江阴社区教育特色课程申报材料.docx
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江阴社区教育特色课程申报材料
2010年度江阴市社区教育特色课程申报表
指标1
课程目标
分值
15
自评分
15
指
标
内
容
课程建设有明确的目标，体现现代社区教育理念，适应社区发展和社区居民的需求。
自
评
综
述
本课程的课程目标为：
旨在帮助社区居民认识生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命，提高生存技能，提升生命质量，获得生命尊严，实现生命价值，达成生命幸福的一种教育活动。
具体地说，是通过多种教育形式，对社区居民进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的教育，使社区居民学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，增强其对生活的信心和责任感，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
指标2
教学内容
分值
20
自评分
19
指
标
内
容
1、课程内容符合科学性，体现实用性，贴近时代，贴近社区，贴近生活。
2、合理编排教学内容，课程安排因地制宜，因材施教，融知识普及、道德陶冶、能力提高、兴趣满足为一体。
自
评
综
述
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。
它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命教育是一门新的课程门类，它既要服务于社区居民的生命质量与生命尊严，又要为社区居民的幸福人生奠基。
为此，我们设计了生命教育课程的“六大主题”和“四个领域”。
“主题”构成了教程的基本骨架，“领域”便是教程的具体内容。
六大主题：
为了让启蒙阶段的生命教育与社区居民的认知同步，我们确定以生命的成长为主线，将生命教育的基本框架整合为：
认识生命，珍爱生命，尊重生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命等六个主题词。
1、认识生命。
让居民从生命的形成开始，了解生命有生、老、病、死的过程，理解生命有必然性、偶然性和不可逆转性的特征，关注人类生命与其他生命之间、生命与环境之间相互依存、相互制约的关系，从而树立正确的生命价值观。
认识生命是生命教育的基础。
2、尊重生命。
世界上的每一个生命都是独一无二的，都具有自己的个性与尊严，理所当然地应该受到尊重。
在个性多元化的时代，更要引导居民认识自己生命独特的价值。
尊重生命需要“包容”与“爱心”。
3、珍爱生命。
对每一个生命个体而言，生命都只有一次，而且十分短暂，所以值得珍视；而人类的生命就更为短暂、精彩，弥足珍贵，更应该善待之。
4、欣赏生命。
多彩的生命形态，个性化的生命品质与和谐的生态环境，都是我们欣赏的具体内容。
欣赏这些，可以让我们享受到生命所带来的阳光般的快乐。
5、成全生命。
每一个生命的出现，都承载着一定的责任与义务，要尽可能成全之。
作为一个社会的人，我们不仅要成全自
自
评
综
述
己的生命，还要尽其所能去帮助他人和其他的生命体，成全他们的生命，实现生命的价值。
6、敬畏生命。
生命是神秘的，更是神圣的。
对于生命，我们必须永怀感恩之情、敬畏之心。
社会转型时期，我们对于人的尊严的理解中加入了太多的等级与功利的因素，因此帮助居民，尤其是那些相对贫困的居民，重塑生命的尊严显得尤为重要。
四个领域：
每一个生命的成长都离不开自身、家庭、社会和自然等因素的滋养，同时，人们认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命与成全生命，也必须通过一定的关系得以体现。
因此，我们便把这四个领域确定为生命教育课程内容的整合点。
1、生命与自我
自我是生命个体的生理基础和心理基础，是生命历程的重要组成部分。
生命个体因自我意识的觉醒而充满活力，生命个体因自我性格的张扬而与众不同，生命个体因自我创造力的发挥而成就世界的精彩。
生命个体的自我完善，需要一个漫长的过程。
这个过程是自我意识不断觉醒，性格不断修正，心智不断成熟的过程。
在童年时期，让学生从理解自己的姓名，接纳自己的性别入手，培养学生的自我意识，使之认识到每个生命都是强者，世界上只有一个“我”。
2、生命与家庭
现代家庭生命周期理论认为，家庭的形成、发展直至消亡是周期性的：
母家庭孕育子家庭并消亡，家庭得以延续。
这种周期理论的基础是孩子的生长过程。
生命以家庭为载体，家庭以生命为内核。
家庭在生命的孕育、呵护与教育过程中担当着十分神圣的责任；新生命对家庭的认识与适应有一个过程。
孩子认识家庭是从认识父母亲开始的，非常具体。
家庭对于生命意味着什么？
这是需要孩子们有了一定的生活体验之后才能认识到的。
要逐步让学生认识家庭是一个温暖的摇篮，家庭是一个心灵的港湾，家庭是肩上的责任。
为了维持家庭的稳定与发展，每一个生命个体都必须根据自己的角色定位，遵守一定的家庭规则，学会沟通与交流，承担一定的责任。
3、生命与社会
社会是人类文明生活的共同体，它由千千万万社会人组合而成。
每一个生命个体都希望尽快融入社会，分享她的幸福与欢乐。
自
评
综
述
要实现由自然人向社会人的转变，人们认为必须学会做人、学会学习、学会做事、学会共处。
学会做人是根本。
21世纪对人的品质要求很高，不仅要有正直、自信、富有爱心和社会责任感，还需要有自主、创新精神。
只有赋予每一个生命以自由发展，自主创新的品质，才能适应时代发展、社会进步的需求！
面对瞬息万变的现代社会，学习不仅是生命体生存的一种智慧，也是生命体融入社会的一种手段。
因此，我们必须学会学习，既要学习和掌握大量的知识，更要学会学习的方法。
要让生命不断顺应变革的社会，能够应对新情况，新问题，新危机。
比如，面对日益严峻的校园安全问题，学会自我保护就是一个新课题。
怎样识别歹徒，受到性伤害时如何应对等等，都需要一定的技能支持。
因此，我们在修订版中增加了知识与技能系列，为学生应付突发事件提供技术的关照。
学会做事，包括处理具体事务的认真态度和实际本领两个方面。
它是人们参与社会活动的基本功。
学会共处，既是一种生命智慧和伦理规范，也是我们每个人适应现代社会必备的一项技能。
共处的基础是尊重别人，理解别人以建立良好的公共关系；共处的核心是把握双赢原则，共同进步。
友谊与诚信、承诺与践诺、患难与分享成为教学的主题词。
4、生命与自然
自然养育了生命，生命依赖着自然。
生命与自然相互依存，彼此包含。
由于过度开发，自然界的生态平衡已经打破：
环境污染、水资源短缺、耕地减少、物种灭绝……如何以科学发展观为指导，对社区居民进行热爱生命、保护环境，从小事做起，从自我做起的教育，是生命教育面临的新课题。
指标3
课程实施
分值
25
自评分
25
指
标
内
容
1、课程教师素质较高，了解社区居民需求，善于根据学习者特点安排教学，重视居民参与教学实施。
2、教学方法符合课程特点和居民实际，能充分调动学习者的主动性、积极性。
3、教学条件满足教学需要，注意运用现代教育技术手段，重视开放式教学与效果。
4、无论自行开发或选用的教材，都要具有鲜明的社区教育特色，实用、创新，充分展示区域文化特点，深受社区居民欢迎。
5、教学资源优化配置，为提高课程教学效果服务。
自
评
综
述
自
评
综
述
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综
述
自
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综
述
自
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综
述
自
评
综
述
一、首抓机构建设，做好教育资源支持工作
完善的机构设置是实行生命教育的必要保障，这不仅是开展生命教育工作的首要环节，也是推行生命教育工作的基础。
本课程的研究和街道社区教育中心生命教育工作的开展相对地侧重机构建设。
自社区教育中心开展生命教育工作以来，在机构建设方面我们做了大量工作。
（一）建立生命教育领导机构。
顾问：
黄岳君孔玉娟张亚刚陆文勤邵国凤
组长：
赵富才
副组长：
华暖
组员：
邹耀刚曹蓉琰陈建新顾晨霞殷文秀吴季红赵丽君杜海华
（二）建立生命教育实践基地。
利用街道内各机关、企业、事业单位文化活动场所、文物景观和历史遗迹等各种类型的社会实践教育基地，与大中专院校、医疗单位、驻军单位、养老中心、戒毒所等单位加强联系，建立社区命教育实践基地，多层次、多渠道开发生命教育资源。
（三）建立生命教育实验学校。
在课题初期，我们确立了本街道环南路小学和城南小学两所实验学校开展生命教育工作；随着课题组对生命教育认识的不断深化，在组织赴宁波考察学习之后，我们对实验学校进行了扩大，在现有实验学校的基础上将生命教育工作扩大到本街道所有的小学，辐射整个社区中心的生命教育工作体系；第三轮，实施对象扩大为本街道社区居民，将凡有志于生命教育工作、对人的生命有关注、对孩子的生命有爱心的学校和个人纳入到我们的工作中来，扩大生命教育的辐射面。
二、加强师资培训，助推生命教育工作实效
特色课程的研究要以研究生命教育的实际工作为对象，离开了实践来研究生命教育是空洞的。
本特色课程的研究是结合实践的研究，我们一边进行生命教育实践，一边在实践中进行理论研究。
为了提高生命教育实效，保证研究的有效性，我们大力加强生命教育师资队伍建设，培养未成年人生命教育指导机构的专兼职教师、医生和志愿者，使他们能对未成年人常态的生命状况有详细的了解，并能对其中的危机状况实施准确而有效的指导、干预和求助。
我们全体老师认真学习有关生命教育的资料文献和经验，运用现代教育思想、理念、科研方法，借鉴、吸收国内外有关生命教育的思想理论和丰富的实践经验，在教学中边学习，边实践，边研究，边思考，做到“教学做”合一，采用走出去，请进来的方式进行专题讲座、印发材料、解读理念。
三、探索教育规律，确立生命教育实施途径
在进行生命教育实践和研究的过程中，我们不断摸索，总结出开展生命教育工作的四种途径：
专题教育、学科渗透、课外活动和实践体验。
分述如下：
（一）专题教育
生命教育要充分利用心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。
专题教育，要符合社区居民的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容；要探究生命伦理、生命的意义与价值等内容。
培养健康的审美观念，正确对待生活过程中的困惑和压力，探讨关爱他人、保护自己的途径与方法；要根据世界观、人生观、价值观的特点，探讨与生命有关的社会伦理、科学伦理、人生信仰等问题，实现人生目标。
1、健康教育
要培养良好的生活习惯，形成锻炼身体的意识，注意饮食卫生，学习必要的应对危险和自我保护技能；要培养健康的生活方式，了解对常见病的预防，学会调节压力，保持乐观心态；要学会如何健体，培养正确的健康审美，远离烟酒等不良嗜好，有积极的心态，能够关心、参与到全民健身、集体活动中来。
在实验学校开展健康教育，除体育、课间操等常规课程外，还可以通过讲座、影视资料、运动会、野游、参观、社会调查、志愿服务等形式，培养学生的健康意识、良好的习惯以及关注他人健康及群体健康的意识。
2、安全教育
要培养社区居民的安全意识，帮助居民了解交通、消防等方面的基本知识，能够正确区分安全行为与不安全行为，在特定安全环境中拨打119、110等求助电话，懂得哪些地方可以去，哪些地方不可以去，在野外遇到危险应该怎么办；要学习必要的预防意外伤害和在困境中求生的技能，在困境中能够正确选择应对措施，了解常见自然灾害产生的原因，做好自我防护并力所能及地帮助他人；要学习正确应对各种危害人身安全的不法行为，锻炼独自应对突发事件和野外生存的知识技能，培养见义勇为的品格。
在实验学校开展安全教育，低年级的教育要从交通和消防安全着手，通过专题讲座、情境设置、亲身体验和观察等形式，达成教育目标，高年级阶段要逐步深入，通过法律法规的讲解、到监狱、劳教所现场参观、聘请公检法等人员讲解案例、参加社会调研等活动，提高学生关注自身和他人安全的意识和技
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