年级化学下册教案教学反思2

通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深化的答案这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的打破和认识。

同时也“被迫”对自己的心态和角色进展了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧张，可是从培训的第一天起，就体会到了——放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。

培训真的是既太紧张太辛苦!

在听了各位专家的讲座和视频学习中：

不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的初中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。

通过紧张而又认真的学习心得体会可概括为以下几点：

1.新课改必须更新老师观念。

课程改革的境界是老师观念的提升。

老师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。

因此广阔老师参与各级培训，优化校本教研，自觉开展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念标准优化教学行为;另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，老师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。

新课改让老师从知识的“”变成学生学习的促进者、组织者，从“以老师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着宏大的心理落差。

在新课程施行中老师可以实现自身开展，而老师的开展又将构成新课程施行的条件。

我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2.明晰地认识到初中化学新课程的大致内容。

通过培训学习，使我清楚地认识到初中化学新课程内容的增减与知识的分布;怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度;新的课程标准所提出的要求。

使我不仅要从思想上认识到初中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储藏上为高中化学新课程改革作好充分的准备。

对于新增的大局部内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。

对于一个初中老师，要想教给学生一碗水，自己必须成为不断的自来水。

知识的更新与深化也是为了更好地效劳于社会。

一成不变的教材与教法是不能适应于社会的开展与需求的。

对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。

对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。

这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、沉着不迫，不至于面对新问题产生生疏感和紧张感。

通过学习，使我清楚地认识到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联络与区别。

专家们所提供的知识框图分析^p对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。

对于必修课程必须讲深讲透，对于局部选学内容，应视学校和学生的详细情况而定。

高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会开展与人才需求而制定的。

为了更好地适应社会开展与需求，作为老师理应先行一步，为社会的开展与变革作出自己的一份奉献。

3.整体把握初中化学新课程的重要性及其常用方法。

整体把握初中化学新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中化学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对初中化学新课程。

整体把握初中化学新课程不仅可以进步老师自身的素质，也有助于培养学生的化学素养。

只有让学生具备良好的化学素养才能使他们更好地适应社会的开展与进步。

只有明晰地认识并把握好化学的主线，才能更好地将知识有机地联络起来。

所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。

这条主线也许只贯穿于我们的初高中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。

因此较好的整体把握初中化学新课程、明晰地认识并把握好化学的主线，对于一个初中化学老师是非常有必要的，也是非常有意义的。

将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握化学中的主要脉络行之有效的方法之一：

不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全一样的。

不同的思维形式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。

好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风;科学的思维形式，能使学生左右逢，事倍功半;恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。

因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进展归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维形式。

这对于我们进步课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

4.懂得了应该如何把握初中化学课堂教学。

通过网络上一些老师详细的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样打破教材的重点难点;怎样才能深化浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的化学素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。

我们已经认识到新的高考越来越倾向于“重视根底，才能立意”。

“重视根底”，意思就是从最根本的知识出发。

从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求，都能在课本中找到它的“根”;所谓“才能立意”，意思是说试题不是根底知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、生疏感。

“重视根底，才能立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。

因此，一个优秀的老师应该通过把握课堂教学来到达以下两个目的：

一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生进步学习成绩，以便升入理想的中学继续深造;另一方面，从根本上进步学生的综合素质，为将来的持续开展奠定根底。

新教材的安排与设计充分表达了编者的良苦用心。

作为老师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会效劳。

通过培训我明白了老师需要具备的根本素质：

擅长积累、擅长观察和学习;擅长调整教学方式和内容;擅长控制自身的情绪;擅长有效地利用教学资，同时我还懂得了化学的兴趣性、启发性等教学原那么的重要性。

这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的打破和认识，当然对我思想上的冲击更是不可估量。

我再一次感受到了“行胜于言”的作风，体会到老师一丝不苟、认真负责的工作态度和团队合作的力量。

……通过这次培训，我对自己有了更多的认识，人的潜力真的是可以不断挖掘的。

参加培训的老师们也让我见到了许多教学上的创意。

在教学技能的学习上，我的收获很大。

标准的教学流程，巧妙的课程设置，让我感觉到那些本来在我大脑里模糊不清的概念马上就明晰了。

……除了教学技能的学习，更让我受到震撼的是一种严谨的作风。

这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。

九年级化学下册教案教学反思3

新化学课程改革全面表达了素质教育理念：

课程观念的与时俱进，课程目的的多元化、课程内容的选择性，教材体系的重新构建，学习方式的多样化，教材运用的公正性，教材评价的合理性等等均表达出为了全面进步学生的素质。

新教材还表达了不同阶段的学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的根本要求。

让学生体验以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，学习适应现代化生活和终身学习必须的知识，激发学习对科学好奇心和持久的兴趣，理解科学的自然观和科学开展的价值，增强对社会的责任感和创新理论的才能，让每个学生适应现代化生活和将来开展的需要，把学生培养成为具有科学素养的21世纪公民。

一、对老师角色的考虑：

1、九年级化学课程中的老师应该是课程改革的推动者、课程的施行者及课程的解释者，通过老师的施行和解释，课程才能更好地为学生所承受和理解。

综观课程改革史，老师的参与程度和状态直接左右着新课程的推行。

因此老师是影响课程改革成败的关键因素，任何课程改革都不能无视老师的作用，这就要求我们老师端正态度，积极投身课程改革。

2、老师将成为课程研究的设计者。

老师在推行新课程的过程中必然发现许许多多这样那样的问题，这就要求老师不断的考虑和改良，提出看法，不断的完善和改良我们的教材。

如何对实验的步骤进展重新设计和改良，寻找一种现象更为明显的实验方法，是我们老师必须研究的课题。

3、老师成为课程理论的创造者。

老师在推行新课程的过程中，要充分表达老师工作的创造性。

老师必须以新的观念来理解和施行新课程，否那么，以原有的观念对待新课程，无疑于“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”，实际上表达不出新的课程理念的意义。

在新课程的施行过程中，不仅是按教材的要求去进展，更为重要的是去开展创造性的工作。

平时的教学中老师可以根据学生的情况创造性去设计课程。

4、老师成为课程改革的受益者。

新教材要求老师准确把握《化学课程标准》的理念、目的和内容。

不断加强自身的学习，研究教学规律,学习新的教育、教学理论，更新教育观念。

老师必须拓宽自己的知识面，留意社会、科技等的最新开展动态。

在教学中亲密联络社会、生活实际，人类生存环境等。

老师必须掌握现代教育技术，并在实际教学中灵敏运用;必须能灵敏各种教学技巧和方法。

老师必须不断反思自己的教育教学行为，积极有效地探究高效的教学方法。

老师要成为多面手，能运用多种知识解决所任学科教学中的问题;这就要求老师具备各种综合才能，学习各种跨学科知识，完善自己的知识构造，补充必要的学科知识，转变传统的单科教学的做法，努力在多学科的视野之中丰富教学经历。

所有这些都使得老师不断充实自己、完善自己，在教育教学的理论过程中成长，成为教学改革的受益者。

二、对课堂教学的考虑：

新课程改革施行以后，课堂确实有许多新变化。

我们应该冷静地考虑一下：

新课程的课堂到底该新在什么地方?

我们的课堂教学效果好吗?

老师上完一堂课，也应该问一问自己：

在这堂课上，学生学到了什么?

1、一堂好课应该有明确的教学目的，课程标准确定的三维教学目的是贯穿于整个课程体系之中的，也是贯穿在整个学段之中的。

课程标准不等于课堂教学目的。

课程标准是要分解到一堂一堂课中去的，即把课程目的分解为课堂教学目的。

而课堂教学目的确实定，既要根据课程标准的要求，还要根据教材的内容，更要根据学生认知程度的实际情况。

课堂设计应紧紧围绕训练学生的才能与方法，达成情感目的。

好课的三维目的应在同一教学过程中完成，不能互相割裂。

在备课时，假如从知识教学来立意备课，就是在完成知识教学过程中，采用适当教学方法，达成才能与方法目的，达成情感目的。

不同类型的知识，应该有不同的教学方法。

仅仅强调学生的体验，强调“悟”，课堂上仅有老师的讲授，灌输是不够的，也是不科学的;反之，仅有学生大量的“活动”，而没有学生的“感悟”，那也谈不上真正意义上的学习。

2、学生的课堂参与重在思维参与。

学生是学习的主体，课堂学习中，学生应该是主角。

新课程理念也非常强调这一点，但我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。

新课程需要老师改变许多做法：

在设计学生活动这个环节中，培养学生的思维才能，应该是课堂教学永久的主题之一。

学生在课堂中学习，它的主体地位表达在三个方面：

一是学生注意力参与。

没有注意，就没有学习，注意是学习的门户。

老师应该想尽方法紧紧抓住学生的注意力，让学生能尽可能运用多种学习方式进展学习，能调动多种感官参与学习。

二是学生思维的积极参与。

问题的创设需要考虑学生思维的深度、广度、厚度和穿透力，这样学生才能积极高效思维。

第三是学生的情感体验。

假如说探究指向问题的解决，体验那么指向学生心灵的感悟，在组织教学中要注意不能为追求学习气氛的活泼而放弃“灵魂”。

三、对自己施行新教材的几点详细打算：

为了适应新课程改革，作为老师我要深化的考虑如何能使学生成为课堂的真正主人，快乐的学习，获得轻松、愉快、成功的情感体验及进步学生的科学素养。

因此，我要求自己：

首先要从教材本身出发，分析^p新教材的功能，与老教材进展比照，理解新教材的多样性和全面性，积极研发合适自己学生的校本教材。

其次，在教学过程中要转变教学观念，不断更新教学形式，完善教学手段，拓宽教学思路，发挥自己的教学特色，紧跟新课程改革的步伐。

最后，引导学生转变原有的学习方式，从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作学习转变，从封闭式学习向开放式学习转变。

九年级化学下册教案教学反思4

本学期的化学教学按方案顺利完成，以实际出发，注重全体学生在原有根底上向前进步及格率，为了能进一步的进步教学质量，获得更好的教学效果，总结了几条经历：

1、扎扎实实打好根底，拼命赶进度不可取。

中考最关键的要准确地理解和掌握初中化学的根底知识和技能有很大的关系，而重视和加强根底知识和根本技能的学习仍然是首要的。

抓根底知识，就是要把化学课本知识，教学中力求每章过关。

由于各学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对化学的知识掌握才能不同，老师应针对学生实际情况因材施教尽量降低落后面，那种为了留更多的复习进间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的消化不良，甚至使局部学习跟不上的学生对