人教版初一语文下册全册第六单元教案.docx
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人教版初一语文下册全册第六单元教案
人教版初一语文下册全册第六单元教案
珍珠鸟
一、所在单元
二、授课学时
二课时
三、教学目标
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
根据单元教学要求，结合课文的特点和学生的实际，确定的三维教学目标为：
知识和能力：
初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。
过程和方法：
注重读书方法，培养学生自主、合作、探究学习方式，培养学生开放性思维能力
情感价值观：
感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义，激发学生关爱动物、善待生命的情感。
四、教学手段与方法
本课运用多媒体辅助教学，采用“情境教学法”，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。
在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生大胆探究的氛围。
同时，引导学生在各种读书活动中重视对文本的挖掘，在读中感悟，在读中积累，在读中质疑。
五、教学准备
学生：
预习课文，借助工具书扫除文字障碍。
教师：
制作多媒体，收集相关资料
六、教学过程
▲创设情境，以情入
激趣赏图：
师：
为了上好今天这节课，老师跟你们带来了几位小伙伴，想认识它们吗？
师：
播放精美可爱的小动物图片，喜欢他们吗？
说说你与这些小动物交往的经历，好吗？
师：
我们究竟该如何与动物相处呢？
或许著名作家冯骥才先生的做法会给我们一些启示。
师：
出示多媒体课题。
邀请一名字写得好的学生上台板书课题和作者，给以鼓励。
作者介绍：
师：
想认识一下这位大作家吗？
谁来介绍一下。
师：
出示作者介绍，请一学生朗读介绍词。
师：
冰心老人说，“冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇《珍珠鸟》这样的光彩照人。
”让我们一块走进《珍珠鸟》吧！
▲披文入境，欣赏美
初读课文，整体感知
师：
是你们自己朗读还是听课文录音？
学生聆听课文录音或者自读，老师提出三个问题：
正音识字课文写了一件什么事？
珍珠鸟是一种什么样的鸟？
师：
出示字音填空，几个学生回答，再全体朗读二遍。
鸟巢瞅雏儿呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳生意葱茏
学生交流回答：
用一句话说说写了一件什么事？
写珍珠鸟在我的关爱、宽容之下由怕人到完全信赖“我”的故事。
用一两个词说说珍珠鸟是一种什么样的鸟？
从哪里看得出来？
美丽、可爱、怕人、调皮、淘气、胆大、聪明……学生能言之有理就该肯定。
品读片段，欣赏美
师：
作者喜欢珍珠鸟吗？
从哪里看得出来？
大家再次读读课文，并用“我认为-----------写出了作者的喜爱之情，因为-------”的句式作答。
具体安排：
学生自读、自思4人小组交流全班交流示范品读：
每名学生回答之后就让他读一遍，要求读出感情。
研读课文，探究主题
师：
先出示前三个问题，让学生独立思考后作答。
想一想：
在这个故事中，作者最大的感受是什么？
读一读：
“我”和珍珠鸟之间创造出了什么样的美好境界？
加个小标题。
说一说：
为什么会创造出这么美好的境界？
师：
出示第四问题，学生合作讨论后作答
找一找：
用直线画出“我”对珍珠鸟的举动的句子，用波浪线画出珍珠鸟先后不同表现的句子。
教师在学生回答的基础上出示板书归纳，引导得出结论：
付出一份关爱，收获一份信赖，创造一种美好的境界。
论一论：
还有不理解的问题吗？
学生独立思考30秒后学生四人小组交流。
实在不能解决的问题全班解答。
▲视听说写，拓展延伸
说一说：
从现实生活中举例说明“信赖，往往创造出美好的境界”
师：
那么我们的生活中有没有不和谐的音符呢？
播放视听动画音乐故事《我是一只小小鸟》，介绍人类破坏生态环境导致小鸟无处安息的故事给学生以震撼。
写一写：
你最大的感受是什么？
做一做：
我们可以做点什么？
学生先写后交流，当然时间紧的话也可以出示问题后学生直接回答。
▲回馈反思，布置作业
以班委会的名义向全校同学发一份保护动物的倡议书。
仿写：
“信赖往往-------------------。
”
反思：
你在本节课上最大的收获是什么？
师：
播放配乐图片：
在和谐美景与《让世界充满爱》的歌声中下课。
斑羚飞渡
一、所在单元
二、授课学时
二课时
三、教学目标
整体感知文本内容，理解作者的思想感情。
有感情的朗读课文，品味生动形象的语言；学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。
获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。
学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
四、教学手段与方法
自主、协作、探究
五、教前准备
布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的，进行比照阅读。
布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。
六、教学过程
课时
课时目标：
整体感知文本内容，理解作者的思想感情。
获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。
通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
对“爱”的再理解、再认识。
准备阶段：
有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏；她只讲付出，不求回报；她经得起磨练，耐得住寂寞；她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫做“爱”。
一、导入新
同学们，也许你们曾听过一个发生在x藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。
奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。
老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。
老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。
显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！
同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。
今天，我们要学习的这篇《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。
下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。
二、出示课题及目标
感知文本内容，理解作者的思想感情。
更大的信息量，理解生活与自然的关系。
片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
对“爱”的再理解、再认识。
三、整体感悟
请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。
教师配乐朗读。
朗读完毕停顿30秒，然后讲述：
同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。
一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。
身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹
教师继续讲述
这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢？
好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧！
四、研读赏析
学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：
老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？
斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？
你是如何理解的？
找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
教师小结：
那是一幅多么壮美的图画啊！
“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。
老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。
他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱……
五、体验反思
提出问题：
假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢？
又会对老斑羚说些什么呢？
引导点拨:
同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。
教师总结：
是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。
今天的作业是：
六、作业
摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。
熟读课文，体会的写作技巧。
完成课后练习二。
就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。
第二课时
课时目标：
体味作者深沉而强烈的思想感情。
品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
从结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。
准备阶段：
一、导入新
同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。
二、出示课时目标
体味作者深沉而强烈的思想感情。
品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
从结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。
三、研读赏析
前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。
课文第二自然段的作用是什么？
镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？
谈谈你对镰刀头羊的印象？
文中出现了几次彩虹？
每次出现有什么意义？
教师小结：
第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。
如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：
次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。
这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。
结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：
一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
三、体验反思
本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。
为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。
也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。
那么在这篇中，人充当的到底是怎样一种角色呢？
教师小结：
在这篇中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。
我们不必回避这个问题。
因为这篇恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。
斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。
反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢？
可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。
五、拓展延伸
学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。
请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的，写出自己的真情实感。
附：
板书设计
身陷绝境
峰回路转方式：
踏板跳跃
斑羚飞渡场面：
凄美悲壮
走向彩虹结果：
无悔新生
教学反思：
本教案以新的《语文课程标准》、新的课程理念为指导，引导学生通过对内容的研读与探究，对语言的品味与揣摩，对相关语段的体味与感悟，使学生深刻的理解了文本内容。
同时教案注意了自然与生活的联系，在教授文本内容的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的目的。
所以在教授本课内容中，学生自始至终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学习的主动性，写出的读后感也很有内涵。
可见，要想使学生喜欢上语文课，教师的素养固然重要，但更重要的是应该精心的设计好每一节课，常学常新，这样想不上好一节课都难。
华南虎
一、所在单元
二、授课学时
一课时
三、教学目标
了解这首诗的创作背景，理解作者在诗中蕴含的感情。
感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。
四、教学手段与方法
自主、协作、探究
五、教学准备
搜集关于华南虎的图片与新闻。
六、教学过程
《华南虎》创作背景：
这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。
诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造。
一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。
这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。
这首诗具有浓厚的象征意义。
华南虎及“铁笼”分别象征什么？
“观众”代表什么?
所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂。
“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。
“观众”是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体的写照。
诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
感到“屈辱”有两层含义：
浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性?
请从课文中找出诗句说明。
具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。
诗句如：
背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。
在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?
“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。
在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？
这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。
“我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么?
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。
学习这首诗，有什么现实意义?
在20世纪70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。
作业布置
练习册
马
一、所在单元
二、授课学时
二课时
三、教学目标
反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
了解作者布封，体会作者的思想感情。
四、教学手段与方法
自主、协作、探究
五、教学准备
阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。
阅读注释，查阅资料，了解作者布封。
安排一个学生准备书法作品。
六、教学过程
课时
教学内容：
整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
一、导入：
展示书法作品：
学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
学生回答后，教师语：
时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。
今天就让我们走进布封的去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
二、整体感知
学生快速阅读课文，思考下列问题：
文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：
马马
请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
作者对两种马各持什么态度？
这种态度集中表现在哪些段落？
三、交流研讨
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
写了家马、野马，它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句：
迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：
奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读，体会作者的思想感情
读二、三段
自读读二、三段，发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
3、班上交流，重点研讨以下几句：
）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
深层探究
请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。
小组内讨论：
作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？
作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？
班上交流：
由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
教师小结：
本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
六、作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句，作点评。
第二课时
教学内容：
联系实际展开讨论，品味语言，学以致用
教学设计：
一、导入
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。
下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展
教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由。
讨论
教师用多媒体展示下例问题：
）家马的驯良的天性吗？
请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？
）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？
面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？
讨论结果略。
三、品味语言，学以致用
导入语：
本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。
再读课文，了解对比的运用及其作用。
）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
）教师对学生的交流结果进行概述：
就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。
班上交流写作片段。
四、作业
抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。
课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的，作读书札记。
[附]板书：
家马：
驯良——同情作比较，
野马：
自由——欣赏突出事物的特点
0.狼
一、所在单元
二、授课学时
二课时
三、教学目标
掌握生字生词。
学习记叙的顺序和结构。
理解的内容和中心意思。
四、教学手段与方法
自主、协作、探究
五、教学准备
熟读课文，查找工具书。
六、教学过程
课时
教学要点：
朗读课文熟悉课文。
参看注解，理解生字生词。
复述故事大意。
教学过程：
知识导入
学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：
一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。
这两点又以语言障碍为主。
文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
文言文阅读的方法最重要的是熟读。
开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
关于
这篇课文的有关知识要记住这样几点：
①出处。
本文节选自《聊斋志异》。
②作者。
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。
很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
认读
教师布置学生自读课文。
要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意，小声默读一遍。
学生发问
除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
朗读
遍：
要求读音准确。
第二遍：
要求大体顺畅。
第三遍：
要求读出语气。
每一遍，教师均有讲评。
默读课文，准备复述
教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。
复述
找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。
次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，
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