徐志摩再别康桥 徐志摩 再别康桥原文.docx
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徐志摩再别康桥徐志摩再别康桥原文
徐志摩再别康桥徐志摩再别康桥原文
再别康桥轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。
----那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。
----软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，甘心做一条水草!
----那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
----寻梦?
撑一支长篙，向青草更青处漫溯;满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
----但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!
----悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
VeryquietlyItakemyleaveAsquietlyasIcamehere;QuietlyIwavegood-byeTotherosycloudsinthewesternsky.ThegoldenwillowsbytheriversideAreyoungbridesinthesettingsun;TheirreflectionsontheshimmeringwavesAlwayslingerinthedepthofmyheart.ThefloatingheartgrowingthesludgeSwaysleisurelyunderthewater;InthegentlewavesofCambridgeIwouldbeawaterplant!
ThatpoolundertheshadeofelmtreesHoldsnotwaterbuttherainbowfromthesky;ShatteredtopiecesamongtheduckweedsIsthesedimentofarainbow-likedream?
Toseekadream?
JusttopoleaboatupstreamTowherethegreengrassismoreverdantOrtohavetheboatfullyloadedwithstarlightAndsingaloudinthesplendorofstarlight.ButIcan’tsingaloudQuietnessismyfarewellmusic;EvensummerinsectsheapsilenceformeSilentisCambridgetonight!
VeryquietlyIleftAsquietlyasIcamehere;GentlyIflickmysleevesNotevenawispofcloudwillIbringaway.字词注释⑴青荇（xìng）：
多年生草本植物，叶子略呈圆形，浮在水面，根生在水底，花黄色。
⑵招摇：
这里有逍遥之意。
⑶篙（gāo）：
用竹竿或杉木等制成的撑船工具。
⑷溯（sù）：
逆着水流的方向走。
《再别康桥》既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合著诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。
下面是再别康桥教学案，和小编一起来看一下吧。
一、导入新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。
古人云：
黯然伤魂者唯别而已矣!
所以在古人的作品中，既有西出阳关无故人的豪迈，也有相见时难别亦难的苦涩，更有杨柳岸，晓风残月的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢?
今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情!
（板书：
再别康桥）二、介绍作者及写作背景1、阅读注释①回答问题：
由康桥你想到了什么?
[解释]：
康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。
曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。
用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。
这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。
很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。
三、指导朗读1、学生自由朗读（2分钟）2、指名朗读3、欣赏配乐诗朗诵4、体会、找差距①感情：
可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢?
（浓）（板书：
依依惜别的深情）②全诗的高潮在第几节?
（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。
③句式：
四行一节（整齐）④节奏：
每节押韵、节节换韵⑤语气：
舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）5、学生默读、体会感情（2分钟）6、指名朗读，注意感情与节奏四、分析鉴赏——引导学生感受意象美[问]：
读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象?
——（美丽），可以说是风光如画。
苏轼在评价王维的诗时说：
观摩诘之画，画中有诗;味摩诘之诗。
诗中有画。
如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上诗中有画。
（板书：
风光如画）
1.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确：
云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
2.讨论这些意象的选择有什么作用?
-------串讲诗句A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个轻轻的，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。
诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。
他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他彩虹似的梦，向星辉斑斓里放声高歌。
第6节，诗人由幻想回到现实。
悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。
诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节，跟开头呼应。
云彩本来是不能带走的，然而诗人却说不带走一片云彩。
这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。
至此，诗人把对康桥的浓得化不开的感情，于沉默、轻轻、悄悄中表现了出来。
B、第一节：
借代第二节：
暗喻第三节：
拟人第四节：
移就、夸张第五节：
照应开头第六节：
暗喻、拟人、移情第八节：
重叠复唱3、1、金柳。
为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳?
既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色。
这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金!
所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。
2、青荇。
刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。
西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，伤心不过灞桥柳。
但这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?
在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛;招摇一词表现了水草的快活与轻松。
这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。
总结意象：
这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。
这种经诗人运思而成的寓意深刻的形象被称之为意象。
五、比较阅读与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。
特点：
构思别出心裁，不落俗套。
①一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。
②一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断;而此诗却从轻轻、悄悄、沉默渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是此时无声胜有声!
③独具特色的意象选取。
没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清新感。
六、学生讨论作鉴赏小结这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。
鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗?
拓展阅读：
再别康桥赏析我们首先从诗歌的写作背景入手。
纵观全诗，我们不难发现作者对康桥的深深眷恋，而这种眷恋有至少三方面的原因。
其一，正是康桥水开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰的其心中的诗人天命，徐志摩对这个也是肯定的;其二，徐志摩的政治、文艺、传统道德等思想都为康桥思想文化所制约以至支配，徐志摩的思想已经是康桥文化的产物和标本，所以其对康桥的情感必然是浓厚的;其三，在剑桥大学，徐志摩遇到了林徽因，也可以说正是在这时，徐志摩才真正开始写诗。
康桥有徐志摩太多太多的美好回忆，如今徐志摩故地重游，自然是心绪万千，所以从朗诵的角度看，全诗的节奏应该是舒缓的，抒情的。
从全诗的结构上看，《再》共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口，这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦之音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。
诗的第一节，前两句旋律上带有细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音，是整个《再》乐章的小提琴拨弦部分，是作者飘逸的风度音乐化，我个人认为，这三句应该采用说话式朗诵方式，就像是与老友道别，又不知何时再能重来的留恋和无奈的感觉。
用尽可能低沉的声音把诗人那种清风一样来，又悄无声地远去，至深的情思，竟在挥手之间幻成了西天的云彩的感情朗诵出来。
第二至第六节，描写的是诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的小潭，一一映入眼帘，在这五节中，作者的意象有金柳、青荇、小潭等，诗人又在第二节中放入了两个暗喻，第一个将河畔的金柳大胆地想象成夕阳中的新娘是将无生命的景物，化作有生命的活物，浸润可人;第二个是将清澈的潭水比作天上虹，被浮藻揉碎之后，变成了彩虹似的梦，正是在意乱情迷之间，使人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉波光里的艳影/在我的心头荡漾，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功。
作者与康桥俨然成为一对情侣，诗人极其所能赞美它，也不能赞美其万分之一，因此从第二节至第四节，作者的感情不断升华，此时应该是《再》的小提琴满弓奏，我们在朗诵这三节时，可以尽可能地舒缓，轻松，稍有起伏当然更好，例如我甘心做一条水草可以作为一个小高潮处理，这句是作者对康桥情感的直接表露，是作者甘心为康桥付出一切的热烈情感。
第五节应该被重点赏析，这节中，诗人翻出一层新的意境，借用梦/寻梦，满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌，放歌/但我不能放歌这几个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折!
这一节是诗人全诗的感情爆发点，面对如此美好的康河夜，作者想放歌，因为只有歌声才能表达出作者此时的心情，但是他又顿时哑口了。
第六节里，诗人在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就。
因为这样的康桥不允许他放歌，这样的景致不答应他放歌，诗人欲歌而不能歌，一如诗人想留而不能留的矛盾心境，让人扼腕，此时的沉默而无言，又胜过多少情语呢?
这两节诗是最考验朗诵者功底的，也是这首诗之所以征服万千读者的原因所在，我个人比较喜欢徐涛朗诵的《再》，他将壮丽的星辉斑斓里升调高昂上去，犹如长号圆号与大鼓齐鸣，又将放歌二字急转下落，加之其沧桑的喉音，是一种群响毕绝，唯有大提琴一个半弓的绝妙，我称之为天籁。
最后一节以三个悄悄的与首节起回环效应，潇洒而来，又潇洒而去。
挥一挥衣袖，抖落的是什么?
已毋需赘言，既在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?
诗人的诗到此结束了，但是，其情未绝，仍然在康桥的上空徘徊，朗诵这收尾节时，我们同样也要达到绕梁三日的效果。
全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩诗化人生的最好描述，用茅盾的话说：
不是徐志摩，做不出这首诗!
我们再来分析一下这首诗的思想，胡适说：
他的人生观真是一种单纯信仰，他的一生的历史，只是追求这个单纯信仰的实现的历史（《追悼徐志摩》）。
果真如此，那么诗人在康河边的徘徊，已是这种追寻的一个缩影。
再次纵观全诗，我们可以看到徐志摩对诗的艺术主张，即闻一多的音乐美、绘画美、建筑美，每一个诗行，每一节诗我们都能发现这三美的存在，而事实上，这三美组成的诗确实给我们带来了美的享受。
《再别康桥》不愧是徐志摩诗歌创作的最高成就!
再别康桥教学案《再别康桥》受到了一代又一代读者的喜爱。
这不仅因为此诗具有卓越的艺术美，更因为它具有至真至纯的诗情美，是一曲唱给生命极致美的恋歌。
下面是《再别康桥》的教学案例，和小编一起来看一下吧。
案例题旨
《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。
一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人沉思。
本案例研究的主要问题有：
1.教学条件下的诗词教学应该让学生得到什么?
如何得到?
2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用?
运用教学策略的基本途径有哪些?
教学策略对于学生自主学习具有何种意义?
3.如何让学生有效地学习知识?
案例背景本单元的学习重点是：
运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。
本课学习目标则定为：
1感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2学会新诗的鉴赏方法。
A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。
文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。
教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。
高二学生已具备相当的鉴赏能力。
读解文本的语表层几无困难。
但正是由于对内容的粗知，而容易使他们产生满足感，失去进一步鉴赏的兴趣与动力。
因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。
教学策略之一是使教学内容陌生化，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。
让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。
以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。
课时目标、内容如下：
一课时，以诵读领起，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
教会学生诗歌鉴赏方法，通过对意象、意境的具体分析来帮助学生解读作品。
案例实录导入新课后，欣赏配乐朗读《再别康桥》，在此基础上提问：
《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?
它美在哪里?
学生展开讨论，教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。
片段一：
师：
古人云：
黯然销魂者唯别而已矣!
所以在古人的作品中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，还有相见时难别亦难的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?
生：
徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。
师：
能结合诗歌具体谈谈么?
生：
诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。
这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。
片段二：
师：
这种感情是直接表达出来的吗?
生
（1）：
不是。
生
（2）：
感情是蕴含在景物描写之中的。
师：
对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。
生（3）：
这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。
他甚至想永远留在这里。
在康河的柔波里，我甘心做一条水草全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
师：
意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。
体会诗歌情感。
气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。
这节课结束了，但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。
那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。
案例后记《再别康桥》是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一艺术精品的风采，但认识的只是冰山一角。
案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力删繁就简，避熟就新，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。
要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的问题情境将主体鉴赏活动始终置于最近发展区，以最终实现有所发现的预期结果。
在动态的多变的教学过程中，教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使鉴赏活动始终围绕一定的目标展开，通过追问实现有效学习是十分关键的。
案例的有效实施，需要教师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变能力。
案例分析本案例力图体现重在自主，重在发现，重在探究的教学理念。
首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体发现提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体----成为学习过程的真正主人。
其次，教学条件下的鉴赏活动，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。
案例中教师始终做到：
既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。
以对问题的探究----展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。
在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，激励疏导等方式给活动以切实的帮助，这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。
这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。
本案例中意象与意境这一文学知识，教师不是用定论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。
这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了要让学生感受、理解知识产生和发展的过程这一时代要求。
与单向且被动参与教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：
它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种优质的知识;学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种活化的知识;另外，学习者在获取意象与意境这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的长效的知识。
在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，优美而丰富的语言更是令人赞叹。
这一切昭示着这样一个事实：
学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考。
他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。
从案例中，似乎还可以看到燃烧的实现，这是教师运用开放式的问题，开放式的点拨，以至开放式的评价的结果。
开放，使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生动。
雕塑大师罗丹说：
生活中不时缺少美，而是缺少发现。
语文教学亦是如此。
拓展阅读：
《再别康桥》赏析这首《再别康桥》全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。
这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合著诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。
七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。
可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。
《再别康桥》是一首写景的抒情诗，其抒发的情感有三：
留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。
轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。
这节诗可用几句话来概括：
舒缓的节奏，轻盈的动作，缠绵的情意，同时又怀着淡淡的哀愁。
最后的西天的云彩，为后面的描写布下了一笔绚丽的色彩，整个景色都是在夕阳映照下的景物。
所以这节诗为整首诗定下了一个基调。
那河畔的金柳，是夕阳下的新娘，波光里的艳影，在我心头荡漾。
这节诗实写的是康河的美，同时，柳树在古诗里柳——留，留别有惜别的含义，它给诗人留下了深刻的印象，多少的牵挂用在我心头荡漾，把牵挂表现得非常形象。
他运用的手法是比拟（拟人、拟物）。
这节与第三节诗联系紧密：
软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康桥的柔波里，我甘做一条水草。
第三节诗突出了康河的明静和自由自在的状况，自由、美正是徐志摩所追求的。
同时表现一种爱心，那水草好像在欢迎着诗人的到来。
还有，它并没有完全脱离中国诗词的意境，它和中国的古诗有相同的地方，就是物我合一。
第二节是化客为主，第三节是移主为客，做到两相交融，物我难忘。
这两句诗正好表现出徐志摩和康桥的密切关系。
这就是所谓的：
确定了理想，步入了诗坛，美妙的风光中，抒发自己的情感。
三者是紧密地联系在一起的，通过具体的形象，来表达自己的感情。
第四节是转折点：
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦。
这节诗运用了虚实结合的手法，实是景物的描写，虚是象征手法的运用。
一潭水很清澈，霞光倒映下来，不是清泉，是天上虹，一片红光，是实写。
但是，潭水上漂了很多的水藻，挡住了一部分霞光，零零碎碎的，有的红，有的绿，好像柔水一般，非常形象。
这个"揉"写的很好，同时也是自己梦想的破灭。
闻一多先生纪念他的长女夭折时写了一首诗，曾用了一个比喻：
像夏天里的一个梦，像梦里的一声钟。
说明梦境是美好的，钟声是悠扬的，然而是短暂的，所以彩虹似的梦似美丽而短暂的。
1927年徐志摩的梦想破灭了，又与陆小曼不和，很消沉。
第五节，寻梦?
撑一支长篙，向青草更青处慢溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
这节诗是徐志摩对往昔生活的回忆、留恋。
他在康桥生活了两年。
他那时有自己的理想，生活是充
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