先学后教当堂训练教学法整理精校版.docx

1、先学后教当堂训练教学法整理精校版 “先学后教，当堂训练”教学法 教学相长1230 10:32： “先学后教，当堂训练”教学法在不同学科的操作方法及课例编者按：为扎实有效落实“先学后教，当堂训练”教学模式，提高课堂效率，促进课堂教学改革向纵深发展，全面提高我校教育教学质量，我们整理摘编了“先学后教，当堂训练”教学法在不同学科的操作方法及课例，望各全体任课教师认真学习，并在实际运用中参考借鉴。 教导处刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，

2、希望有自由发展的空间。所以，初中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法。在初中运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。 不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点： 1. 要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、欣赏后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。2. 既要坚持全过程引导学生这一原则，又要灵活运用操作方法：低年级多“扶”一点（如教七年级英语），高年级多“放”一点；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不

3、会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。3中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间比小学长一些。辅助环节的时间要少一点，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一点，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。4. 注意初中与小学的衔接。初中教师要熟悉小学教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。5. 要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和

4、阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。语文教学中的操作方法及课例中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等要

5、求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：（一）“文言文”教学一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。1. 板书课题教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或

6、者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就要什么方式。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。2. 出示学习目标板书课题后，教师要通过投影（或小黑板）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。操作要领：1为了让学生看清楚教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。2学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生

7、揭示的内容。3学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说文明的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。4学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。5不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。6揭示学习目标

8、时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。3. 自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。1 语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同；政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。2 自学指导的内容应是

9、引导学生看新知识部分，重点看新旧知识相衔接的地方。3 要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。4 自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问题，但不宜边看书边讨论。5 自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一

10、定要讲求实效。6 自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。7 教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）（1）先学指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，没人读一点。这是“先学”。（2）后教1引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书

11、正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。2在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。3轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。5.第二次“先学后教”（二读课文，释讲课文）（1）出示自学指导可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。（2）学生看课文，准备译讲。操作要领：学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读

12、书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。（3）便检测（指名译讲），边“后教”1 出示一讲方法。2指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，没人译一点，这属于先学。3 纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。4指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。5 指名译讲结束

13、后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。6. 第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）(1)出示自学指导。要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或的观点，文章的中心、写作特色等。（2）学生看书，思考，教师巡视。（3）学生讨论。1讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚)。要让较

14、多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。2讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。3讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，有个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，在讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。4教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，

15、即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。5教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一边。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。6教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题

16、。7当堂训练（1）背诵课文。1 让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。2 学生读书、准备背诵，教师巡视。3 背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。（2）书面练习。文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教

17、”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。（二）记叙文、小说教学教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后，“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。1. 板书课题2. 出示目标3. 自学指导4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5. 第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。（2）学生读书，分段写大意（先学）。（3）讨论（后教）。讨论顺序为：1 分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下

18、一段，大意归纳的“对不对”。2 全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。3 说说段意概括得是否准确、简洁。6. 第三次“先学后教”（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。（2）学生读书、思考。（3）学生回答问题。（4）讨论。7. 当堂训练（三）说明文教学1. 板书课题2. 出示目标3. 自学指导4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5. 第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对

19、象是什么,是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。（2）学生读书，分段写大意（先学）.（3）讨论（后教）。讨论顺序为：本文说明的对象是什么？1 分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。2全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。3 说说段意概括得是否准确、简洁。6. 第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。（2）学生读书、思考。（3）学生回答问题。（4）

20、讨论。7. 当堂训练（四）议论文教学1. 板书课题2. 出示目标3. 自学指导4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5. 第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清理论的层次）6. 第三次“先学后教”（三读课文，理解论证的方法等）（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。（2）学生读书、思考。（3）学生回答问题。（4）讨论。7. 当堂训练（五）诗歌教学1. 板书课题2. 出示目标3. 自学指导4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5. 第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）（1）自学指导，要求学生边听录音边练习读，几

21、分钟之后比谁能够有感情地朗读。（2）指名学生朗读（先学）。（3）讨论：纠正朗读中存在的问题。6. 第三次“先学后教”（三读课文，背诵）7. 第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。（1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。（2）学生读书，思考，准备。（3）学生回答问题。（4）讨论。8. 当堂训练总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课

22、时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。（六）“综合复习型”课教学在期末复习时，可按单元，一次复习一个或两个单元；或者按体裁，一类一类复习；或者按阅读写作，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。第一课时：检测（先学）目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。操作要领：1 让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。2 教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。第二课时：纠正检测中的错误（后教）目的是引导学生纠错，更正一题

23、，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。步骤：1 学生对照答案互改。2 学生自己更正检测中的错题。3 出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。4 引导学生总结规律，讨论注意点。操作要领：1 要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学讨论，老师只讲大家都不会的。2 不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）目的：在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。操作要领:1 让学生做有针对性的拓展练习题；2 教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；3 课后及时批改并引导学生更

24、正。这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问题，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以2课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考“，发现问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。（七）作文指导课1. 板书文题2. 出示写作要求3先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲4后教：学生交流提纲，“兵教兵”，教师点拨：纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题。5当堂训练（学生写草稿、誊写作文）（八）作文评讲课1. 导入、点明评讲中心2. 出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文3. 先学（学生看

25、，思考、准备）4. 后教（引导学生讨论：比较、归纳）5. 教师总结：上升为理论，指导实践6. 完成作文后的作业七年级语文猫教案【学习目标】1. 能正确朗读课文，掌握本课生字词；2. 能正确划分文章段落。【教学过程】一、板书课题师：同学们，我们一起学习第26课猫。（板书课题）二、出示目标师：本节课的学习目标是什么呢？请看：1. 能正确朗读课文，掌握本课生字词；2. 能正确划分文章段落。三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）1. 师:怎么实现目标呢？首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。学生轮流朗读，有错即停，教

26、师板书学生读错的字于黑板左侧。请其他同学更正。（若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”）2. 师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。铎（du） 怂（sng）恿（yng） 诅（z） 怅（chng）四、第二次“先学后教”(二读课文，划分段落)（一）先学师：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影（出示自学指导）：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：8分钟。指名两个学生板演(师事先画

27、好扮演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围)，其余学生在课文上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。（二）后教。1. 师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。指名学生上台更正，用红色粉笔改。2. 讨论：（1）第一部分（1至2自然段）。1 提问：第一部分分得对不对？为什么？若学生把第1自然段分成第一部分，则问我因为第一只猫的死而难过，该不该属第一部分?若学生第一部分划分正确，则问学生为什么正确。第1自然段写第一只猫的死，第2自然段写家人对猫的感情，对！2 提问：第一部分段意对不对？问什么？若学生把第一部分段意概括为：

28、“第一只猫死了”。则问：他概括得准确吗？应该是第一只猫死了，家人很难过。若学生第一部分段意概括正确，则说：对？（2）第二部分（3至14自然段）。1 提问：两个同学分的第二部分对不对？为什么？若学生把第311自然段分成第二部分，则问学生第311自然段写的是什么内容。第1214自然段是写第二只猫丢失，家人对猫的感情。该属第二部分。若学生第二部分划分正确，则问学生为什么正确。第311自然段写第二只猫的丢失，第1214自然段写家人对第二只猫的感情。2 提问：段意对不对?为什么？若学生把第二部分段意概括为：“第二只猫丢失了”或“第二只猫丢失了，我很难过。”则问：他概括的准确吗？应该是家人很难过。若学生第

29、二部分段意概括正确，则说：对！（3）第三部分（15至34自然段）。1 提问：第三部分两个同学分得对不对？为什么？若学生把1528自然段分成第三部分，则问学生哪一段写第三只猫死的，第32自然段。若学生把第1532自然段分成第三部分，则问学生第33、34自然段写的内容，我对第三只猫的死而内疚。和第1532自然段的内容不能分开。若学生第三部分划分正确，则问学生为什么正确。第1532自然段写第三只猫含冤而死，第33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。2 提问：段意对不对？为什么？若学生把第三部分段意概括为：“第三只猫死了”则问：他概括的准确吗？应该是第三只猫死了，我很内疚。若学生第三部

30、分段意概括正确，则说：对!(4)提问：这三部分是按照什么顺序来写的？（时间顺序）它们之间有什么联系?(尽量找出大多数学生回答)五、当堂训练师：请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写”抄写两遍。3分钟默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。学生默写。七年级语文陈太丘与友期教案【学习目标】1. 能正确、流利地朗读课文；2. 能正确译讲并背诵课文。【教学过程】一、板书课题师：同学们，今天我们一起来学习陈太丘与友期。（板书课题）二、出示目标投影显示出学习目标：1. 能正确、流利地朗读课文；2. 能正确译讲并背诵课文。师：我相信：咱

31、们一（7）班的学生一定可以顺利达标。三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）1. 师:怎么实现目标呢？下面请几位同学轮流朗读读课文，比谁能读音准确，声音响亮，吐字清晰。你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读音准确，声音响亮，吐字清晰的同学。学生可能读错的字有：不（fu）,通“否”。2师：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，声音很响亮，但把“不”(fu）读成了（b）。下面大家一起把本文读一遍，看谁的声音最响亮。陈太丘与友期，开始。学生自由读课文，鼓励质疑问题。3. 学生齐读课文一遍。四、第二次“先学后教”(二读课文，译讲课文)1. 师：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，比谁译讲的最