《送东阳马生序教案4.docx

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《送东阳马生序教案4

《送东阳马生序》课件教案

第一课时

一、教学目标：

1、了解作者及时代背景。

2、根据注释、工具书疏通文意。

3、初步理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

。

二、教学重点：

准确通顺地朗读课文。

三、教学难点：

根据注释、工具书疏通文意。

四、教学手段：

多媒体

五、教学过程：

（一）三分钟说话练习。

（二）导入新课：

师：

同学们，古往今来，许多人对学习有着浓厚的兴趣，人们“嗜学”的故事有许许多多，有不少我们耳熟能详，你能讲述一例来与大家分享吗？

今天，我们学习的这篇文章也是讲述古人的“嗜学”，让我们一起走进《送东阳马生序》。

（三）初读课文：

1、题解：

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。

这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。

赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。

本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。

“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。

东阳马生:

东阳的马君则。

2、文体：

序有书序和赠序之分。

本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。

赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞；始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

（又如《送董邵南游河北序》）

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书

过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

3、作者简介：

宋濂（1310─1381），字景濂，号潜溪，浦江人（浙江义乌县一带），明初著名文学家。

生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。

明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。

主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉节）。

生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。

他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。

这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

　　宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。

4、朗读课文：

听录音。

5、学生反复朗读课文。

6、生字：

嗜砚逾硕加冠俟

衾烨缊袍敝衣叱咄

皲裂媵同舍生被绮绣

容臭负箧曳屣

（四）学生根据注释、工具书疏通文意。

（五）指名学生串讲第一段：

余幼时即嗜学。

嗜shì：

喜欢，爱好；特殊的爱好

我年幼时就爱好读书。

家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

无从：

没有办法。

每：

常常，时常。

假借：

假，jiǎ，假，借同义。

（因为）家里贫穷，没有办法买书来看，常常向有书的人家去借，（借来后）就用手抄写，计算着日子（按时）归还。

天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

弗之怠：

“弗怠之”，否定句代词作宾语前置。

怠，懈怠，放松。

之：

指抄书。

天气很寒冷时，砚池中的水冻成了坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不放松抄书。

录毕，走送之，不敢稍逾约。

走：

跑。

逾约：

超过约定的期限。

逾yú，越过、超过。

抄写完毕，赶快去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。

以是人多以书假余，余因得遍观群书。

以是：

因此以：

把假：

借因：

因而得：

能够

因此人家都愿意把书借给我，我因此有机会广泛地阅读各种书籍。

既加冠，益慕圣贤之道。

益:

更加道:

学说。

已经成年（后），更加仰慕古代圣贤的学说。

又患无硕师名人与游，

硕师：

才学渊博的老师。

游：

交往

又担心不能与才学渊博的老师和名人交往，

尝超百里外，从乡之先达执经叩问。

尝：

曾经趋：

快步走，奔赴从：

向叩问：

请教

曾经跑到百里以外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。

先达德隆望尊，门人弟子填其堂，未尝稍降辞色。

填：

充塞，挤满降：

和缓辞色：

语言和脸色

前辈道德高、声望高，门人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。

余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；

立侍：

站着侍奉以：

来

我站在他的身边侍候，提出疑难询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教；

或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；

或：

有时

有时遭到他的训斥，（我的）表情更加恭敬，礼节更加周到，不敢说出一句话来回答；

俟其欣悦，则又请焉。

俟：

等待

则又请焉：

焉，兼词，“于之”的合音，向他等他高兴时，就又去请教。

故余虽愚，卒获有所闻。

卒：

最终

所以我虽然愚钝，但最终还能够有所收获。

（六）分析第一段：

1、段意：

本段讲述作者求学之难和用心之专。

2、分层：

分为两层：

第一层：

叙述幼时求学的情形。

写出求学的勤和苦。

第二层：

叙述成年后求师的情形，写出求师之难和作者求知的渴望和决心。

六、小结：

本文从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。

七、布置作业：

熟读课文。

第二课时

一、教学目标：

1、积累掌握本文的重点文言实词。

2、学习翻译文言文。

。

3、理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

二、教学重点：

积累掌握本文的重点文言实词。

三、教学难点：

学习翻译文言文。

。

四、教学手段：

多媒体

五、教学过程：

（一）1、三分钟说话练习。

2、导入：

常言道：

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

（二）串讲第二段：

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

当余之从师也：

之，助词，取消句子独立性，不译。

箧：

书箱。

曳屣：

拖着鞋子。

曳，拖。

屣，鞋子

当年我投师求学的时候，我背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中，严冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了却不知道。

至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

僵劲：

僵硬衾：

被子拥覆：

围盖久而：

时间副词，好久。

而，副词词尾，不译和：

缓解（过来），暖和（过来）

到学舍（后），四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）围盖上，过了很久才暖和过来。

寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。

寓：

寄居再：

两次食sì：

同“饲”，给饭吃

我寄居在旅店主人那里，每天给我吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味可以享受。

同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；

朱缨宝饰之帽：

用红缨珠宝装饰的帽子.臭，气味，这里指香气。

烨然：

光彩照耀的样子

同学舍的学生都穿着用丝绸做的华丽的衣服，戴着用红缨、珠宝装饰的帽子，腰上挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边挂着香袋，光彩照耀好像神仙；

余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

敝：

破旧略无：

毫无意：

神情

我却穿着破旧的衣服生活在他们之间，毫无羡慕之心。

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

以：

因为中：

内心口体之奉：

指吃的穿的。

因为（我）内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。

盖余之勤且艰若此。

我（求学时）的辛勤艰苦（就）像这样。

（三）分析第二段：

1、段意：

第二段，讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论。

2、分层：

分为三层：

一、写从师求教道路的艰辛。

二、叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。

三、总括全段，说明学有所成的原因。

（四）串讲第三段：

今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；

裘：

皮衣。

馁：

饥饿。

现在这些学生在大学里学习，朝廷天天有米粮供给，父母年年送来冬天的皮袍和夏天的绸衣，再没有受冻挨饿的忧虑了；

坐大厦之下而诵诗书，无奔立之劳矣；

坐在高大宽敞的房屋里诵读诗书，也没有奔走的劳苦了；

有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；

有司业、博士做他们的老师，没有任何问题得不到回答，没有任何要求得不到满足；

凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。

一切应有的书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人借来然后才能看到。

其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

（要是）他们学业不精通，德行不成器的，那不是天资低下，而是用心不像我那样专一罢了，难道是别人的过失吗？

（五）分析第三段：

1、段意：

说明今之太学生学习条件优越。

2、分层：

分两层：

v第一层（第1句）：

用今之太学生优越的学习条件与作者的求学艰苦作对比。

v第二层（第2句）：

由前面的对比，自然推导出处在优越条件下而不能业精、德成，只能说明其用心不专。

（六）串讲第四段：

东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。

称：

称道，赞扬。

东阳县的书生马君则在太学里读书已经两年了，同辈的人都称赞他的贤能。

余朝京师，生以乡人子谒余。

我去官后进京朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我。

撰长书以为贽，辞甚畅达。

写一篇长信作为表示敬意的礼物，言辞很流畅通达。

与之论辩，言和而色夷。

我和他谈论、辨析问题，他言语温和、神色平和。

自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。

他自己说少年时学习很劳苦。

这可以说是善于学习的人。

见其亲也，余故道为学之难以告之。

他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来嘱告他。

（七）分析第四段：

1、段意：

点明这篇赠序的写作背景和意图。

2、分层：

分两层：

v第一层（第1—3句）：

介绍马生的为人。

v第二层（第4句）：

说明赠言的缘由，点明全文的主旨，进一步勉励马生更加刻苦学习。

六、小结：

文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉胳分明，前后呼应。

作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。

七、布置作业：

八、练习：

第三课时

一、教学目标：

1、积累一些文言实词和虚词。

2、了解本文对比的手法及作用。

3、培养克服困难的意识，鼓励克服困难的勇气，养成克服困难的习惯。

二、教学重点：

积累掌握本文的重点文言实词。

三、教学难点：

培养学生的意志品质。

四、教学手段：

多媒体

五、教学过程：

（一）三分钟说话练习。

（二）导入新课：

让学生说出平时积累的勤学和逆境成才的名言警句。

如：

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” 

“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香” 

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

（板书课文标题。

）

（四）分析：

1、用文中原句完成下面表格

序号

对比

方面

宋濂年轻时

现在的太学

1

衣

 余则缊袍敝衣处其间

（父母岁有裘葛之遗）无冻馁之患

2

食

 日再食，无鲜肥滋味之享

（县官日有廪稍之供）无冻馁之患

3

行

负箧曳屣，行深山巨谷中

 无奔走之劳

4

书籍

无从致书以观…..不敢稍违约。

凡所宜有之书皆集于此

5

求师

余立侍左右…….则又请焉

 未有问而不告，求而不得者

2、作者通过对比，想说明什么道理？

通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。

成功的重要因素是求学者的态度：

要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。