新课程背景下的教学策略.docx

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新课程背景下的教学策略

新课程背景下的教学策略

填空题

1、课程是（教育思想和教育观念）的集中体现，是料现培养目标的（施工蓝图），是组织教育教学活动家的（基本依据）。

2、课程的基本要素是（学生装的各种自主学习活动的总和）。

3、学法可以分为（理解转化为基本技能，掌握基本知识）

4、人类认识世界的基本规律是（个别）到（一般）再到（个别是归纳推理）。

5、新课程三维目标是（教师设计教学、实施教学评价教学烽领导管理教学的基本依据。

6、结果性目标由（掌握、学会、会学）三个台阶目标组成，其中第二个台阶目标的两上要点是（综合运用所学的基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力）。

7、（学生做）概括了课堂教学的基本特点，其有（尝试学习、群体研究、独立作业）三个基本程序组成。

8、（做中学）概括了综合实践活动的基本特点。

其有（独立作业、合作活动、测评矫正）三个基本程序组成。

9、数学课标的“过程与方法”概括为（在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动基本程序和具体做法），两个层次,第二个层次的程序与方法是（应该把过程与方法对应起来去思考、去学习、才能与取得理想的效果）

10、科学探究的基本程序与方法是（程序、民主选题…合作探究…交流共享…分享纳方法、心意沟通、形成共鸣）

11、情感是（人对所经历过事实的心理体验）态度是（人内在体验的外在流露）、（态度取决于）情感（用科学的态度去克服消  的态度）

12、价值观指（对价值的看法），价值观（决定了人们的）价值观（决定了人们的）情感态度，情感态度是价值观的（正确确立）。

13、情感态度与价值观的三个层次结构是（人对亲身经历过事实的体验性认识）、（互动教学心理因素功能性要求）。

14、情感态度与价值观第一层次有（情感与价值观有内在联系共同功能，教学过程方法优劣、知识与能力）三个水平要求。

15、三维目标是（相辅相成、相互促进）的结构整体、通过三维目标的（整合与达成）养成（素质的生威效果越好）。

16、三维目标互动整合的三种基本形式是（按序全对称互动整合）（按非对称互动整合）（周期整合搏动）

17、过程与方法是实现（程序性）目标的载体，是滋生（情感态度与价值观）目标土壤。

18、新课程的周期整合律，每周5个教学日=（4天（按需非对称互动整合）几+1天）加（按序全对称互动整合）。

19、新课程的根本价值是（取决于对价值的判断和价值取向），强调把（人物发展）放在首位。

20、新课程的价值观体现在5个方面，即（知说观、学生观、学习观、教学观、评价观）。

21、新课程的知识观把知识分为（陈述性知识、程序性、策略性）三类。

22、新课程要求把（全面发展、共性发展）放在首位，而传统课程把（个性发展、单一学习）放在首位。

23、新课程认为（学生不懂不会的知识）知识教师应当讲，而（现成的答案或对答案）知识教师不必讲，应指导学生（去认识去把握去调空去完善自己的学习过程）。

24、新课程的学生观是使（每一个学生装的个性都能得到充分）发展、（个性的充分）发展（离不开全面）发展（即共性）发展。

25、全面发展指（个性与共性共同发展），而不是（单一发展）。

26、新课程认为学习不是（被动接受学习方式），而是（积极主动，便被动为主动的自主学习方式）。

27、新课程认为（  ）方式服从于学生的学习方式，学生自己要处理好（  ）的学习方式与自主合作探究等学习方式的关系。

28、新课程教学观认为，要重（先学业后教，以学促教）突出（先做后导，以做论导），也要争取好的（协调发展）。

29、新课程认为教过程是（  ）过程，是教师指导不同差导师学生进行（  ）过程。

30、新课程要求教师的角色应由（传授者、表演者、主宰者）转变成为（组织者、指导得、参与者、研究者、服务者、管理者、是学生成长的引路人）

31、新课程要求教师备课以

32、新课程要求教师做到课前（重预测设计）备课，课中（重个别服务）备课，课后（重反馈调控）备课。

33、新课程强调合作备课，合作备课主要指（强化集体单元备课。

在个人备课基础上，年纪教研组研讨交流，对照新课标与学情、根据集体研究和个人体会、参阅教师用书和相关资料估息，写出教学方法）。

34、新课程教学评价的主要工具方式有（“学中做”课堂教学评价，实践活动做中学的评价，周期程序全程评价）。

35、新课程要求教师具备新的教学基本功有（学会训导、学会诱导、学会倾听、学会交往、学会沟通、学会评价、学会探究）等。

36、皮亚杰认为，建构学习通过（同化）和（啧化）不断交持发燕尾服，由较低水平的（平衡）向较高水平的（平衡）过渡。

第二章

1、方法指（在教师指导下学生获取新知的周期性多元互动的具体做法），而策略指（讲究艺术、注意方式方法）。

2、新课程十大教学策略中（多元互动、问题情境、信息应用、合作探究、把手整合）是设计与实施策略，（赏识激励、教学评价、教学调控）是调控管理策略。

3、问题情境通常可分为（真实情境、虚拟情境、问题情境）三种。

4、多元互动的教学策略主要指，四个律动即

5、信息运用策略包括（搜集信息的策略、处理信息的策略、是取信息的策略）。

6、合作探究律动的基本程序方法是（民主选举…合作探究…交流共享…分享吸纳。

方法：

必意沟通，形成共鸣，如何分组，层次探究的违升）

第五章

1、课改是素质教育的（心脏）工程。

2、《基础教育课程改革纲要》（试行）九项20条是（国素意志）的体现。

3、课程实施的范围（幼儿园）（义务教育）（普通高中教育）。

4、课程以“三个面向”“三个代表”为指导思想，以提高，（国民素质）为宗旨，以培养（创新精神）和（实践能力）为重点，全面（贯彻党的教育方针）全面（推进素质教育）。

5、新课程的培训目标，应体现时代要求，使学生成为（有理想）（有道德）（有文化）（有纪律）的一代新人。

6、新课程强调促进每个学生（身心健康）发展，培养（良好品德）满足每个学业生终身发展的需要，培养学业生（终身学习）的愿望和能力。

7、新课程的培养目标有八条，其中一至四条讲（政治）素质，五至六条讲（文化）素质，七条讲（身体、心理）素质、八条讲（审美）素质。

8、新课程六大改革目标，可以概括为课程（功能）改革、课程（结构）改革、课程（内容）改革、课程（学教方式）改革、课程（管理）改革。

9、传统课程的弊端，在课程功能上，过于注重（知识传授）的倾向，在课程结构上，过于强调（学科、科目过多、缺乏整合）的现状。

10、传统课程在实施上，过于强调（输式教学）（教师是知识的传话）（学业生是装知识的容器的）现状。

11、传统课程在评价上，过于强调（别与选择的功能，而把（应试教育）放到次要位置）。

12、新课程设置，小学业阶段以（综合课程）为主，初中设置（分科与综合相结合）的课程，高中以（分科课程）为主，小学业至高中调协（综合实践活动并作为必然课程）。

13、新课程倡导学生采取（自主式学习方式）（探究式学习方式）（综合式学习方式）（自主学习自主发展）学习方式。

14、学生瞬息万变主学习的基本特征（良好品质）是（主动性、独立性、体验性、内省性）。

15、新课程的教学方式是（强调师生平等交往）（多元互动中培养学生自主性）（探究性和创造性使学生在教师指导下自主学习实现自主发展。

）

16、新课程要建立三个评价体系，即（明确评价内容、建立评价标准）（设计评价工具、选择评价方法）（搜集事实材料，写出评价报告）。

17、新课程评价要突出，（评价的教育）功能，淡化（别与选取拔）功能。

18、新课程的评价原则是（定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主、诊断性评价、开成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主，肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主，自主与互评他评相结合，以自我评价为主，单项评价与综合评价为主。

）

19、新课程实行（国家）（地方）（学校）三级管理。

20、中小学教师继续教育应以（基础教育课程改革）为核心内容。

21、新课程推进的基本工作方针是（先立后破、先实验后推广）。

22、课程是（学生主动与教材与教师与同学与环境等相关）课程要  进行，（互联互动，共生共创，整合建构）的生态系统。

23、国家课程（政府为保障国民的基础学习、基本素质而开发研究的课程）。

24、综合初中活动课程属（实践性）课程，其性质是（必然）课程，包括四个课程领域即（信息技术与教育）（研究性学习）（衬区服务与社会实践）（劳动与技术教育）。

25、课程标准指（是国家对街定阶段教育质量指标所作的基本规定，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程理性认识法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求，是对各门课程的性质、目标、内容框架所作的基本规定，其中包括教学建议和教学评价的建议）。

26、课程标准体现了国家对不同学段学生在（知识与技能）（过程与方法）（情感态度与价值观）方面的基本要求。

27、现代学习方式的本质是学会（自主学习实现自主发展、促进（可持续发展为目的。

））

28、自主学习方式特征（或自主学习能力的品质）是（主动性、独立性、体验性、内省性）

29、教材是（一种）重型的课程资源，而不是（唯一）的课程资源。

30、新课程的考评理念是让学生考出（自信）、考出（成功）、考出（内动力）。

附加：

1、三维目标指（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是教师（设计学、实施教学、评价教学和领导管理教学）的基本依据。

是新课程的（核心），概念是（多元互动教学程序的基本依据。

）

2、结果性目标是三个台阶组成即（学懂、学会、会学）。

3、程序性目标制裁方基本动程是（学中做…做中学、反思调控）

4、情感是（人对反经历过事实的心理体验），态度是（人内在体验的外在流露）态度（取决于）情感，而价值观（决定了）人们的情感态度，积极的情感态度（有助于）确立正确的价值观。

5、体验性目标的三个要素层次是（反应认同），体验（体会）、领悟（内化）

6、将体验转化为理性（概括）将理性认识内化为个性品格是（领悟）的教学目标。

7、三维目标是相辅相成的，相互促进的一个有机联系的结构整体通过三维目标的整合与达成，最终实现大学利（素养）的生成。

8、三维目标的互动整合有三种基本形式（按序全对称互动整合、按排序非对称互动整合、周期整合律动）

9、将良好的心态投入课堂学习之中，促进调节多元互动的态度行为，及（学懂）任务的顺利未完成，是（认同反应的）教学目标（定义）。

10、对亲身经历过的过程、行为、收获进行优化加工，在感性向理性的过度，中以形成体验倾向，是（体验）定义的教学目标。

11、从课程的开发、编制、管划分（国家课程、地方课程、校本课程）从谭程的显、现程度分（显性课程）与（隐性课程）从实际开发分（实际课程和空无课程）。

12、新课程的价值简单概括就是为了（每一个学生都得到发展）这了（实现中华民族的伟大复兴）

13、新课程的价值观具有表现为（新课程的知识观、学生观、学习观、教学观、评价观）

14、新课程强调教学过程是（以师生为本，对课程内容开发、生成、转化，课程内容不断建构与提升的个性化创造过程，教学是教师与学生多角度进行不同性质的效，不同类的互动过程，教学是在教师指导下将知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观融同整合，反思体验，领悟建构的过程，这体现了新课程的教学的教学观。

）

15、新课程的知识观强调（学生不仅要掌握（陈述性知识）更掌握（程序性和策略性知识）

16、新课程的学生观强调培养出来的学业生应该是（全面和谐发展的学生、个性充分发展的学生、终身学习、终身发展的学生），

17新课程的学习观认为，学生不仅要在课堂上（与师、与生、与教材的）互动之中进行，学生做而且更重要在（实践活动、问题情境的探究互动国、合作互动、综合互动）中进行做中学。

18、自主学习的良好品德，主要有（主动性是自主性学习的基本品质，独立性是自主学习的核心品质，体验性是学自主学习的重要品质，内省性是自主学习的最佳品质）

19、新课程的教学观可用对联上联（先学后教，以学定教，教学中做，学、做、教互动合一）下联（先做后导，以做论导，导做中学做学业、导轩调发展、模拟互动出彩。

）

20、新课程的评价观（强调发挥教育功能，根据学生、教师学校在课程发展中的需要、通过评价激发调动其内动力，促进学生的发展，教师的提高，以实现自身价值，

（2）通过评价，优化教学过程，提高教学质量。

（3）通过评价促进新课程的体质建设。

最大限度发挥基础教育，在提升中综合国力中的基础性，先导性和战略性作用。

淡化评价的（别、选拔）功能，反对单纯用雨季分来衡量评价学生，反对单纯用学生作业成绩来评价学生，反对用升学率来衡量评介学校，多元化评价促进被评价者的发展，才能真正发挥新课程评价的根本价值。

22、收集信息的基本程序是（及时分类、收选…按需定向收选…比较分析收选）。

23、收集信息常用的技术方法有标记法、笔记法、卡片法、搜寻法、剪贴法、库存法。

24、信息编码顺笆线索是按时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

25、信息结构储存的基本形式（信息包、信息链、信息网）。

26、信息的技术方法是（凭感觉直取…直感法、直取法；告索引探法…检索法；据结构推出…推理法）

27、信息处理的基本程序（信息的思维加工…信息的有序编码信息的结构储存。

）

28、思维的技术法主要指（掌握思维方法和培养思维品质两方面）

29、思维的技术主要指（掌握思维方法和培养思维品质两上）一般思维品质是（思维的广阔性、流畅性、深刻性、批判性）。

30、创新思维品质是（思维的独特性、每锐性、灵活性、联动性、整体性）

31、《基础教育课程改革的纲要》（试行）是为贯彻落实《中共中内国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》制定的，基础教育课程改革是（国家标志的）体现。

32、基础教育新课程实施范围是（幼儿园、义务教育、普通高中教育）

33、新课程的指导思想以邓小平同志关于教育要面向现代化、面向世界、面向未来世界、面向未来和三个代表的指导思想为指导，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

34、新课程要求小学阶段以（综合课程）为主，初中（设置分科和综合相结合的课程）高中阶段（以分科课程）为主。

35、综合实践活动课程的性质是综合实践活动课程是（必修的课程，）对于分科课程为说（其属于实践性综合课程，）包括四个板块的内容，（信息技术教育、研究性学习）

37、新课程倡导的学习方式4个基本特征（主动性、独立性体验性、内省性）。

38、新课程要求教师采取师生，互动的教学方式。

39、新课程对教师考试评价提出了两条明确规定，（教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导；）（不得公布学生考试成绩，并按考试成绩排名次）。

40、新课程实行（国家、地方、学校）三级课程管理。

41、基础教改对实验教师继续教育培训要坚持（先培训后上网，不培训不上岗的原则。

选择题

1、素质教育的根本途径是（三维目标整合发展养成素质）。

2、新课程知识价值大小的排序（体验性知识，虚拟性知识，教科书知识）3、合作探究就是小姐研讨）4、探究学习的特点是浓厚的问题意识，多元探究互动，思想性探究结论5、用教材教的意思是（错学习培养能力，养成素质）6、新课程的教学目标设计应当是（三维目标整合发展设计）7、新课程的培养目标（体现时代要求的“四有新人”。

）

8、新课程的结构改革要体现（均衡性、综合性、选择性）。

9、小学阶段的课程设置是以综合课程为主）自主合作探究、反思体验，综合建构）

11、社区服务与社会实践活动的价值（获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感）。

12、信息技术教育的目标（整合学科教学）

13、校本课程的研发主体是学生与老师

14、新课程教学对象（不同差异学生）

15、新课程教师的角色应当是（指导者+研究者+管理者）。

第二章

1、教学策略的应用就是指导学生在情境中解决问题。

2、新课程的教学过程是（课程教学+|综合实践活动教学+内化教学）

3、新课程教学互动指（师生互动、生生互动）

4、信息结构储存指（采用信息包、信息链、信息网的结构储存）

5、采用把手整合策略的的事实是（煮米弱同时洗菜、切菜、炒菜）

6、赏识激励策略运用、要求（有爱心+方法方式+思维角度）

7、衡动递升律动的调节（同化互动与顺化互动的交调节）

8、教学评价策略的应用原则粗细结合，点面结合、多角度多形式与多主体结合）

9、教学调控策略指（教师调控自己教学行为的确良策略）。

10、新课程复习成考的策略是（激发内力夺取效果）。

第五章

1、基础教育课程改革成败的关键（教师）

2、课程资源开发利用的基本策略（校内为主、校外为辅）

3、校本课程研发主体为（师生）

4、国家基础教育课程体系建设是由（教育部）完成的。

5、互动教学方式的基本特征是师生互动

6、积极的接受学习方式是学生应学会采用的学习方式。

7、在教学设计中，三维目标应该用整合设计

8、信息技术教育的目标是（整合学科教学）

9、劳动与技术教育的目标是（形成良好的劳动技术素养）

10、综合实践活动课程是学科课程和学生生活的（整合）

判断题

1、教学目标设计角度应该描述（学生的学习行为变化）

2、教学目标设计的根本价值是（促进学生自主学习自主发展）

3、承载课程内容过程与方法“的教学周期是（尝试学习、合作探究，独立作业）

4、情感态度价值观目标适合于（有趣味的课程内容）。

5、新课程认为最有价值的知识是（虚拟化知识）

6、新课程三维目标是个整体、不好精确测量，因此不能细化研究，这种认为是（不正确）

7、课改教材知识呈现方法有隐含式，跳跃式、情境式等，故教师教学时，应该（指导学生咨询探究）。

8、要促进学生个性发展，要求教师指导学生认识自我，发展自我

9、自主学习就是（主动、独立学、反思、自我调控学习）。

学生能否成才，关键在于（据学生需求提供足够服务，学生有无学习能力）

11、建构性学习要求回答的问题是（你是怎么知道的？

）

12、新课程要求教师的课堂教学中（注重三维目标融合发展）

13、新课程认为使用多媒体教学的正确做法是（根据学科内容与学生濡求选用）。

14、学习就是一（生成径、发展伸力、养成素质）

15、信息技术基本功的最佳表现是（在信息平台上进行个性智能建构）

第二章

1、多元互动的教学策略主体是（教师或学生+教师）

2、学生个体内部加工互动程序应该是（吸纳式互动编码组合动一反思体验互动）

3、问题情感策略与的价值（主要在于问题情境中促进不同差异学生自主进行个性智能建构

4、合作探究策略的根本价值（学会资源共享与分享）

5、掌握把手整合策略关健在于（准确事物的整合点作为把手）

6、某些教师从“差生“上找不到可赏识夸奖之处主要是因为（教师缺乏爱心，不会多角度思考问题）

7、学会自我调控策略的价值在于（培养元认知能力，提高自身（生命）价值）

8、“行动研究“指（在情境中研究人员与教师结合起来解决实际问题以提高素质）。

9、“案例研究”就是（通过）典型事例或研究的假设、概括规律）

10、“要教给学生一杯水、教师要有一桶水”这种说法（强调了教师要有广博的知识。

）

第五章

1、新课程实验改革的指导思想是（以学生发展为本）

2、新课程结构的整翕生表现在（学科内综合、学科间综合、综合实践活动大综合）

3、传统课程内容的弊端是（过于注重书本知识，内容“繁、难、偏、旧”）4、新课程的评价功能（促进学生发展）

6、义务课程标准是（国家对公民素质的基本要求）

7、探究学习方式主要用于（学科课程）

8、新课程认为接受的学习方式应当是（反对采用）

9、新课程认为考试，升学率应当（取消）

新课程理念简答题

1、什么是课程，为什么要掌握课程概念答：

是教育思想和教育观念的集中体现，课程是实现培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的基本依据，课程在学校教育中处于核心地位、教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，对课程概念的准确把握，了解课程内涵的发展变化，有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育行为，实施到位将符合基础教育改革要求。

2、对课程认识有哪些误区？

答

（1）把学科教材当作课程

（2）把目标计划当作课程（3）把学习者的经验当作课程。

3、什么是校本课程，为何要增设校本课程？

答：

学校根据当地课程资源，学校教育的需要和学生的需要有研制开发的课程。

是以学校为核心，校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。

因为他体现了课程的适应性、多样性、选择性。

5、认识掌握三维目标的基本要求是什么？

答：

表现在要弄滑每个维度的内涵、层次结构及其水平要求，弄清三维目标之间的关系；弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素养的。

6、“如何与技能”三个台阶目标各有那些基本要求？

答：

（1）对学新知要能理解，新知中某些基础知识要能转化的基本技能。

（2）能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科生活实践中实际问题，是知识形成一定的结构技能合成为能力。

（3）能够选择合适于自己的学习方式，在掌握学会中养成自我检查、自我反思、自我矫正、自我评价、完善调空，教育良好习惯能力品质、创造性发展的个性空间。

7、周期性“过程与方法”的基本动程有哪些？

答

（1）有学中做

（2）做中学（3）反思调空。

8、情感态度与价值观目标的基本特点是什么？

答：

具有潜在性、反急性和后调空性。

潜在性即是产体验性目标具有潜在隐含的特征。

反急性、就是对经历过的事实进行回顾反思，反贷品味，就像牛吃草，咱下去再倒上来仔细咀嚼再咽下一样，后摄调空性，即用体验领悟到的优良品质去调空自己的心态和行为；去优化学习过程与方法，去整合相关的能力形成合理结构。

9、新旧课程价值的主要区别是什么？

答：

一是对价值的判断和价值的取向，新课程为了每一个学生都得到发展，为了实现中华民族的伟大复兴。

以学生为中心，以发展为本，把在教师指导下学生自主学习，自主发展放在教育的第一位。

把人们的发展放在第一位。

突出教育的根本价值，内在价值，社会选拔作为工具价值、外在价值。

而旧课程则把根本价值与工具价值剖裂开来，对立起来课程的甄别、选拔功能被片面强化民教育的唯一的根本价值。

10、新课程知识观的含义是什么？

答：

书本知识是经过专家们编选的前人实践所证明了结论性知识，有重要的应用价值。

对书本来说经过学生亲自实践、亲自经历、亲自体验、体验领悟获得的知识更有意义。

要有价值，他内化了真正属于自己的知识，是终身学习，终身发展的知识。

将现有的知识与技能融合在问题解决的过程与方法之中，同时生成和发展了情感态度与价值观，是三维目标互动整合、领司建构的新知识。

11、有人说，学生只要动起来就晃自主学习，你认为对吗？

为什么？

答：

不对，因为自主学习是在教师指导下，学生自学自练、自得自悟，互动交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法，培养学生自主学习的自信和情趣树立积极主动，独立思考说意进取的学习态度提高学生的自学能力，自我调试能力形成良好习惯和品质,促进学生自主发展。

13、新课程要培养什么样的学生？

答：

（1）全面发展的学生

（2）个性充分发展的学生（3）终身学习终身发展的学生。

14、什么是新课程的教学观？

答：

教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化、课程意义不断建构与提升的个性化创造过程，是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程，是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法，情感与态度与价值融通整合、反思体验、领司建构的过程。

15、什么是新课程的评价观？

答：

新课程强调发挥评价的教育功能；根据学生、教师、学校在课程发展中的需要，通过评价激发调动其内动力、促进学生的发展、教师的提高、以实现处身价值；通过评价，优化教学过程，提高教学质量；可促进新课程的体系建设、最