先学后教当堂训练教学法整理精校版.docx
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先学后教当堂训练教学法整理精校版
“先学后教,当堂训练”教学法
教学相长
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“先学后教,当堂训练”教学法
在不同学科的操作方法及课例
编者按:
为扎实有效落实“先学后教,当堂训练”教学模式,提高课堂效率,促进课堂教学改革向纵深发展,全面提高我校教育教学质量,我们整理摘编了《“先学后教,当堂训练”教学法在不同学科的操作方法及课例》,望各全体任课教师认真学习,并在实际运用中参考借鉴。
——教导处
刚刚进入初中的学生,已有一定的基础知识和自学能力,他们自尊心更强,认为自己已经长大,不是小孩子了。
同时,他们面对学科门类多、难度大、学习负担变重的新情况,又产生或多或少的逆反心理,讨厌教师“满堂灌”,希望有自由发展的空间。
所以,初中学生容易适应并喜欢“先学后教,当堂训练”教学法。
在初中运用“先学后教,当堂训练”教学法,效果都很好。
永威学校的实践就证明了这一点。
不过,在中学运用“先学后教,当堂训练”教学法时,要注意几点:
1.要相信每一个学生都能学得好,要真心实意地尊重、爱护每个学生,更要鼓励、欣赏后进生,发现闪光点就表扬他们。
否则,课堂难以生动活泼,学习的效果会受到影响。
2.既要坚持全过程引导学生这一原则,又要灵活运用操作方法:
低年级多“扶”一点(如教七年级英语),高年级多“放”一点;学生基础差或教学难度特别大时,就多“扶”一点;学生基础好或教学难度小时,就多“放”一点;学生自学后不会的多,教师就多讲一点;学生自学后不会的少,就少讲一点;学生自学后没有不会的,老师就不讲。
科目不同,年级不同,课型不同,运用时可有所变动,一切从实际出发,怎么教效果好就怎么教。
3.中学运用“先学后教,当堂训练”教学法,给学生看书、练习的时间比小学长一些。
辅助环节的时间要少一点,教师的过渡语要少一些,教师的讲要少一点,尽量节省时间,留下足够的时间让学生自学,突破重点、难点,不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。
4.注意初中与小学的衔接。
初中教师要熟悉小学教材,这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。
5.要注意学科与学科的联系、渗透,如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力,让学生认真阅读教材,思考问题,找出答案。
语文课上教学文言文时,要注意不重复介绍时代背景,因为学生已学过历史。
语文教学中的操作方法及课例
中学生已基本解决识字问题,并有一定的阅读能力,对他们来说,一般课文都能读,大致意思也能理解,他们也能查阅资料,使用工具书。
因此,中学语文教学中,运用“先学后教,当堂训练”教学法,必定会受到学生欢迎,效果也会很明显。
不过,语文教学中运用“先学后教,当堂训练”教学法与数学等学科不同:
数学常常是一次性的“先学后教”,最后当堂完成作业,程序简单,就那么几步;语文教学因为知识性的教学目标不是单一的,既有会读课文的要求,又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等要求。
因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”,常常要反复几次“先学后教”,最后当堂训练。
语文课堂教学要从学生读书(自读或导读)开始,教师做到“四不”:
不介绍时代背景(因为学生学过了历史,待学生读懂课文后,启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题);不介绍;不解题(待学生读懂课文后,启发学生自己解题);不范读课文(把教师范读课文,改为让学生自己读,既能发现问题,又能培养学生能力)。
不过,课型不同,应用还要有所变动。
现举例介绍如下:
(一)“文言文”教学
一般采取三次“先学后教”,最后“当堂训练”。
1.板书课题
教师三言两语(语速要慢,不可东拉西扯,离题远)导入新课激发学生的学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题,一边板书课题。
什么方式好,就要什么方式。
课题写在黑板上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。
教学文言文导入新课时,一般不介绍时代背景,因为学生已学过历史。
2.出示学习目标
板书课题后,教师要通过投影(或小黑板)出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,以便提高学习效率。
操作要领:
1为了让学生看清楚教学目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的画面。
2学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示的内容。
3学习目标要准确。
目标不能偏、错,如学习说文明的目标,不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识,而是要求理解并运用抓住什么特征,按照什么说明顺序,用什么方法说明的等知识。
教学议论文,目标不能定为政治、历史、地理课上的目标,否则将会盲目地提问、讨论,达不到语文教学目标(即阅读、写作方面的要求),防止把语文课上成政、史、地课。
目标要根据教材和课程标准来定,既不能降低—该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的程度上;也不拔高—该“知道”、“了解”的,不能要求“运用”。
4学习目标要具体,简明扼要,通俗易懂。
5不要急于切换投影,使教学目标一闪而过,使学生看不清楚。
6揭示学习目标时,教师要注意情感投入,诱导学生尽快明确目标,不宜节外生枝,说闲话。
3.自学指导
揭示教学目标后,教师要有效地指导学生自学。
自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示。
其目的是让学生达到4个明确:
自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。
1语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同;政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语),以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业,语文课要搞几次“先学后教”,因此,“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后,而是分散在几次“先学”之前。
每次“自学指导”时间要短,要简明扼要,针对性要强。
2自学指导的内容应是引导学生看新知识部分,重点看新旧知识相衔接的地方。
3要紧扣学习目标精心出好思考题,因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。
自学指导中常有思考题。
一般采用课文后面的问题,也可补充,但思考题不能大而空,要明确具体,富有启发性,便于学生理解新知识,找到规律,能够运用新知识解决实际问题。
4自学的方法。
怎样学得好,就怎样学。
一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问题,但不宜边看书边讨论。
5自学的时间。
安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲求实效。
6自学的要求。
要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现,一定要在看书结束后出示,否则会影响学生专心看书)。
这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书时能够紧张地思考。
7教师要满怀激情,精神抖擞,稳重端庄(不可用力拍手、敲桌子、敲黑板),语言要简洁(切不可随便讲一句废话),有条理,语调抑扬顿挫,能流露出关心、信任学生的情感。
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
(1)先学
指名学生轮流朗读课文。
尽可能让后进生读,让多数学生都有读的机会,没人读一点。
这是“先学”。
(2)后教
1引导其他学生认真听,及时指出并更正读错的字音,教师仅仅帮助板书正音。
如学生读错了,其他学生都不能纠正,教师才帮助正音。
这是“后教”。
2在第一次“先学后教”中,“先学”与“后教”穿插进行,紧密结合,读一点,有错就纠,即边“学”,边“教”。
3轮读课文结束后,齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。
5.第二次“先学后教”(二读课文,释讲课文)
(1)出示自学指导
可屏幕显示自学指导。
自学指导的内容为要求学生看书的范围(从哪里到哪里)、方法(边默读课文边运用课文上的注释解释重点词,并练习翻译),以及激励的话(几分钟之后比谁能正确地译讲课文)。
(2)学生看课文,准备译讲。
操作要领:
学生看书时,教师不能袖手旁观。
教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心读书,紧张思考。
教师不宜过多走来走去,不能在黑板上抄题,不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。
教师对认真自学的同学流露满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,但不宜过多,切不可分散学生的注意力。
(3)便检测(指名译讲),边“后教”
1出示一讲方法。
2指名学生译讲课文,尽量让后进生译讲,让多数同学有译讲的机会,没人译一点,这属于先学。
3纠正译讲中的错误。
引导其他同学认真听,及时指出并更正译讲中的错误,教师仅仅帮助板书关键词。
如学生译讲错了,其他学生都不能纠正,教师才讲。
这是后教。
4指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合,译讲一点,有错就纠,边学边教。
5指名译讲结束后,必要时,可以让学生朗读全文,质疑问难。
6.第三次“先学后教”(三读课文,理解文章主题和写作方法)
(1)出示自学指导。
要求学生看书,联系时代背景等,思考课文后的习题或的观点,文章的中心、写作特色等。
(2)学生看书,思考,教师巡视。
(3)学生讨论。
1讨论时,教师要面向全体学生(目光巡视每个学生,不要盯住课本,不要只看少数学生)。
应先提出讨论题,让全班同学思考,个个准备回答,然后再指名回答;不能先指名(或指定××组同学),再提出问题,让全班学生袖手旁观;要问“会的请举手”,然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。
不要问“对不对”,让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑,谁会谁不会搞不清楚)。
要让较多的同学畅所欲言,切不可在一人回答之后,不管对否,教师就迫不及待地滔滔不绝地讲,使得学生讨论流于形式。
2讨论的内容。
要抓住重点,突破难点。
讨论时,教师不可信口问这问那,东拉西扯,搞“满堂问”。
3讨论的顺序。
后进生先回答,优生补充,归纳,教师板书。
这样,一类一类地按逻辑顺序讨论,有个别到一般,找到规律,上升为理论,指导实践。
教师的板书要与学生的讨论密切结合,学生讨论哪一点,说对了老师板书这个要点,在讨论另一点,老师再板书另一要点。
切不可等学生讨论完了,教师再边讲边板书,这样重复、费时,理论与实际脱离,影响学习效果。
4教师该讲则讲,而且要讲好。
教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论,还不会的地方,即大家都说错了的或都说得不完整的。
教师讲不能就题讲题,只找答案,应该引导学生寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。
5教师不该讲的坚决不讲。
对学生通过自学,就已经掌握的知识点,坚决不教;若部分学生做错了的,让优生帮助更正,能正确讲出“为什么”的,已经解决的问题,也坚决不教;切不可学生讲一句,教师重复一句,学生讲一遍,教师重复一边。
对极少数学生知识回生的个别问题,也可以不教(待课外个别辅导)。
6教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。
对学生要严格要求,确保学生坐姿端正,书写工整,解题规范。
教师要用好教棒,千方百计让学生紧张地思考,解决疑难问题。
7.当堂训练
(1)背诵课文。
1让学生明确读书,准备背诵的时间、方法等。
2学生读书、准备背诵,教师巡视。
3背诵。
引导学生自己背、齐背、指名背。
(2)书面练习。
文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。
可一课时完成。
如果课文较长,那么第一课时可以搞三次“先学后教”,即第一次“先学后教”,能准确地读全文。
第二次“先学后教”,译讲课文或者第一段或一、二段。
第三次“先学后教”,背诵一、二段。
第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。
如课文特别长,还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文,第三课时讨论主题和写作方法等问题。
总之,不管用几课时教完,每一个环节都是让学生“先学”(发现问题),再“后教”(“兵教兵”,合作学习,解决问题),反复进行,最后当堂训练,完成作业。
(二)记叙文、小说教学
教这类体裁的课文,也像教文言文那样,常用几次“先学后教”,最后,“当堂训练”的教学程序。
不过,体裁不同,须稍作变动。
1.板书课题
2.出示目标
3.自学指导
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
5.第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构)
(1)自学指导,要求学生边读书边分段,写出大意,几分钟之后比谁的正确。
(2)学生读书,分段写大意(先学)。
(3)讨论(后教)。
讨论顺序为:
1分段对不对?
如有几种分法,则请学生各抒己见,说出“为什么”。
特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳的“对不对”。
2全文段与段之间有什么联系,理清写作顺序(文章的线索),举一反三,说说我们阅读和写作时该如何应用。
3说说段意概括得是否准确、简洁。
6.第三次“先学后教”(三读课文,理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色)
(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书、思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7.当堂训练
(三)说明文教学
1.板书课题
2.出示目标
3.自学指导
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
5.第二次“先学后教”(二读课文,理清文章结构)
(1)自学指导,要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。
几分钟之后比谁能够正确分段,写出大意。
(2)学生读书,分段写大意(先学).
(3)讨论(后教)。
讨论顺序为:
本文说明的对象是什么?
1分段对不对?
如有几种分法,则请学生各抒己见,说出“为什么”。
特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段,大意归纳得“对不对”。
2全文段与段之间有什么联系,说说本文是按什么顺序说明的,说说我们阅读和写作时该如何应用。
3说说段意概括得是否准确、简洁。
6.第三次“先学后教”(三读课文,理解说明的方法等)
(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书、思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7.当堂训练
(四)议论文教学
1.板书课题
2.出示目标
3.自学指导
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
5.第二次“先学后教”(二读课文,找中心论点,划分段落,弄清理论的层次)
6.第三次“先学后教”(三读课文,理解论证的方法等)
(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书、思考。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
7.当堂训练
(五)诗歌教学
1.板书课题
2.出示目标
3.自学指导
4.第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
5.第二次“先学后教”(二读课文,放录音,让学生有感情地朗读)
(1)自学指导,要求学生边听录音边练习读,几分钟之后比谁能够有感情地朗读。
(2)指名学生朗读(先学)。
(3)讨论:
纠正朗读中存在的问题。
6.第三次“先学后教”(三读课文,背诵)
7.第四次“先学后教”(诗歌表达的情感、写作特色)。
(1)自学指导,指导学生读书,思考课文后面的习题或教师出的思考题。
(2)学生读书,思考,准备。
(3)学生回答问题。
(4)讨论。
8.当堂训练
总之,教不同体裁的课文,运用“先学后教,当堂训练”的教学法,一般都要搞几次“先学后教”,最后“当堂训练”,程序基本一样。
不过,体裁不同,教学时每一步该引导学生学什么,怎么学,教师该怎么引导,怎么帮助学生解决疑难,应有所不同。
根据课文,教学时间可以为一课时,或两课时,或三课时。
每课时均搞几次“先学后教”,直到教完达标。
教师要从实际出发,讲求实效,灵活运用,努力达标。
(六)“综合复习型”课教学
在期末复习时,可按单元,一次复习一个或两个单元;或者按体裁,一类一类复习;或者按阅读写作,一类一类复习。
这样的复习一般采用大“先学后教”的方式,一次大“先学后教”为三课时。
第一课时:
检测(先学)
目的:
摸清学生对本专题有哪些掌握了,还有哪些没掌握。
操作要领:
1让学生做精选的检测题。
检测题要依据新课程标准,围绕本专题的主干知识命题,要有代表性。
2教师要巡视,确保学生按时独立完成检测练习,要纠正学生做题时的不良习惯。
第二课时:
纠正检测中的错误(后教)
目的是引导学生纠错,更正一题,学会一类,吸取教训,避免下次重复出现类似错误。
步骤:
1学生对照答案互改。
2学生自己更正检测中的错题。
3出示典型的错误解法。
请学生指出错误并说明原因,然后更正。
4引导学生总结规律,讨论注意点。
操作要领:
1要尽可能地让学生自己更正,自己不能解决的问题,让同学讨论,老师只讲大家都不会的。
2不能就题讲题,要由一题讲出一个规律,让学生能够触类旁通。
第三课时:
针对实际,综合练习(当堂训练)
目的:
在前两节课查漏补缺的基础上,适当拓展,综合训练,逐步形成知识网络,培养学生综合运用的能力。
操作要领:
1让学生做有针对性的拓展练习题;
2教师巡视,摸清有哪些倾向性的问题;
3课后及时批改并引导学生更正。
这类课型也可4课时一循环:
即第一课时前加一节课,让学生读书、背书,质疑问题,以后一课时检测,一课时纠错,还有一课时拓展练习;也可以2课时一循环,也可一课时一循环。
不论几课时一循环,都要“先考“,发现问题,再“后教”(纠错);不能把复习课上成新授课,更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。
(七)作文指导课
1.板书文题
2.出示写作要求
3.先学:
学生自定中心、自选材料、自编提纲
4.后教:
学生交流提纲,“兵教兵”,教师点拨:
纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题。
5.当堂训练(学生写草稿、誊写作文)
(八)作文评讲课
1.导入、点明评讲中心
2.出示典型(特别好的、特别差的)习作片段或全文
3.先学(学生看,思考、准备)
4.后教(引导学生讨论:
比较、归纳)
5.教师总结:
上升为理论,指导实践
6.完成作文后的作业
七年级语文《猫》教案
【学习目标】
1.能正确朗读课文,掌握本课生字词;
2.能正确划分文章段落。
【教学过程】
一、板书课题
师:
同学们,我们一起学习第26课《猫》。
(板书课题)
二、出示目标
师:
本节课的学习目标是什么呢?
请看:
1.能正确朗读课文,掌握本课生字词;
2.能正确划分文章段落。
三、第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
1.师:
怎么实现目标呢?
首先,请同学们轮读课文,比谁能读准字音,声音响亮,语速适中。
××你先读。
其余同学认真听,发现读错的地方,请举手帮助纠正。
学生轮流朗读,有错即停,教师板书学生读错的字于黑板左侧。
请其他同学更正。
(若学生声音响亮,则表扬:
好,声音响亮,请坐。
若学生声音小,即停,说:
“哪个同学能声音响亮,请举手?
”若学生读书速度快,老师则范读一两句或说:
“哪个同学能比他读得慢,请举手?
”)
2.师:
下面,我们把这几个生字齐读两遍。
铎(duó)怂(sǒng)恿(yǒng) 诅(zǒ) 怅(chàng)
四、第二次“先学后教”(二读课文,划分段落)
(一)先学
师:
同学们,大家通过自学,已经能够正确朗读课文了。
下面继续自学,请看投影(出示自学指导):
请同学们一边默读课文,一边给文章划分段落,并能概括段落大意。
要求语言简洁、准确,无错字。
时间:
8分钟。
指名两个学生板演(师事先画好扮演位置,指导学生如何板演。
字不要太大,不要超出老师规定的范围),其余学生在课文上划分层次,写大意。
师巡视,注意学生中有几种分法,思考如何后教。
(二)后教。
1.师:
请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对?
如认为不对,请举手帮助他们更正。
指名学生上台更正,用红色粉笔改。
2.讨论:
(1)第一部分(1至2自然段)。
1提问:
第一部分分得对不对?
为什么?
若学生把第1自然段分成第一部分,则问我因为第一只猫的死而难过,该不该属第一部分?
若学生第一部分划分正确,则问学生为什么正确。
第1自然段写第一只猫的死,第2自然段写家人对猫的感情,对!
2提问:
第一部分段意对不对?
问什么?
若学生把第一部分段意概括为:
“第一只猫死了”。
则问:
他概括得准确吗?
应该是第一只猫死了,家人很难过。
若学生第一部分段意概括正确,则说:
对?
(2)第二部分(3至14自然段)。
1提问:
两个同学分的第二部分对不对?
为什么?
若学生把第3—11自然段分成第二部分,则问学生第3—11自然段写的是什么内容。
第12—14自然段是写第二只猫丢失,家人对猫的感情。
该属第二部分。
若学生第二部分划分正确,则问学生为什么正确。
第3—11自然段写第二只猫的丢失,第12—14自然段写家人对第二只猫的感情。
2提问:
段意对不对?
为什么?
若学生把第二部分段意概括为:
“第二只猫丢失了”或“第二只猫丢失了,我很难过。
”则问:
他概括的准确吗?
应该是家人很难过。
若学生第二部分段意概括正确,则说:
对!
(3)第三部分(15至34自然段)。
1提问:
第三部分两个同学分得对不对?
为什么?
若学生把15—28自然段分成第三部分,则问学生哪一段写第三只猫死的,第32自然段。
若学生把第15—32自然段分成第三部分,则问学生第33、34自然段写的内容,我对第三只猫的死而内疚。
和第15—32自然段的内容不能分开。
若学生第三部分划分正确,则问学生为什么正确。
第15—32自然段写第三只猫含冤而死,第33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。
2提问:
段意对不对?
为什么?
若学生把第三部分段意概括为:
“第三只猫死了”则问:
他概括的准确吗?
应该是第三只猫死了,我很内疚。
若学生第三部分段意概括正确,则说:
对!
(4)提问:
这三部分是按照什么顺序来写的?
(时间顺序)它们之间有什么联系?
(尽量找出大多数学生回答)
五、当堂训练
师:
请同学们拿出练习本,把课后“读一读,写一写”抄写两遍。
3分钟默写。
比谁速度最快,字体最好,正确率最高。
学生练习,师巡视,找出学生抄写错或不规范的字,并及时板书到黑板上。
学生默写。
七年级语文《陈太丘与友期》教案
【学习目标】
1.能正确、流利地朗读课文;
2.能正确译讲并背诵课文。
【教学过程】
一、板书课题
师:
同学们,今天我们一起来学习《陈太丘与友期》。
(板书课题)
二、出示目标
投影显示出学习目标:
1.能正确、流利地朗读课文;
2.能正确译讲并背诵课文。
师:
我相信:
咱们一(7)班的学生一定可以顺利达标。
三、第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字词)
1.师:
怎么实现目标呢?
下面请几位同学轮流朗读读课文,比谁能读音准确,声音响亮,吐字清晰。
××你先读。
其余同学认真听,发现读错的地方,请举手帮助纠正。
指名几位学生轮流朗读,有错即停,指名正音。
师板书生读错的字于黑板左侧,并及时表扬读音准确,声音响亮,吐字清晰的同学。
学生可能读错的字有:
不(fǒu),通“否”。
2.师:
刚才,几个同学把全文轮读了一遍,声音很响亮,但把“不”(fǒu)读成了(bù)。
下面大家一起把本文读一遍,看谁的声音最响亮。
《陈太丘与友期》,开始。
学生自由读课文,鼓励质疑问题。
3.学生齐读课文一遍。
四、第二次“先学后教”(二读课文,译讲课文)
1.师:
好!
大家能够正确、流利地朗读课文了,下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文,比谁译讲的最