关于课题研究申请的研讨报告.docx
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关于课题研究申请的研讨报告
课题研究的申请研讨报告
教师如何进行课题研究
课题研究要以教师平时教学中存在的问题为研究对象，以教师为研究主体，以教师自主探究为途径，逐步形成“问题——研讨——交流——成长”的课题研究方式，从而提高教师业务能力。
一、如何选择课题：
课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。
为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。
1.课题研究立足“小”字
确立的课题题目要“小一点”，便于教师研究，易出成效，研究周期不要太长。
通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。
2.课题研究注重“真”字
课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。
围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。
在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。
3.课题研究突出“新”字
所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。
在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。
4.课题研究追求“实”字
从平时教学中找课题,平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。
这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。
为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合，做好落实工作。
同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。
二、如何进行研究：
任何研究都始于“问题”。
当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。
这样教师就踏上了一条由“问题即课题——教学即研究——成长即成果”的校本教研之路。
1.把“问题”当作“课题”
搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。
不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。
为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。
教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：
一是直接性问题。
就是明显存在，需要教师去面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？
数学教材的主题图怎样呈现等等。
二是探索性问题。
就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。
三是反思性问题。
这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？
”“应如何调整？
”等等。
因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：
教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。
2.把“教学”当作“研究”
绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。
教学和科研是相互依存，相得益彰。
而不是截然分开的“两张皮”。
其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。
有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。
同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升教师教育科研的水平。
而教育科研往往是降低标准和要求，也体现了教师工作的性质和特点。
近年来教师采取互动教研方式，即：
围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—再创”四大环节展开，努力提高教师业务能力。
（1）精心备课——预设方案
首先，认真备课。
从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。
了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。
其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。
再次，预设教学方案。
预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，形成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。
（2）上课试教——组织听课
推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。
以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善等工作。
还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。
（3）合理评议——充实完善
互动研讨课的评课，教师要坚持客观性与指导性的原则。
针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。
评价课堂教学要抓住两个看点：
a、看教师的教。
应观察教师教的四个维度即：
组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。
b、看学生的学。
应观察学生学的四个维度即：
参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。
（4）及时跟进——拓展再创
“互动研讨课”是在“真实的常态中，验证预设方案”。
常见的有两种类型：
主流是好的、成效较大的课；主流是好的、问题较多的课。
问题的产生，有的是预设方案失误，考虑不周；有的是上课时经验不足，出现失误，或随机应变不强等。
说主流是好的，是因为通过“互动研讨课”，最大的收获是激起了教师的思维碰撞，总有一份属于自己的感悟与发现。
同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。
因此，在三个环节之后，还需要“跟进—再创”紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。
总的要求是：
对己取得的经验要进行重新审视、探索，从而获得更深入、更正确的认识，并转化为平时教学行为。
并逐渐转化为自己的教学行为，以促进教师整体水平的提高。
3.把“成长”当作“成果”
教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。
在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。
把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
教师还要不断进行自我反思，通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。
让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。
而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为教师今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。
同时，教师要主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决问题的办法，促进教师的教学水平的提高。
为此，教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是开展教育科研的意义和目的所在。
残疾儿童成长教学案例
一、案例背景
残疾儿童作为社会的特殊群体，越来越受到人们的关注，尤其是教育精准扶贫政策在农村彻底实施以后，在各级各部门的共同努力配合下，残疾儿童的现状得到了明显的改善，在教育精准扶贫方面，我们为肢体残疾儿童张亚鹏实施“一对一帮扶”送教上门，让其学习生活语文和生活数学，在刚接触之时，我总以为对于一个肢体残疾而智力和普通人一样的九岁儿童，家庭对其的教育应该是或多或少有一些的，可是实际情况完全让我失望，家庭对他的教育几乎为零，鉴于此种情况，我从最简单的知识入手，以此来让他掌握最基本的知识，以便适应生活，融入社会大家庭。
二、案例描述
李某某，男，九岁，肢体壹级残疾，下肢瘫痪，智力正常，但监护人没有上过学，没有教育孩子的能力，在接触之时，孩子只是自己在床上玩玩具，而家长痴迷于玩手机，也对孩子失去了教育的信心，征求了家长意见，对孩子作出了评估，我制定了送教计划，决定从生活中的知识入手，力求为孩子的生活奠定良好基础，本节送教内容为《位置》，让他掌握生活中常见的“左和右”这对关系。
三、活动目标
在《位置》“左和右”这对关系教学中，我用生活中常见到的药瓶、烟盒、墨水瓶、魔方、文具盒为教具，目的是让他感知生活中事物之间的关系，激发热爱学习的兴趣，提升认知生活、认知社会的能力。
四、案例过程、方法指导及点评
1、出示药瓶、烟盒、墨水瓶、魔方、文具盒，让学生逐一认识实物，并且按顺序摆放于适当位置，标上序号。
（为课时主题奠定基础）。
2、按照摆放的位置指认物品，并引导说出位置：
师：
这些实物依次为？
生：
药瓶、烟盒、墨水瓶、魔方、文具盒。
师：
伸出你的双手，哪个是左手？
哪个是右手？
（引出左和右）
生：
指出了左手和右手
师：
那么，现在我们来学习两个字：
“左和右”。
出示卡片，认识左和右，并按照笔画顺序书写左和右，指导写作。
师：
（书写非常棒，给你点个赞。
）我们学会了 “左和右”，现在回过头来继续看实物，相对于药瓶和烟盒，哪个在左边？
哪个在右边？
生：
药瓶在左边，烟盒在右边。
师：
那对于墨水瓶和魔方呢，哪个在左哪个在右？
生：
墨水瓶在左边，魔方在右边。
师：
（表现很不错，鼓鼓掌，为你加油。
）你还能说出哪两个实物，并说出所属位置呢？
生：
魔方和文具盒，魔方在左边，文具盒在右边。
师：
谁在烟盒的左边和右边呢？
生：
药瓶在烟盒的左边，墨水瓶在烟盒的右边。
师：
（厉害了！
加油加油！
）下面，让你爸爸妈妈操作实物并提出问题，张亚鹏爸爸将实物变换位置，并提出问题。
张亚鹏爸爸：
现在这些实物的顺序依次是？
张亚鹏：
烟盒、药瓶、魔方、文具盒、墨水瓶。
张亚鹏爸爸：
谁在魔方的左边和右边呢？
张亚鹏：
药瓶在魔方左边，文具盒在魔方右边。
师：
（表现真棒，和你爸爸击掌加油）
生：
相互击掌加油。
拉近关系。
师：
我们今天学习了什么内容？
你学到了什么？
生：
学习了位置：
左和右，我知道了生活中的一些位置关系。
3、拓展延伸
师:
看看你家桌子上摆放的东西，找准位置。
（张亚鹏妈妈指着物品让认识，并询问哪个在左哪个在右）
4、总结：
今天我们学习了左和右这一对反义的位置，今天你表现很出色，利用空闲时间再找找看有没有表示其他位置关系的词。
五、案例反思
残疾儿童有接受教育的能力，有接受教育的权利，就应该还他们一片湛蓝的天空，在接受了义务教育之后，相信往后的生活会有好的转机，为此，我总结了以下反思：
1.根据残疾儿童的现状，制定行之有效的符合残疾儿童特点的送教计划。
残疾儿作为社会的特殊群体，残疾类型是不同的，我们要完全掌握他们发病史、成长经历，家庭成员现状，制定切实可行的送教计划。
比如，对肢体残疾而智力和普通人一样的残疾儿童，我们制定接受生活语文、生活数学的计划，这是开展送教上门的前提条件。
2.选取符合残疾儿童发展的教学内容，合理设计教学环节，增强残疾儿的获得感。
可以从适应生活、认知社会、行为习惯、树立自信等多方面考虑，结合残疾儿童自身特点，在教学中穿插肢体活动、小故事、小游戏等吸引儿童爱学习的热情，从而把残疾儿童的自卑、孤僻、内向转化为热爱生活、热爱学习。
比如，在本案例中，我选取的实物都是生活中常见的物品，并通过激励性的语言拉近关系。
3.家校共育，形成合力，帮助残疾儿童建立生活自信。
农村残疾儿童，其家庭情况存在着不同程度的缺陷，家庭生活条件比较差，经济困难，家长自卑感较强，不与人交流，获取信息的渠道少，迫于生活的压力，对残疾儿童有放弃的念想，因此，应该转变家长观念，对孩子多一份关爱，学校中承担送教上门的老师更应该有责任心，尽最大的努力为残疾儿童解惑。
在本案例中我把家长也拉进了课堂，让家长对实物进行操作，孩子找到目标，这样和谐、其乐融融的氛围正是孩子学习的好环境。
由此可见，我们要利用生活中的例子来引导残疾儿童，为残疾儿童创设和谐的学习空间，才能促进残疾儿童的成长。
残疾儿童成长教学案例
一、案例背景
残疾儿童作为社会的特殊群体，越来越受到人们的关注，尤其是教育精准扶贫政策在农村彻底实施以后，在各级各部门的共同努力配合下，残疾儿童的现状得到了明显的改善，在教育精准扶贫方面，我们为肢体残疾儿童张亚鹏实施“一对一帮扶”送教上门，让其学习生活语文和生活数学，在刚接触之时，我总以为对于一个肢体残疾而智力和普通人一样的九岁儿童，家庭对其的教育应该是或多或少有一些的，可是实际情况完全让我失望，家庭对他的教育几乎为零，鉴于此种情况，我从最简单的知识入手，以此来让他掌握最基本的知识，以便适应生活，融入社会大家庭。
二、案例描述
李某某，男，九岁，肢体壹级残疾，下肢瘫痪，智力正常，但监护人没有上过学，没有教育孩子的能力，在接触之时，孩子只是自己在床上玩玩具，而家长痴迷于玩手机，也对孩子失去了教育的信心，征求了家长意见，对孩子作出了评估，我制定了送教计划，决定从生活中的知识入手，力求为孩子的生活奠定良好基础，本节送教内容为《位置》，让他掌握生活中常见的“左和右”这对关系。
三、活动目标
在《位置》“左和右”这对关系教学中，我用生活中常见到的药瓶、烟盒、墨水瓶、魔方、文具盒为教具，目的是让他感知生活中事物之间的关系，激发热爱学习的兴趣，提升认知生活、认知社会的能力。
四、案例过程、方法指导及点评
1、出示药瓶、烟盒、墨水瓶、魔方、文具盒，让学生逐一认识实物，并且按顺序摆放于适当位置，标上序号。
（为课时主题奠定基础）。
2、按照摆放的位置指认物品，并引导说出位置：
师：
这些实物依次为？
生：
药瓶、烟盒、墨水瓶、魔方、文具盒。
师：
伸出你的双手，哪个是左手？
哪个是右手？
（引出左和右）
生：
指出了左手和右手
师：
那么，现在我们来学习两个字：
“左和右”。
出示卡片，认识左和右，并按照笔画顺序书写左和右，指导写作。
师：
（书写非常棒，给你点个赞。
）我们学会了 “左和右”，现在回过头来继续看实物，相对于药瓶和烟盒，哪个在左边？
哪个在右边？
生：
药瓶在左边，烟盒在右边。
师：
那对于墨水瓶和魔方呢，哪个在左哪个在右？
生：
墨水瓶在左边，魔方在右边。
师：
（表现很不错，鼓鼓掌，为你加油。
）你还能说出哪两个实物，并说出所属位置呢？
生：
魔方和文具盒，魔方在左边，文具盒在右边。
师：
谁在烟盒的左边和右边呢？
生：
药瓶在烟盒的左边，墨水瓶在烟盒的右边。
师：
（厉害了！
加油加油！
）下面，让你爸爸妈妈操作实物并提出问题，张亚鹏爸爸将实物变换位置，并提出问题。
张亚鹏爸爸：
现在这些实物的顺序依次是？
张亚鹏：
烟盒、药瓶、魔方、文具盒、墨水瓶。
张亚鹏爸爸：
谁在魔方的左边和右边呢？
张亚鹏：
药瓶在魔方左边，文具盒在魔方右边。
师：
（表现真棒，和你爸爸击掌加油）
生：
相互击掌加油。
拉近关系。
师：
我们今天学习了什么内容？
你学到了什么？
生：
学习了位置：
左和右，我知道了生活中的一些位置关系。
3、拓展延伸
师:
看看你家桌子上摆放的东西，找准位置。
（张亚鹏妈妈指着物品让认识，并询问哪个在左哪个在右）
4、总结：
今天我们学习了左和右这一对反义的位置，今天你表现很出色，利用空闲时间再找找看有没有表示其他位置关系的词。
五、案例反思
残疾儿童有接受教育的能力，有接受教育的权利，就应该还他们一片湛蓝的天空，在接受了义务教育之后，相信往后的生活会有好的转机，为此，我总结了以下反思：
1.根据残疾儿童的现状，制定行之有效的符合残疾儿童特点的送教计划。
残疾儿作为社会的特殊群体，残疾类型是不同的，我们要完全掌握他们发病史、成长经历，家庭成员现状，制定切实可行的送教计划。
比如，对肢体残疾而智力和普通人一样的残疾儿童，我们制定接受生活语文、生活数学的计划，这是开展送教上门的前提条件。
2.选取符合残疾儿童发展的教学内容，合理设计教学环节，增强残疾儿的获得感。
可以从适应生活、认知社会、行为习惯、树立自信等多方面考虑，结合残疾儿童自身特点，在教学中穿插肢体活动、小故事、小游戏等吸引儿童爱学习的热情，从而把残疾儿童的自卑、孤僻、内向转化为热爱生活、热爱学习。
比如，在本案例中，我选取的实物都是生活中常见的物品，并通过激励性的语言拉近关系。
3.家校共育，形成合力，帮助残疾儿童建立生活自信。
农村残疾儿童，其家庭情况存在着不同程度的缺陷，家庭生活条件比较差，经济困难，家长自卑感较强，不与人交流，获取信息的渠道少，迫于生活的压力，对残疾儿童有放弃的念想，因此，应该转变家长观念，对孩子多一份关爱，学校中承担送教上门的老师更应该有责任心，尽最大的努力为残疾儿童解惑。
在本案例中我把家长也拉进了课堂，让家长对实物进行操作，孩子找到目标，这样和谐、其乐融融的氛围正是孩子学习的好环境。
由此可见，我们要利用生活中的例子来引导残疾儿童，为残疾儿童创设和谐的学习空间，才能促进残疾儿童的成长。
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