作文评析.docx
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作文评析
作文讲评教案
一、教学目标：
1、使学生通过作文讲评，学会选取典型事例，来表现熟悉的人的
某方面品质。
2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评
二、教学重点：
学习作文点评的方法。
三、教学难点：
学习围绕要求进行作文点评。
四、教学过程：
（一）、复习：
1、导言：
古代大诗人白居易曾经感叹过：
“旧句时时改，无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：
“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。
上节课我们练习了一篇材料作文《这节课就让我们来进行讲评。
2、复习作文要求：
（1）指名说出本次作文要求：
这有一天，一只蚌跟另一只蚌说：
‘我身体里边有个极大的痛苦，它是沉重的，圆圆的，我遭难了。
’另一只蚌满怀着骄傲自满的情绪答道：
‘赞美上天也赞美大海，我身体里边毫无痛苦，我里里外外都很健全。
’时有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话，它对那只里里外外都很健康的蚌说：
‘是的，你是健全的，然而，你的邻居所承受的痛苦，乃是一颗异常美丽的珍珠。
（2）提问：
这次作文向我们提了几点要求，那一点最重要？
（三）：
作文总评；
一、作文的优点：
（1）想象力丰富
同学们采取了编故事、续写等多种形式，把材料扩展开，为我们讲述了两只不同遭遇的蚌不同的结局；也有的同学把材料中的故事转化为人与人之间的故事，通过故事中两个人物的不同命运为我们阐述了一个“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理。
（2）语言流畅、论证严密
有些同学在行文过程中的语言是十分出色的。
比如一些记叙类的文章，在挖掘人物心理方面就表现得很成熟，语言很细腻。
能够把“珍珠蚌”承受痛苦的复杂心理和“健康蚌”的骄傲心理表现得淋漓尽致；而一些议论类的文章，有些同学不仅选取的论据十分贴切，而且论证的语言也十分具有说服力，甚至有的同学还能够在议论文中渗透进一些文学色彩比较浓厚的语言，这些都是非常难能可贵的。
（3）构思精巧，能独辟蹊径
我们在构思一篇文章的时候，应当考虑这么几个环节：
A、本次习作是给材料作文，一定先要仔细分析材料，得出一个正确的中心论点。
这是第一个需要解决的步骤。
如果这个环节出现失误，后面的一切努力均会徒劳无功。
B、要选取一个好的题目。
记叙类的文章应当尽量新颖一些，让读者还没有读文章的正文就对你的文章产生浓厚的兴趣；议论类的文章应当以论点为宜，这样的题目会更直观，让读者一目了然。
题目是一篇好文章的“脸面”，马虎不得。
初中作文讲评课示例
讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高同学们的写作水平。
以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，我就是听了也只是白听，也变不成我写的。
其实不然，你如果能够从老师在讲解这篇作文的过程中学到好的写作文法，找到好的写作途径，这岂不是你的最大收获。
从去年我在作文课的讲评过程中，实施了“目标教学”，以及教师点拨和学生互评结合的方法以后，学生写作文不再是发愁无话可写，并且有不少的同学在青少年刊物上发表了文章。
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两课时的讲评课，可以归纳为五个环节。
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一、课前准备，浏览作文定目标。
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教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。
例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：
①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。
②写出你自己认为温暖的美好感受。
据此定出本次讲评的目标如下：
1评出达标作文：
（1）能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。
它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。
（2）在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。
2选出不仅达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。
3找出不达标作文的主要缺点：
（1）对于作文的题目和要求审题不清。
（A）不能理解题目的含义和要求；（B）不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。
（2）没有确立好写作的中心。
想到哪里写到哪里，盲目写作。
（3）选择的材料不能够表现中心。
在讲评过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按“个人好恶”标准，要根据中心需要选择材料。
在讲评过程中注意选材的“三要”：
（A）选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；（B）选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。
如《温暖》中写作时可考虑这些例子：
组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手；（C）要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。
例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。
例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明“差”的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜材料（即这位差同学在思想、学习、劳动中的优缺点）来写，就可以写得有血有肉，使人感动。
（4）语言不形象，内容不生动。
许多同学的作文，语言贫乏、说明枯燥、干巴、不形象、不生动、表达不出真情，针对不达标的作文要求从以下几方面去做：
A要不断地学习，多方面地吸取信息，不断积累，使词汇丰富。
B要认真推敲，精心地选择词语。
C要运用恰当形象化的语言，如拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
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这一环节可使教师对于指导学生评改有的放矢，克服了盲目性和随意性。
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二、展示目标，定尺度。
讲评课上，教师先将已定目标展示给学生，结合选出的三种类型的作文，给学生作必要点拨（点拨这一部分内容在上文中已展示），这样学生在自评和互评过程中“有本可依，有章可循”，避免学生不会写评语或胡乱打分的现象。
（约用20分钟）
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三、学生评改靠目标。
这是评课的主要环节，也是学生最活跃，热情最高，提高较快的一个环节。
学生划分小组，一般以四人（前后桌）小组较为适宜，由小组长具体负责，或个人念个人的文章，或由小组长念他人的文章，不拘一格，然后大伙按本小组制定的目标、尺度进行评改，要求每个人必须对每篇作文作出自己的评价，然后和其他的同学进行交流，这样在交流的过程中有助于同学们提高鉴赏能力与综合评价能力。
这一环节给学生提供了较大的空间，他们动脑又动手，思想十分活跃。
（约用35分钟）
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四、班内交流看达标。
由过去老师念优秀作文，改为每一小组选出的优秀或达标作文的作者自己读。
虽水平高下不齐，但其中不乏好文章，对于师生都是一次学习机会。
如：
一篇作文写道：
“大清早喜鹊就登枝，天特晴朗，村支书赵伯伯来了。
他春风满面一把攥住我的双手说：
‘孩子，有救了!
党的专门救助贫困失学孩子的希望工程来了，你明天就可去上学，你爸由村里负责照顾。
’我当时一下呆了，我确信是在梦中，可这一切又都是实实在在的呀，病榻上的爸爸硬是翻下炕来，跪伏在地上，抱住村支书的双腿泣不成声……这时村里的喇叭响起了‘党啊，党啊，我亲爱的妈妈，你用那甘甜的乳汁把我扶养大’……”这里所表现的感情到达了顶峰，语句通顺、生动、具有真实性，并且此时响起的音乐正代表了主人公当时的心情，紧扣题意，他读完后搏得同学们的阵阵掌声。
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这是同学互相学习再次提高的过程，也是检验学生讲评水平的重要环节。
（约占35分钟）
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五、课后及时修改再现目标。
小组讲评已初步找到自己作文中的不足，听了优秀作文，心中较为有数，回去修改后再交给老师，这次作文讲评的目标已基本达到了，收到一次作文三次（小组评改、班内交流、自己修改）提高的效果。
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对收回的修改作文，老师浏览做到心中有数，特别注意有针对性鼓励进步同学，帮助较差同学。
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这样的作文讲评课的结果是：
变一言堂为多言堂，变被动为主动，变强迫写为自愿写，调动所有学生的积极性，加强参与意识，逐步提高了写作水平。
新课标理念下的初中作文教学改革
湖北来凤县教研室?
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郑远祥
内容提要：
新课标作文教学的理念一是作文联系生活，二是叙写真情实感，三是作文个性化。
在新的作文理念下，新课标研制了从10个方面具体的教学目标。
新课标作文教学的改革要体现提高学生语文素养的课程理念，要实现转变作文教学的根本观念，转变学生在写作中的被动局面，要积累语言、积累知识、积累生活经验，要开放命题、开放课堂、开放过程、开放评价，要突破作文的时空限制、突破狭隘的写作观念、突破为作文而作文的教学方式、突破理论-范文-作文的教学程式化、突破一元化评价，以体现课标理念，实现教学目标。
关键词：
新课标?
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作文教学?
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改革
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作为语文课程的一个重要的组成部分，作文受到广泛关注却又常常在语文教师的实际教学实践中被忽视，这主要是作文教学费力大而又收效慢，没有一种较好的途径和方法，与语文教学的总体目标和要求相去甚远。
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课程标准的研制出台，为作文教学的改革提供了理论依据和具体目标，领悟其精神，把握其要义，是实现作文教学改革的基础和前提。
一、?
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新课标作文教学理念
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新课标作文教学的基本理念主要有三条：
（一）作文联系生活生活是作文的源，是作文的水，没有生活，作文便失去了源头活水；生活是作文之根，是作文之本，没有生活，作文便成了无本之木。
新课标特别强调作文与生活的联系：
一是强调作文来源于生活，表达对生活的感受，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”要求引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”“写作教学应贴近学生实际……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”要求教师“要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
”不仅要求学生主动关注生活，深入生活，了解生活，观察生活，进而表达生活，同时要求教师进行有力的指导，贯穿于作文的指导与评价的全过程；二是强调作文服务于生活，应根据生活需要进行写作，新课标在课程目标的“总目标”中指出：
“能根据日常生活需要，运用常见的方式写作。
”就是要求根据生活需要来选择写作方式，在阶段目标也有类似的表述。
深入生活、观察生活是解决作文教学中学生写什么的问题，而“运用常见的方式”表现生活是解决作文教学中怎么写的问题。
（二）叙写真情实感?
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新课标“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
”做真人，说真话，抒真情。
新课标多次提到“自己的”“真情实感”之类的词语，如7-9年级的写作目标中说：
“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”在评价建议中更是将“是否表达了真情实感”作为一条重要标准来评判一篇作文的优劣。
新课标试图解决长期以来存在于学生作文中“假话成堆、空话连篇、套话不断”的现状，使作文成为学生表现社会生活、叙写真情实感的工具，成为学生做“真人”的写照。
（三）作文个性化?
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新课标多次强调“有创意地表达”，在7-9年级的阶段目标中说：
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”要求学生能够用独特的眼光观察生活，并用独特的方式来表现生活。
在“实施建议”中说：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作的过程既是学生对生活、对人生的独特的理解和认识过程，也是学生创造性地运用语言文字来创造性地描述世界表现生活、抒写人生表现自我的过程。
在评价建议中要求“对有创意的表达应予鼓励”。
“有创意地表达”就是要求作文应富有个性，避免“千篇一律”“千文一面”，写出自己对社会、对生活、对人生的独特理解和看法。
刘锡庆先生认为：
作文，是一种“独特的精神创造”活动，文章要以人为本，以个性为灵魂，作文个性化应渗透在构思、取材、主题、结构、语言等作文的方方面面和过程始终。
（参见《中学语文教学参考》2005年第五期、第六期刘锡庆《作文“个性化”之我见》）作文个性化是新课标对作文教学的一个突出贡献，体现了作文教学之根本。
二、?
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新课标作文教学目标
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新课作文教学的总体目标：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”一是提出了内容表达方面的目标，“具体明确、文从字顺”地表达自己对社会、对生活、对人生的观察、认识、思考和感悟；二是能够根据表现生活的需要，选择记叙、说明、议论等常见的表达方式来表现生活。
简明扼要地阐述了作文教学的总体目标。
、常见问题及原因分析
（一）首尾不入题目
文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。
但许多同学在写作中却往往不注意这一点，入题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，缺乏认真思考。
这里特别值得提出的是，有些同学不明确倒叙式开头的记叙文，开头一般得入题，并且结尾要回到现实中来；顺叙式的记叙文，开头可入题也可不入，而结尾部分是必须入题的。
（二）记人和记事的记叙文不分
有些同学不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别，常常是看到一个题目就没头没脑地写下去，结果把一篇文章写得非牛非马，成了个“四不像”。
原因在于他们不明确记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人；记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。
另外，记人为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记事为记人服务）；记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事件意义，表现文章主题。
（三）选材不典型，重点不突出
选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。
事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。
而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。
例如，《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。
另外，重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。
例如，《感动》一文，有些同学把部分笔墨集中于此，只习惯于在主体部分中完整记叙事件的过程，最后，在结尾处用一句话简单概括：
“这就是令我感动的一件事”，觉得这样就可以了，文中很难看到习作者深受感动的情景或感动的心理活动描写，也就是说没明确揭示“感动”的原因。
（四）写法上，概括叙述多，细致描写少
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。
究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。
（五）语文表达差
其中原因有如下几点：
1.生活单调，集体性的活动少。
许多同学对单调的生活认识理解不足，写起文章生拖硬拉，没有真情实感；2.平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出现文不从字不顺的现象；3.个别同学语文基础太差，语言不通的现象也存在。
昨天，我们写了一篇作文，题目是《刹那间的感动》为题，写一篇记叙文。
作文训练是我们初中语文教学的重点。
在作文的批改中，我发现学生的文章常停留在只能让别人读得懂的阶段，而缺少作为文学作品应该具有的感染力。
有些同学他们的作文内容明明很好，立意也高，可是，写出来的文章却常常枯燥无味，如同嚼蜡一般让人觉得索然无味。
刚才我也把作文发下去了，现在以小组为单位，来赏析以下自己和小组成员的文章。
看看他的作文有什么优点和缺点。
8分钟的时间。
谁来说一说自己小组的作文情况。
归结其原因不外有以下几点：
一是构思不够紧密；二是语句赤裸而不加任何修饰；三是情节展不开，只是一两句话一笔带过而已。
一、逐字推敲，抓住题眼
主要是切准题目的关键字词，从而把握文章的立意。
话题“刹那间的感动”，关键词：
刹那间感动
刹那间：
一种感觉,没界限的.就是很快
感动：
什么是感动？
有人告诉我，当你夜晚在灯下苦读，母亲的一碗热粥是感动；当你心中寂寞阴霾，朋友一声电话中的问候是感动；当你漂泊而归，站台前恋人那痴痴等待的身影是感动；当你生病住院时，朋友的探视、问候是感动；当你生活中遇到困难，毫不相关的陌生人能帮你一把时，那是感动；当你工作中出现失误，领导真诚地指出并善意地提出建议，是感动！
……
二、全面理解，切准关键
提示：
要写好这篇文章，必须注意两点：
1、以记叙一个完整事件为好，写清楚这个事件的起因、经过和结局，具体展示“我”是在哪个瞬间，为什么而感动，如何感动，感动得怎么样等等。
2、文章的主体是“我”，而所要写的中心内容又是“我”是如何感动的。
因此要用较多的笔墨如实展现这一过程中“我”的心理活动。
能不能写几个简要的事例呢？
当然可以。
但要考虑能否将一个事例写得既完整又扼要，而这些事例又应有内在的一致性，要考虑自己驾驭题材和语言的功底如何，能否做到“形散而神不散”。
文章以记叙为主，适当插入必要的抒情、议论，要有使主旨得以深化的哲理警句。
三、关注生活，关注社会
人的情感、情绪总要受到客观环境的影响，并且受到偶发事件的牵动和制约。
感动之于人即是如此。
明白这一点，我们写作文，就要首先调动生活积累，回忆起曾经让我们感动的人或事，情或景，并选取其中内蕴丰富，值得反复咀嚼、玩味的材料组织到文章里来。
从内容上说，既可写伟人壮举，也可写凡人小事，也可写造化奇观，鬼斧神工。
但有一点，这绝对是令你感动，也能令读者感动的事情。
一定要采撷生活中足以令人感动的事，用朴实率真的文字加以表现。
范文一
刹那间的感动
高一（4）班劳楚欣
偶尔从书海中抬头，看见窗外有紫荆花儿一丛丛，一簇簇，热烈地燃烧着。
那朵朵花儿涂抹着我浅浅温馨的颜色。
蓦地，心，莫名涌起丝丝感动。
恍惚间，有风儿把我带到了童年的岔口。
幼儿园里，那棵棵缀满紫荆花的老树下，儿时的我是如此寂寞，远远地看着一边玩耍的同学，自己却躲在树下，忧伤地玩弄衣角。
有一朵紫荆花儿轻轻绒绒地飘落下去，轻轻划过一道优美的弧线，仿佛是在迎接谁似的。
“好美啊！
”身后传来一声赞叹，我转身：
“老师！
”
她微笑着，轻轻走过来，蹲下身子：
“欣儿，你怎么看到这么美的花儿，也不开心？
”她那白皙的脸庞上，是盈盈的笑意。
深如潭水的双眸亮亮的，隐隐约约地映着朵朵紫荆花儿，绚烂着温暖着。
我低头，手指不安地玩弄着衣角，好久才说：
“不知道。
”她没有理会我的敷衍，仍轻轻笑了：
“那好，我送一份礼物让你开心。
”说罢，她眨眨眼，变魔术般“变”出一袋弥漫着淡香的紫荆花儿！
那朵朵滴着水珠的花儿，漫着香气，如水晶般透亮着，里面却盛满温暖的阳光儿。
透亮如她的眸，温暖如她的笑。
刹那间，我微怔，心，有了细细的颤抖，声音极细腻有极洪大，由远及近。
干涩的眼睛开始微微湿润，在如此美的礼物面前，孩子气的委屈与寂寞早已消失。
“哈！
”我的脸上扯出一个大大的笑容，映着紫荆花儿，没有忧伤。
她也笑了，轻轻地笑了：
“欣儿，对了，要开心地笑。
”古朴得略带野性的蓝天下，我们捧着烂漫的紫荆花儿，微笑着，感动着。
许多年后，我才明白，那刹那间的微怔，叫感动。
它如紫荆花儿无忧地绽放着，温暖着我儿时冷漠的记忆。
有人从身后推我一把：
“在想什么呢？
”
我抹掉眼中的泪儿：
“没什么。
”那抹浅浅淡淡的紫色，映入我眸中。
仿若有谁，轻轻一声：
“那种感动，是刹那间的。
”
讲评这篇习作时，这次作文的目标是：
①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。
②写出你自己认为刹那间的感动事例。
（1）能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。
它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。
（2）在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。
2选出不仅达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。
3找出不达标作文的主要缺点：
（1）对于作文的题目和要求审题不清。
（A）不能理解题目的含义和要求；（B）不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。
（2）没有确立好写作的中心。
想到哪里写到哪里，盲目写作。
（3）选择的材料不能够表现中心。
在讲评过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按“个人好恶”标准，要根据中心需要选择材料。
在讲评过程中注意选材的“三要”：
（A）选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；（B）选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。
如《温暖》中写作时可考虑这些例子：
组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手；（C）要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。
例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。
例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明“差”的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜材料（即这位差同学在思想、学习、劳动中的优缺点）来写，就可以写得有血有肉，使人感动。
（4）语言不形象，内容不生动。
许多同学的作文，语言贫乏、说明枯燥、干巴、不形象、不生动、表达不出真情，针对不达标的作文要求从以下几方面去做：
A要不断地学习，多方面地吸取信息，不断积累，使词汇丰富。
B要认真推敲，精心地选择词语。
C要运用恰当形象化的语言，如拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
细节，是文章的生命。
一篇文章，尤其是故事性较强的文章，一定要有出色的细节描写，从而让文章生动有趣，更具感染力。
这节作文讲评课，将会让学生在病文升格的实例中学习细节描写法，妙用细节描写，打造生花美文。
教学目标1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用中考标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。
2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。
能够认识到自己写作中的不足，学会运用具体的方法在自己的作文中添加进行细节描写，使文章更具感染力。
一种体裁
只写记叙文，好好把记叙文复习好。
两个原则
1、真实才能动情。
真正能打动读者的，还是那些你亲身经历有真情实感的身边小事；
2、妙语才能煽情。
只有风趣幽默，生动活泼的语言才能让读者眼前一亮，读之使人不断点头默叹。
三字要求
1、稳：
写好事，力求能够按照记叙文的六要素把事情交代清楚，开头结尾注意点题，结尾处要点明中心，稳定的发挥好自己的写作水平。
特别是写作能力较好的同学，不要强求自己必须写出“惊世之作”来，考试作文能够发挥自己80%的写作水平就很了不起了。
2、细：
不要像电视剧情介绍那样的简单叙述，中间要加入环境描写、人物外貌、动作、语言、心理描写，能力好的同学再来些远近相衬、动静相映、侧面烘托、环境渲染、五觉描写，是文章细腻、动人。
3、精：
对于一般的同学来说，“精”体现在：
（1）选择自己最拿手的内容；
（2）写出自己最好的字；（3）采用自己最顺手的结构（总分结构或顺叙方式），力求发挥好自己的水平。
对于写作能力较好的同学来说，“精”应体现在：
（1）选择较有新意的、又是自己有把握写好的内容
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