湖南省高中语文优质课大赛教学设计.docx
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湖南省高中语文优质课大赛教学设计
2010年湖南省高中语文优质课大赛教学设计
《湘夫人》教学设计
常德市津市一中 满浩英
教学设想：
《湘夫人》瑰丽飘渺，浪漫神秘，她有着说不清道不明的魅惑力，引得后世人猜测纷纷。
在第一课时初步理解的基础上，本课时准备由“我是谁”这个问题引发学生想象探讨，牵一发而动全身，从不同层面解读诗歌，以期打开学生视野，感悟诗歌的艺术魅力。
教学目标：
1、通过涵咏诗句，充分认识诗歌思想意旨的丰富性，情感表现的艺术性。
2、通过不同视角的抉择、探究，懂得诗歌解读的多重性。
3、民俗文化的拓展激发学生对家乡文化的兴趣。
教学过程
第2课时
一、导入
《文心雕龙》的作者刘勰赞美屈原的文字“金相玉式，艳溢缁毫”。
意思是说——“如金似玉的好文章，它的艳丽文采至今还在纸上笔下蹦跳。
”（幻灯展示）刘勰距离屈原大约800多年，他感受到屈原文字的生命力，并且预言屈原“衣被词人，非一代也”。
那么距离屈原时代2000多年的今天，我们依然能感受到屈原文字的鲜活吗？
二、诵读涵咏
1、教师配乐诵读，激发学生兴趣。
2、学生自由朗诵，感受诗歌丰富意蕴。
三、主题探究
争鸣：
“我”的阅读——根据我个人的阅读和理解，诗歌中的“我”是
教师引导学生讨论，发表见解。
强调文本落实，以诗句印证观点。
例如：
如果“我”是湘君，从通过哪些诗句描写出湘君的什么心情，其中景物描写的作用是什么……
教师归纳学生意见，总结诗歌鉴赏方法：
以意逆志，知人论世。
四、拓展引申
从“时不可兮骤得，聊逍遥兮容与”中透露的微妙心理，结合《九歌》创作背景，引导出楚地巫文化，从祭神曲的角度品味诗歌奇异的色彩，幽眇的境界，和注入其中的屈原自己的愁苦心情，体会诗歌那美妙而略带轻愁的意境。
幻灯补充钱锺书的观点：
“作者假神或巫之口吻，以抒一己之胸臆。
忽合而一，忽分为二，合为吾我，分相尔彼，而隐约参乎神与巫之离坐离立者，又有屈子在，如玉之烟，如剑之气……”（钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》
播放傩戏视频，学生重读诗歌，体会。
五、归纳总结
本节课从“予”出发，多角度解读诗歌内涵，领会诗歌“如玉之烟，如剑之气”的妙不可言之意境。
作者留给我们驰骋想象的艺术空白，便是诗歌最迷人之处吧！
六、课外延伸
屈原的《九歌》都与楚地的巫文化有关，你了解巫文化吗？
请探寻沅水流域古老巫文化留下的记忆。
附录一：
第1课时教学设计（提纲）
1、学生结合课后注释，疏通课文。
2、结合资料补充背景：
关于屈原，《楚辞》，《九歌》，湘君湘夫人的传说……
3、疑难词句的点拨：
①“遗余褋兮澧浦”，教材注释“遗（wèi），赠送”有误，此处应为“遗（yí），遗弃”。
（参考汤炳正先生《楚辞今注》57页）“搴汀洲兮杜若，将以遗兮远者”在这句中“遗”是赠送之意，念wèi。
②“鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？
”“麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔？
”，这是特殊的比兴手法，是屈原模仿民间“倒反”艺术表现手法，比喻因所处不当，故而所求不得。
（参考钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》）4.布置思考题：
“目眇眇兮愁予”等句中出现的“予”是谁？
附录二：
资料补充（印发给学生）
屈原 战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。
名平，字原。
楚武王熊通之子屈瑕的后代。
屈原一生经历了楚威王、楚怀王、楚襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。
这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，“横则秦帝，纵则楚王。
”屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。
屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。
但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。
怀王十五年（前304），张仪由秦至楚，以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸，同时以“献商於之地六百里”诱骗怀王，致使齐楚断交。
怀王受骗后恼羞成怒，两度向秦出兵，均遭惨败，于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。
此间张仪又一次由秦至楚，进行瓦解齐楚联盟的活动，使齐楚联盟未能成功。
怀王二十四年，秦楚黄棘之盟，楚国彻底投入了秦的怀抱。
屈原亦被逐出郢都，到了汉北。
怀王三十年，屈原回到郢都。
同年，秦约怀王武关相会，怀王遂被秦扣留，最终客死秦国，楚襄王即位后继续实施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。
楚襄王二十一年（前278），秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汩罗江，以身殉了自己的政治理想。
屈原是我国积极地浪漫主义诗歌的奠基人，是我国第一位爱国主义诗人，是世界四大文化名人（屈原、歌德、但丁、莎士比亚）之一。
楚辞 我国第一部浪漫主义诗歌总集。
收集了战国时代楚国屈原、宋玉等人的诗歌，西汉刘向辑，东汉王逸作章句（对古书的分析解释）。
这些诗歌运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，句式长短不一，多用语气词“兮”，具有浓厚的地方色彩，故名“楚辞”。
九歌 《楚辞》篇名。
“九歌”原为传说中的一种远古歌曲的名称。
《楚辞》的《九歌》，是战国楚人屈原据民间祭神乐歌改作或加工而成。
共十一篇：
《东皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《东君》、《河伯》、《山鬼》、《国殇》、《礼魂》。
湘君湘夫人的传说 湘君与湘夫人相传为舜帝与娥皇、女英所化。
舜帝率大军南巡，娥皇、女英亦相随而行，留于湘水之滨。
后舜帝不幸于九嶷去世，娥皇、女英接到噩耗，亦投水而殉，后舜帝化身湘君，娥皇、女英化身湘夫人，同为湘水之神。
《湘夫人》参考译文（袁梅）
湘夫人降临在北面的洲岛，
望眼欲穿，不见伊人，使我愁绪如潮。
袅袅地、徐徐地吹拂着萧瑟的秋风，
洞庭湖扬起微波，万木落叶飘飘。
我站在薠草芊芊的地方纵目遥望，
我与佳人约会在黄昏，及早准备周到。
唉!
鸟雀为何群集在蘋泽之中?
鱼网又为何张挂在高高的树梢?
沅水有白芷啊，澧水有幽兰，
怀恋湘夫人啊，未敢直言!
心思恍惚迷惘啊，放眼远眺，
失魂落魄地静观那流水潺湲。
麋鹿觅食，为何来到庭院?
蛟龙又为何困在水际浅滩?
清早，我策马驰骋在江边高地，
薄暮，却又渡过西面的水湾。
听说佳人召唤我来相聚，
我要吩咐车骑，与她同行远去。
构筑宫室在那绿水之中，
采集荷花覆盖屋顶。
编结溪荪装潢室内四壁，
粉饰屋墙，用那香椒和泥。
木兰作房椽，桂木作正梁，
辛夷作门上横框，又用白芷和泥涂墙。
编织薜荔作为幔帐，
将那蕙草制的隔扇分开安放。
白玉作为镇席的宝器，
又分散栽植石兰，取其四处播放清香。
再把白芷覆盖在荷叶屋顶之上，
又将杜衡围绕在屋宇四方。
汇集百种芳香，栽满庭院，
馨香飘逸远近，洋溢在廊下、门前。
九嶷山上的众神，纷纷同来迎接夫人，
神灵们一齐降临，多如彩云满天。
把您赠我的短袄向大江之中投弃，
又向澧水之滨抛下您赠我的单衣——
我却又到平坦的汀洲采来杜若，
且将它珍重地赠给远人，聊表我的柔情蜜意。
华年犹如逝水，不能常有良机，
万般无奈：
我姑且逍遥周游，以抛遣烦苦悲戚!
（选自《屈原赋译注》，齐鲁书社1983年版）
《湘君》
君不行兮夷犹，蹇谁留兮中洲？
美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。
令沅湘兮无波，使江水兮安流。
望夫君兮未来，吹参差兮谁思！
驾飞龙兮北征，邅吾道兮洞庭。
薜荔柏兮蕙绸，荪桡兮兰旌。
望涔阳兮极浦，横大江兮扬灵。
扬灵兮未极，女婵媛兮为余太息。
横流涕兮潺湲，隐思君兮陫恻。
桂棹兮兰枻，斫冰兮积雪。
采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末。
心不同兮媒劳，恩不甚兮轻绝！
石濑兮浅浅，飞龙兮翩翩。
交不忠兮怨长，期不信兮告余以不闲。
鼌骋骛兮江皋，夕弭节兮北渚。
鸟次兮屋上，水周兮堂下。
捐余玦兮江中，遗余佩兮醴浦，
采芳洲兮杜若，将以遗兮下女。
时不可兮再得，聊逍遥兮容与。
《游沙湖》教学设计
长沙市长郡中学 谭艺琼
教材分析：
现代学人吕淑湘先生论苏轼随笔小品，曾称其“不刻意为文，遇有可记，随笔写去”，“或直抒所怀，或因事见理，处处有一东坡，其为人，其哲学，皆豁然呈现。
”这篇似乎是随手所记，决无刻意痕迹的《游沙湖》，就是苏轼因乌台诗案贬居黄州时留下的一篇写人记游的随笔小品，是一篇充分显示作者人格品味，能让我们见“其为人，其哲学”的佳作。
文章前一部分以文写人，后一部分以词记游，文、词融为一体，相互激发，自然流畅而情韵悠长。
真正体现了单元主题“文无定法，贵在鲜活”。
教学目标：
1、品味“文无定法、贵在鲜活”的随笔小品特色；
2、感知情趣、探究理趣；
3、了解苏轼在黄州时期的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度。
教学重点：
感知情趣、探究理趣
教学难点：
了解黄州东坡的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度
学生预习：
了解苏东坡的黄州生活；阅读余秋雨的《苏东坡突围》
教学过程
一、生平多磨砺，“老来事业转荒唐”
著名学者余秋雨在《苏东坡突围》一文说到：
这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了——与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
——余秋雨《苏东坡突围》
1、“这一切”指的是什么？
2、了解“乌台诗案”
3、“突围”的意蕴是什么？
二、黄州有新篇，“客来梦觉知何处”
我们无法知道初到黄州的苏轼，当时会是怎样的心境。
但是我们可以透过他流传后世的作品来感受他的心路变化。
回顾我们学过的或熟悉的作品，看看黄州时期的苏轼，都为我们留下了哪些经典的篇目，表达过哪些深沉的喟叹？
三、旷达发豪情，“休将白发唱黄鸡”
1、初步了解课文：
指名朗读。
2、请学生指出本文中需要掌握的重点词句
3、解题：
作为一篇写游记的作品，《游沙湖》和我们以往学过的作品有哪些不同？
a篇幅短小 b并没有以记游为主 ……
4、设计解读文本问题
“谁与共游”——“游赏之景”——“景中之意”——“游中之趣”——“游时之感”
5、解读文本
四、吟啸且徐行，“一蓑烟雨任平生”
读后之感
《将进酒》教学设计
衡阳市一中谢展云
教学目标：
1、培养学生的朗诵能力。
2、培养学生的自主赏析能力。
教学重点：
培养学生对诗歌复杂情感的品读能力。
教学时间：
1课时。
教学过程
一、导入课文
自古以来文人与酒有着不解之缘，李白更是酒中仙、诗中仙，首先请同学们朗读杜甫写李白的一首诗：
饮中八仙杜甫
李白斗酒诗百篇，
长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，
自称臣是酒中仙。
这首诗对李白的喝酒与作诗给予了精彩的描述，这节课我们一起学习一首李白醉酒时写的一首诗，下面我们一起走进《将进酒》，走进诗人的灵魂。
二、朗读诗歌
要求学生读准字音，读准节奏，读出情感，读懂大意。
生读生评。
三、示例分析
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
1、诗句哪一个字体现了诗人的情感？
“悲”字。
2、诗人为何而悲？
运用了哪些手法来表现呢？
诗人悲人生短暂功业无成。
“黄河之水”这一意象表达了诗人时光一去不复返和人生短暂渺小的悲叹，“青丝”这一意象表达了诗人时光飞逝功业无成的感慨。
运用了反衬、比喻、夸张、起兴等你手法。
3、“朝如青丝暮成雪”，诗人如此感慨，诗人此时处于什么样的人生际遇呢？
提示：
请学生分析课文注解一。
诗人此时大约52岁，“赐金放还”已达八年之久，因而产生人生短暂功业无成的悲叹。
4、诗人的悲和李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”之悲有何不同？
诗人的悲是悲而不伤，这与诗人受盛唐昂扬向上的时代精神的影响有关。
5、这两句诗如何划分诗句的节奏？
如何读出诗人的情感？
节奏，君不见︱黄河之水︱天上来，奔流︱到海︱不复回。
君不见︱高堂明镜︱悲白发，朝如青丝︱暮成雪。
（根据诗意，根据结构）
重读，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
（强调突出）
缓急，“悲白发，朝如青丝暮成雪”应慢一点。
（表达悲情）
语调，“君不见黄河之水天上来”用升调读，（读出气势）“悲白发，朝如青丝暮成雪”用降调读。
（读出悲情）
四、学生小结理解诗人情感的基本方法，教师订正。
1、抓关键词
2、品析意象
3、结合背景
4、理解手法
五、学生自主赏析其他诗句，要求：
1、自由朗读，边读边析。
2、运用方法，品析情感。
3、自主探究，合作交流。
六、教师总结诗人情感。
品读小结：
全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：
悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。
豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。
酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。
七、朗读诗歌
学生朗读，教师范读，学生齐读。
八、布置作业
背诵诗歌。
附板书：
情：
悲伤—欢乐—愤激—狂放→愁
读：
把握节奏把握情感借助想象进入诗境
方法：
1、抓关键词
2、品析意象
3、结合背景
4、理解手法
《项羽之死》教学设计
怀化市三中 易小玲
学情分析：
本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。
因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。
单元教学目标：
从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。
本课时教学目标：
1、欣赏与评价人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
2、通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
3、感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
教学重点：
人物形象分析鉴赏。
教学难点：
评价人物，得出启示。
教学时间：
1课时。
教学方法：
讲授法、导学法；自主学习法和分组合作讨论法。
课前预习：
1、掌握生字词；
2、划分段落层次，理清行文思路；
3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：
是褒是贬？
教学过程
一、导入
蒲松龄曾作过这样一副对联：
有志者，事竟成。
破釜沉舟，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负。
卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
这副对联讲了两个人，项羽和勾践。
（项羽）巨鹿之战：
骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄
鸿门宴：
刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子
二、整体感知
速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围，东城快战，乌江自刎
三、文本研读
（方法点拨）
1、欣赏垓下之围（突出“泣”字——多情善感）
齐读第1段
Ａ.欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；
B．欣赏从“声”的角度——四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；（播放音频）
C.欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，（学生范读）汉兵已略地，四方楚歌声；大王意气尽，贱妾何聊生。
2、欣赏东城快战（突出“叱”字——勇猛自负）
全体男生齐读第2、3段。
Ａ.欣赏通过语言刻画形象。
引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负；明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇；“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。
Ｂ.欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。
3、欣赏乌江自刎（突出“笑”字——知耻重义）
学生分角色朗读
Ａ.从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。
Ｂ.从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的丰富内心。
总结归纳：
项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。
塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。
四、诗文有别
乌江
胡曾
争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。
乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。
同样是项羽这一历史人物形象，但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。
清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗，说：
“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒”。
诗文区别：
1、散文刻画手法具体，诗歌则是跳跃、省略，留给读者自己品尝的空间。
2、散文更注重具体化，形象化，真实化，而诗歌较偏向意象化，读者去想像，思考。
五、拓展延伸
欣赏、学习部分描写形象的语段，学以致用。
六、作业
写一段文字，通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。
《将进酒》教学设计
娄底市涟源四中 李鹏飞
教学目标：
1、朗读诗歌，把握诗歌节奏，初步感知诗歌情感。
2、品读诗歌，置身诗境，领会诗人的情感变化。
3、诵读诗歌，因声求气，吟咏诗韵。
教学重、难点：
诵读诗歌，因声求气，吟咏诗韵。
教学方法：
诵读、探究、赏析
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、导入
在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。
多少诗人因饮酒而忘却了人世的痛苦忧愁，因饮酒而在自由的时空尽情地翱翔，也因饮酒而成就了太多的传世佳作。
在这其中，唐代大诗人李白尤为突出。
也正因为如此，李白被誉为“诗仙”，他也自诩为“酒仙”，今天，我们来共同品尝李白的一坛美酒—将进酒。
二、解题
将进酒是乐府旧题，将—读qiang，有“请”的意思，将进酒就是请喝酒。
三、朗读
1、师读，学生思考：
这首诗主要表达了诗人怎样的情感，这种情感在发展过程中有没有变化？
2、学生自由朗读，要求：
找出文中直接表明诗人情感的字、词语或是句子，并且用笔划记出来。
3、指名学生朗读，要求：
读准字音，读通顺，其他同学继续思考刚才的问题。
4、提问：
这首诗主要表达了诗人怎样的情感，这种情感在发展过程中有没有变化，如果有的话，又是怎样变化的呢？
（学生思考，指名回答）
四、品读，置身诗境，领会诗人的情感变化，介绍朗诵技巧，指导学生朗读
诵朗基本技巧
1、确定情感基调
2、确定语速
3、确定轻读重读及音长音短
4、处理好停顿
五、诵读，落实朗诵技巧，检查朗诵水平
（幻灯显示）《将进酒》诵读提示
君不见/黄河之水↗天上来～，奔流到海/不复回↘。
君不见/高堂明镜/悲~~白发，朝如青丝/暮成雪↘。
（悲）
人生得意/须尽欢，莫使金樽/空对月。
天生我材/必有用，千金散尽/还复来。
烹羊宰牛/且为乐↗，会须一饮/三百杯↗。
/ （欢）
岑夫子，⌒丹丘生，⌒将|进酒↘，⌒杯|莫停↗。
与君/歌一曲，请君为我/倾耳听：
///钟鼓馔玉/不~足贵，但愿长醉/不~复醒。
古来/圣贤/皆寂寞，惟有/饮者/留其名。
陈王昔时/宴平乐，斗酒十千/恣欢谑。
（愤）
主人/何为言少钱，径须沽取/对君酌。
五花马，⌒千金裘，⌒呼儿将出/换美酒，与尔/同销/万~古~愁～～。
（狂）
六、比较诵读（幻灯显示任志宏诵读录像）
七、总结，成果展示
附板书
将进酒
李白
“诗仙” 悲——欢——愤——狂
“酒仙”
朗读
品读 愁
诵读
《将进酒》教学设计
邵阳市邵阳县二中 蒋红军
教学目标：
1、吟诵诗文，激发学生学习古典诗歌的热情，提高学生诗歌鉴赏水平。
2、品味情感，体会诗歌豪放飘逸的浪漫风格，感受作品的精神力量。
教学难点：
品味作者复杂情感，领会作者思想精髓。
教学过程：
一、引课释题
引用诗句导入，然后释题。
二、朗诵课文
自由吟诵——找人朗诵——点评总结——引出分析
三、赏析诗文
1、品析“金樽”含义，引出写酒诗句。
2、品读有关写酒诗句，体会作者豪迈情怀。
3、探讨作者狂饮原因，领会作品复杂情感。
4、探究乐与愁、悲关系。
揭示作品思想精髓。
四、照应“金樽”，总结板书
五、背诵全文，结束教学
《书愤》和《蜀相》教学设计
湘潭市湘乡一中陈佑军
教学重点：
把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
教学方法：
多媒体教学，诵读、讨论、探究、点拨式教学。
教学时间：
1课时。
教学过程
一、导入
从陆游和杜甫两位诗人的一生经历和爱国情怀导入，引导学生理解作者与作品的关系。
二、赏析示例：
《书愤》
1、整体感知、融入体验
（1）看题目，明大意。
先赏诗题，引导学生明白诗歌大意，弄懂感情基调。
请一生初读，达到读准字音、读懂大意的境界。
（2）看意象，明意境。
重点介绍中间两联，颔联六意象连用，创雄壮豪迈之意境；颈联塑造自己壮志未酬、衰鬓先斑的爱国者形象。
（3）看诗眼，明感情。
自由讨论，分联探究，融入体验，分析概括。
补充诗眼的作用。
答案可能丰富多彩，让学生课后探讨。
教师概说。
哪一联最能体现作者的抑郁、悲愤之情？
让学生用原文词句或用自己的话概括回答。
板书：
愤——空自许（壮志未酬）、鬓先斑（英雄老迈）
然后进入自由讨论探究环节，时间三分钟。
请学生探究这种抑郁、悲愤之情还在那些地方体现出来，找出来，并说说理由。
请一生融入体验，朗读该诗。
情感没有充分读出，引出“知人论世”法。
让学生知其人（看作者，明风格）和论其世（看注释，明缘由）。
请大家推举一位同学情读此诗。
点评后老师做诵读示范。
2、把握内容主旨
请同学们齐读这首诗，品味感情。
读得好，是因为解得妙，是因为不自觉地运用了“以意逆志，知人论世”法。
三、赏析指导
（一）先了解什么是“以意逆志”和“知人论世”法，再指出其作用
（二）小结：
“诗鉴五看五明”与“以意逆志，知人论世”的关系。
四、自主赏析《蜀相》
（一）知人论世
（二）自主赏析四问——自由组合小组，讨论探究，畅所欲言，三分钟后每小组推举同学代表发言。
1、此诗颔联的诗眼是什么？
2、颈联中诸葛亮形象有何特点？
3、尾联的英雄指谁？
有没有包括自己？
4、颈联尾联各包含作者怎样的感情？
5、把握内容主旨
请同学们齐读此诗，不仅要音读，意读，更要情读，用声音来表达美。
五、总结
千秋诗圣惟子美，亘古男儿一放翁。
倡导读其诗，品其文，怀其人！
六、作业
（一）课余熟读《书愤》，背诵《蜀相》。
（二）通过比较的方法进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这两首作品。
（三）用“以意逆志，知人论世”法赏析《临安春雨初霁》的内容和主旨，并比较《临》和《书》在表达重点和诗歌风格上的差异。
（后两题见“巩固练习”。
）
《春江花月夜》教学设计
湘西自治州古丈一中 瞿海蓉
教学目标：
1、以“月”为线索，赏析本诗景、理、情浑然天成的画意诗情。
2、发挥联想和想象，置身诗境，感受诗中美景。
3、缘景明情，把握诗歌“哀而不伤”的感情基调。
教学重点：
赏析诗歌的景、理、情。
教学难点：
把握诗歌感情基调。
教学时间：
2课时。
教学过程
第1课时
一、导入新课
当夜晚降临，黑色的天幕笼罩整个大地的时候，月亮透过漆黑的夜空把清明澄澈的月光洒向人间，照亮了人们孤寂的灵魂，点燃了诗人心中创作的激情。
于是，在璀璨的诗歌王国中便有了许许多多吟诵月亮的优美诗句。
下面请同学们说说你所知道的带“月”字的诗句。
带“月”字的诗句非常多，课后请同学们再去广泛搜集，然后将其整理、归类，看看月亮这一意象有哪些含义。
面对同一轮明月，不同的人有不同的感受。
在一些人眼里，月亮是明亮的、柔美的、多情的；而在另一些人眼中，月亮却又是孤独的、哀怨的、沧桑的。
那么在唐代诗人张若虚的眼里这轮明月
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