人教版七年级下地理第七章第四节俄罗斯教案.docx
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人教版七年级下地理第七章第四节俄罗斯教案
《俄罗斯》教学设计（第1课时）
一、教学目标
1．能运用地图描述俄罗斯的地理位置、领土组成和首都，明确俄罗斯是一个海陆兼备的国家。
2．能运用地图找出俄罗斯的主要地形区和河流，通过地形区的分布和河流的流向判断出俄罗斯的地势特点。
3．理解纬度位置对俄罗斯气候的影响。
二、教学重点、难点
1．教学重点
俄罗斯的地理位置、气候、地形方面的特点。
2．教学难点
理解自然环境各要素间的相互作用，如纬度位置对气候的影响、地势对河流流向的影响等。
三、教学策略
世界区域地理的知识点繁多，但趣味性强。
在学习《俄罗斯》一节时，可以依据课标要求和学生已有的地理知识与技能基础，制定适合学生的教学目标，充分利用教材、地图册上的景观图片、多媒体视频等教学资源，使学生从视觉、听觉的感知入手，激发学生学习《俄罗斯》的兴趣；通过小组合作学习，培养学生阅读并运用各类地图的技能，理解地理环境各要素间的相互作用；利用讲授引导、学生自主学习和小组合作学习等教学方式与方法，进一步加深学生对学习区域地理的一般方法的认知。
四、教学准备
1．教师准备
视频芭蕾舞选段《天鹅湖》、自制多媒体课件。
2．学生准备
地理教材、地图册、其他学习用具。
五、教学过程
导入新课
教师：
播放视频，让学生欣赏优美的芭蕾舞《天鹅湖》，展示俄罗斯的相关图片。
学生：
观看视频、图片辨国家。
教师：
今天我们来了解俄罗斯的范围、位置和自然环境特征。
设计意图：
通过展示视频、图片等信息，提出问题，激发学生学习俄罗斯的兴趣。
讲授新课
板书：
第四节 俄罗斯
一、位置和范围
教师：
指导学生用红笔描出俄罗斯的陆上疆界，用蓝色笔描出海岸线。
学生：
按照老师的要求，勾勒出俄罗斯的范围。
教师：
展示世界面积排在前六位的国家，让学生感受俄罗斯的面积之大，并让学生通过资料，了解俄罗斯东西距离遥远这个特点。
指导学生结合地图，找出俄罗斯的主要陆上邻国：
芬兰、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦、中国、蒙古、朝鲜等。
学生：
在课本地图上找出并标注俄罗斯主要的陆上邻国。
设计意图：
通过阅读地图，了解俄罗斯的范围及主要的陆上邻国。
活动一：
查找俄罗斯的位置（三步）
步骤1──确定俄罗斯的半球位置
教师布置任务
阅读课本37页“俄罗斯在世界的位置”图，确定俄罗斯的半球位置。
学生完成任务
（1）找出赤道，明确俄罗斯的南北半球位置──全部位于北半球。
（2）找出俄罗斯的经度范围，位于30°E向东到170°W之间（20°W和160°E构成的经线圈是东西半球的分界线）──大部分地区位于东半球。
设计意图：
明确俄罗斯的半球位置，培养学生区域地理的学习思路。
板书：
半球位置：
东半球、北半球
步骤2──确定俄罗斯的海陆位置
教师布置任务
（1）找出亚欧两大洲的分界线，并标注。
（2）用不同颜色的彩笔，在37页“俄罗斯的地形”图上找出俄罗斯濒临的海洋。
学生完成下列任务
（1）请一位学生到投影前，指出亚欧两大洲的分界线──乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡，得出结论：
俄罗斯地跨亚欧两个大洲。
（2）学生用不同颜色的彩笔标记出俄罗斯濒临的海洋：
北邻北冰洋，东临太平洋，与北美洲隔白令海峡相望，西南濒临黑海和里海（注意：
里海是世界上面积最大的湖泊），西临波罗的海。
设计意图：
通过学生在投影上指图、在课本上标图，加深对俄罗斯海陆位置特点的认知。
板书：
海陆位置
步骤3──确定俄罗斯的纬度位置
教师布置任务
（1）教师展示俄罗斯纬度位置示意图，学生结合课本37页“俄罗斯的地形”图，用彩笔标注出北极圈。
（2）上述地理位置的特点对该国的经济发展有哪些影响？
（提示学生从农业发展、海洋运输等方面考虑）
学生完成下列任务
（1）学生找出北极圈并进行标注。
（2）归纳俄罗斯的纬度位置──俄罗斯大部分位于50°N以北的中高纬度地区，从五带的划分来看，主要分布在北温带和北寒带。
教师总结：
纬度偏高，热量不足，对发展农业不利。
俄罗斯虽有漫长的海岸线，但大部分濒临北冰洋，气温低，封冻期长，不利于发展海洋运输。
设计意图：
通过对俄罗斯纬度位置的学习，理解纬度位置对农业、交通的影响。
板书：
纬度位置：
大部分位于50°N以北的中高纬度地区
活动二：
认识俄罗斯的自然环境（三步）
步骤1──找出俄罗斯的主要地形区及地形特点
教师布置任务
（1）结合课本37页“俄罗斯的地形”图，找出俄罗斯的主要地形区并进行标注。
（2）分析俄罗斯的地形分布特点，并由此判断其地势特点。
学生完成下列任务
在图中找出俄罗斯的主要地形区，并完成下表。
设计意图：
进一步培养学生在地形图上确定不同类型地形区的能力，并能依据地形区的海拔对地势的特点进行描述。
板书：
俄罗斯的自然环境
主要的地形区及地势特点
步骤2──找出俄罗斯主要的河流和湖泊。
教师布置任务
（1）结合课本37页图7.48，找出俄罗斯主要的河流和湖泊。
（2）根据河流的流向，思考俄罗斯亚洲部分的地势特点。
学生完成下列任务
（1）找出俄罗斯主要的河流：
伏尔加河（俄罗斯的母亲河）、叶尼塞河、勒拿河、鄂毕河。
（2）找出俄罗斯主要的湖泊：
贝加尔湖──世界上最深、蓄水量最大的淡水湖泊。
（教师展示相关多媒体资料）
（3）总结河流流向：
伏尔加河自北向南流，位于亚洲的三条河流均自南向北流，所以俄罗斯亚洲部分的地势特点是南高北低。
设计意图：
在了解俄罗斯主要河流流向的基础上，学会利用河流的流向来判断地势的起伏状况，进一步让学生明白自然环境中各要素之间的相互关系。
板书：
主要的河流
步骤3──确定俄罗斯的主要气候类型，并分析其特点。
教师布置任务
（1）确定俄罗斯的主要气候类型，判断哪种气候类型分布最广。
（2）展示“全球年均温分布图”，观察俄罗斯的年均温，思考造成俄罗斯气候寒冷的主要原因。
学生完成下列任务
（1）结合课本38页图7.49“俄罗斯气候分布”图，找出俄罗斯主要的气候类型：
温带大陆性气候、寒带气候、温带季风气候、高原山地气候，分布最广的是温带大陆性气候。
（2）观察“全球年均温分布”图，总结：
绝大部分地区年平均气温在0℃以下，冬季长而寒冷，夏季短而温暖，属温带大陆性气候。
俄罗斯大部分位于北纬50°至70°之间，北极圈从北部穿过，较高的纬度是造成俄罗斯气温偏低的主要原因。
课外链接：
教师展示多媒体资料──北极的寒极“奥伊米亚康”。
设计意图：
通过对俄罗斯气候种类及分布的了解，进一步探究造成俄罗斯气候寒冷的主要原因，让学生了解自然环境各要素间的相互关系。
板书：
气候分布及特征
课堂小结
本节课我们从位置、范围、自然环境几方面对俄罗斯进行了初步了解，通过阅读教材和各种地图，以及观看视频和景观图片，我们了解了俄罗斯的基本概况，加深了对自然环境中各要素之间相互影响的认识，比如地势对河流流向的影响、纬度位置对气候的影响等，更重要的是明白了学习区域地理的一般方法。
六、教学反思
学生对于未知世界的好奇心是很强烈的，世界区域地理会带领学生进入不同的国家、不同的地区，感受不同的自然环境、不同的人文景观。
教师应该利用学生更容易接受的视频、图片、图表等多媒体素材，开阔学生的视野，培养学生热爱地理的兴趣。
在学习中结合地图，培养学生利用地图获取信息、分析信息和归纳信息的能力。
《俄罗斯》教学设计（第2课时）
一、教学目标
1．运用地图和相关资料，联系俄罗斯的自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
2．根据资料和地图，找出俄罗斯主要城市并归纳俄罗斯交通运输的特点。
二、教学重点、难点
1．教学重点
俄罗斯的自然资源、工业及交通方面的特点。
2．教学难点
能借助材料，解释自然环境对工业和交通等方面的影响。
三、教学策略
世界区域地理的知识点繁多，但趣味性强。
在学习《俄罗斯》一节时，可以依据课标要求和学生已有的地理知识与技能基础，制定适合学生的教学目标，充分利用教材、地图册上的景观图片、多媒体视频等教学资源，使学生从视觉、听觉的感知入手，激发学生学习《俄罗斯》的兴趣；通过小组合作学习，培养学生阅读并运用各类地图的技能，理解地理环境各要素间的相互作用；利用讲授引导、学生自主学习和小组合作学习等教学方式与方法，进一步加深学生对学习区域地理的一般方法的认知。
四、教学准备
1．教师准备
自制多媒体课件。
2．学生准备
地理教材、地图册、其他学习用具。
五、教学过程
导入新课
教师：
展示新闻链接，通过上节课对俄罗斯自然环境的学习，这节课我们继续了解俄罗斯的自然资源。
学生：
读新闻，感受俄罗斯丰富的油气资源。
讲授新课
板书：
第四节 俄罗斯
三、丰富的矿产资源和发达的重工业
教师：
指导学生结合教材“俄罗斯矿产资源和工业分布”图，找出俄罗斯主要的矿产资源。
学生回答预设：
石油、天然气、煤炭、铜等。
学生活动：
完成下面表格。
矿产资源
油气田
铁矿
煤矿
主要产地
教师小结：
俄罗斯自然资源种类齐全，储量丰富，能够自给自足，为工业发展奠定了基础。
请大家阅读材料“世界加油站”，并分组讨论：
石油是什么资源？
它会有枯竭的时候吗？
单纯依靠资源出口的发展模式会出现什么弊端？
如何解决？
学生：
分组讨论。
学生回答预设：
石油是不可再生资源，随着人类的利用会逐渐枯竭。
单纯依靠资源出口的发展模式，经济受国际油价波动的影响大，而且在资源逐渐枯竭的时候，对国家的经济可能会产生毁灭性的打击。
俄罗斯应该转变经济结构，积极发展高新技术产业，走可持续发展道路。
设计意图：
通过阅读相关资料和地图，了解俄罗斯丰富的矿产资源，并对单纯依靠资源出口的经济提出担忧。
板书：
自然资源丰富
活动一：
了解俄罗斯的工业及布局特点（两个步骤）
步骤1──查找俄罗斯主要的工业区
教师布置任务
（1）阅读“俄罗斯矿产资源和工业分布”图，查找俄罗斯主要的工业区。
（2）从图中找出各工业区主要的工业部门，并总结特点。
学生完成任务
（1）找出俄罗斯主要的工业基地，并在地图上进行标注：
莫斯科工业区、圣彼得堡工业区、乌拉尔工业区、新西伯利亚工业区。
（2）各工业区主要的工业部门
工业区
莫斯科工业区
圣彼得堡工业区
乌拉尔工业区
新西伯利亚工业区
主要工业部门
钢铁、汽车、飞机、火箭、电子等
石化、造船、电子、航空航天、纺织、食品等
石油、钢铁、机械等
煤炭、石油、天然气、电力、钢铁等
学生总结：
以重工业为主的工业──军工、航空航天及核工业非常发达，但轻工业相对薄弱。
教师：
利用多媒体展示俄罗斯部分军工、航天产品。
设计意图：
通过对工业部门及工业区的了解，培养学生读图、析图和进行总结的能力。
板书：
以重工业为主的工业
步骤2──探究矿产资源对工业布局的影响
教师布置任务
（1）以乌拉尔工业区和新西伯利亚工业区为例，思考俄罗斯工业部门的分布与自然资源的关系。
（2）对比俄罗斯与日本工业布局的特点，探究造成差异的原因。
学生完成下列任务
（1）结合“俄罗斯矿产资源和工业分布”图，找出俄罗斯工业布局的主导因素。
以丰富的矿产资源为基础，就近分布，为了减少运费、降低成本，主要分布在内陆地区。
（2）学生完成下列表格：
分布特点
原因
主要交通方式
日本
太平洋沿岸和
濑户内海沿岸
资源贫乏，市场狭小，
优良海港利于进出口
海洋运输
俄罗斯
内陆地区
自然资源丰富
铁路运输和
管道运输
设计意图：
通过对比日本与俄罗斯工业布局的差异，总结矿产资源对工业部门及工业布局的影响。
教师：
通过上面的探究，我们知道俄罗斯的货运主要以铁路和管道运输为主，接下来我们继续了解俄罗斯交通线和城市的分布规律。
学生：
结合课本中的“俄罗斯铁路、管道和城市的分布”图，讨论俄罗斯的交通分布规律。
学生回答预设：
俄罗斯交通线分布不平衡，集中在欧洲部分，铁路运输方面，以莫斯科为中心，形成了放射状的铁路网。
亚洲部分交通线比较稀疏，线路位置偏南。
教师：
你们知道俄罗斯客运和货运的主要方式有什么不同吗？
（展示俄罗斯交通运输业的部门结构图）
学生回答预设：
客运以铁路和公路为主，货运以铁路和管道为主，俄罗斯油气资源丰富，管道主要运输石油和天然气。
活动二：
思考自然环境对交通和城市布局的影响。
教师布置任务：
（1）阅读课本“俄罗斯铁路、管道和城市的分布”图，找出西伯利亚大铁路和沿线的主要城市。
（2）在山区建铁路，建设成本会显著增加。
思考西伯利亚大铁路沿南部山区修建的原因。
（提醒学生结合气候、人口、工业布局等方面进行思考）
学生完成下列任务
（1）找出西伯利亚大铁路及沿线的主要城市：
莫斯科、叶卡捷琳堡、新西伯利亚、伊尔库茨克和符拉迪沃斯托克等。
（2）讨论探究西伯利亚大铁路沿南部山区修建的主要原因：
位置和气候的影响：
北部纬度高，气候严寒，冻土层广布。
人口和城市分布的影响：
因为北方气候更加寒冷，城市主要集中分布在南部地区。
资源和工业分布的影响：
资源和主要工业区集中在南部。
设计意图：
通过对自然、人文环境的深入了解，探究影响交通布局的主要因素。
板书：
四、交通和城市
教师：
展示俄罗斯地图，提出问题：
俄罗斯在亚洲部分的面积约占国土面积的3/4，为什么却被认为是欧洲国家呢？
教师：
展示俄罗斯人口分布图和城市分布图，结合俄罗斯交通图让学生思考。
学生回答预设：
（1）80%的人口、3/4以上的工农业在欧洲。
（2）首都及大部分城市在欧洲。
（3）欧洲部分是其政治、经济、文化的中心，与欧洲联系较为密切。
（4）欧洲部分交通线也比较稠密。
设计意图：
通过识图、析图，总结俄罗斯是传统的欧洲国家的原因。
板书：
五、传统的欧洲国家
课堂小结
俄罗斯与我国东北地区仅一江之隔，又有铁路相通，历史上两国就有密切联系。
近年来，中俄两国关系恢复正常，边境贸易十分活跃。
大批客商在海参崴和伊尔库茨克从事商业活动。
发展睦邻友好关系对于中俄两国都有着重要的意义。
本节课我们进一步从自然资源、工业、城市、交通等方面对俄罗斯进行了了解，通过阅读教材和各种地图以及观看视频和景观图片，我们不但了解了俄罗斯的自然环境对于人文地理特征的影响，比如气候对城市布局的影响、矿产资源对工业布局的影响，而且进一步了解到其城市分布对交通线也产生了重要的影响。
在感悟地理要素之间互相影响的同时，要明确只有区域各地理要素达成和谐统一，才能推动区域的发展。
六、教学反思
自然环境对于人类生产、生活的影响，其实这就是我们经常谈到的人地关系。
在教学中应该充分利用教材和多媒体资源，培养学生读图、析图和分析信息的能力。
在教学中应该不断地让学生感悟人地协调发展的观念，人地关系不但是现代地理学研究的重要课题，也是当今社会发展必须直面的问题，还是人类认识世界的永恒命题。
本节课的教学设计，能够很好地体现这样一种地理学科的教学思想。
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