语文人教四年级上册送元二使安西教学案例.docx

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语文人教四年级上册送元二使安西教学案例

《送元二使安西》教学案例

江西省于都县第三小学曾燕

教材分析：

这是一首千古传诵、脍炙人口的送别诗，短短二十八个字。

把诗人与朋友依依惜别的情感表达得淋漓尽致，读来朗朗上口，感人至深。

　教学理念：

　　古诗字句凝练传神，意蕴深远悠长。

教学中要让学生反复诵读，认真品味，用心揣摩，悉心领悟诗中蕴涵的浓浓情思。

让学生在“读、思、议、说”等行之有效且灵活多变的教学方式中，实现师生互动，生生互动，拓展思维，从而实现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

同时让学生学会在质疑、探究、交流中自主学习古诗的方法。

　教学目标：

　　1、在反复诵读中感悟诗意，体会朋友间的深厚情谊。

　　2、培养学生在朗读中想象、主动积累诗歌的良好习惯，激发学生对祖国诗歌的热爱之情。

教学重难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学准备：

课件：

乐曲《送别》，朝雨、新柳图，中国古地图，阳关故址，塞外风景

教学过程

一音乐导入，创设意境.

师：

同学们，请轻轻闭上眼睛，让我们一起来欣赏一段音乐吧!

师播放音乐《送别》

生听音乐

师：

同学们，这是著名音乐教育家李叔同的作品《送别》，你从歌里听出了送别时的什么滋味?

生1：

我从歌里听出了分别时的伤心。

生2：

我从歌里听出了分别时的留恋。

师：

你们真的用心在听，朋友间的相聚就意味着分别，人生自古伤离别，千百年来留下了多少脍炙人口的送别诗篇呀!

今天就让我们再来学习一首有关送别的诗。

二:

了解诗人，理解题意。

看老师写课题-----送元二使安西

（唐王维）

1、谁想读课题?

指名读题

师：

你能说说你为什么这样读题吗?

生：

因为元二是人名，安西是地名，“使”是到的意思，所以我觉得应该这样停顿。

师：

你真会学习，既爱动脑筋，又善于运用已掌握的学习方法，看注释是学习古诗的好方法。

还有谁想读课题?

指名读---齐读

2、师：

谁能连起来说说题目的意思?

生：

诗人王维送元二到安西去。

3、师出示元二资料：

元二是王维的好朋友，由于当时的朝廷在现新疆维吾尔自治区库车县境内设立了安西都护府来统领西域各国，元二是奉命出使安西，为国家守边重镇，在当时可是一大壮举啊!

王维送元二从长安一直送到了渭城，并在渭城住了一晚。

4、全班再次齐读课题。

5、知诗人

师：

王维，你们了解吗?

生1：

我知道王维是唐代著名的诗人，他很有才华，不仅善写诗，而且善画画，还精通音律。

生2：

我读过他的诗《九月九日忆山东兄弟》。

师：

同学们都很善于收集资料，老师补充一点：

王维的诗被世人誉为“诗中有画，画中有诗。

”因为他才华出众，所以世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说，昔人誉为“诗佛”，与“诗仙”李白，“诗圣”杜甫并提。

生：

哇！

真了不起！

三、读准字音，读出节奏

一读：

同学们，就让我们走进这首诗。

先自由读读这首诗，要求读准字音，注意诗中有4个多音字，找出来，想想应该读什么音？

生练读

师：

谁愿意给大家展示你的朗读？

听的同学注意听听他的字音是否读准了。

指名读

师：

他的多音字读准了吗？

4个多音字，你们发现了吗（师用课件展示：

依次点击出示古诗中的4个多音字的读音。

你知道为什么这样读吗？

生：

因为“朝雨”指的是早晨的雨，所以应该读zhāo，“客舍”指的是房子，所以应该读

shè，而读shě时应该是舍不得的意思。

师：

多音即多义，同学们能根据意思的不同选择它在诗中的正确读音，真棒！

还有谁想读？

指名读

师：

不错，字正腔圆！

谁再来读?

有许多同学举手，师：

有这么多同学想读，那就让我们分男女生赛读，比比谁读得好。

分男女生读

师：

都读得不错，字音准确，语速把握得较好，那让我们全班一起来读读吧。

生齐读。

二读：

读好古诗不光要读准字音，还要讲究节奏，如同唱歌一般。

谁能把这首诗的节奏读出来?

生练读

指名读

师：

谁来说说他读得怎样？

生：

我觉得他的停顿还不错，因为以前我们读七字一句的古诗就是这样读的。

师：

看来同学们学得很扎实，师用课件展示诗的节奏。

再指名读------指一学习小组读------师生合作读（师读一句,生读一句）----全班齐读.

四、想象画面，感悟诗情。

1、师：

王维的诗“诗中有画，画中有诗”，读着读着，我们头脑里就会出现一幅幅画面。

请大家结合注释和书上的插图，看看这首诗描绘了怎样的画面？

生读诗，边读边思边想。

同桌交流

反馈：

师：

谁来说说读着第一句诗，你的头脑里出现了一幅怎样的画面？

生１：

读着第一句诗，我的头脑里出现了这样的画面：

天下着蒙蒙的细雨，天地之间就像蒙上了一层纱一样。

师：

你从哪里感受到的？

生：

我从“浥”“轻尘”这两个词中感受到的。

师：

你很会读书，能从诗句中的字中去展开想象。

（理解“浥”“轻尘”）

师：

还有谁有不一样的想法？

生：

读着第一句，我仿佛看到蒙蒙的细雨轻轻地洒在地上，把地上的尘土都湿润了，整个渭城空气都很清鲜。

师：

是呀，这是渭城的早晨一场湿润灰尘的小雨，（板书：

朝雨）你想怎样读这句诗呢？

指名读

师：

你把这场雨的小读出来了。

还有谁想读？

再指名读

师：

听着你的朗读，老师都仿佛看到了那场细小的雨正淅淅沥沥地下着。

还有谁看到了怎样的画面？

生1：

读着第二句，我仿佛看到了绿绿的柳条刚刚长出了嫩嫩的柳叶，非常新鲜漂亮。

生2：

老师，我觉得柳条不是刚刚长出了叶子，而是被雨洗得干干净净，所以才会像刚长出来的叶子一样那么新鲜。

师：

你太棒了，能联系上一句诗来理解。

平常这里是出塞的要道，车水马龙，柳树上蒙了一层厚厚的灰尘，然而此时的柳和平常的柳有什么不同？

生：

在雨的清洗下，变得焕然一新。

生：

在雨的滋润下，变得苍翠欲滴。

师：

朝雨的洗礼，让这柳-----（更加翠绿）读吧----客舍青青柳色新。

（板书：

新柳）

师：

同学们，老师和你们一样，读着前两句诗，头脑里就浮现出一幅幅画面。

（师用课件出示朝雨图，新柳图，旁边配有相应的诗句。

）看着这两幅图，咱们一起再把前两句诗读读。

生齐读。

师：

同学们，你想在客舍的周围不会只有柳这一种景物，可能还会有花草树木，为什么在诗人的眼里独独只看到这柳？

自由读读折柳相送的资料，你就会明白。

师用课件出示资料，生自由默读。

（古时候柳树又称小杨或杨柳，因“柳”与“留”谐音，可以表示拘留之意，因此，在我国古代，亲朋好友一旦分离，送行者总要折一支柳条赠给远行者，表示难分难离、不忍相别、恋恋不舍的心意。

）

师：

读了这则资料，你明白了什么？

生1：

我明白了“柳”代表了“留”的意思。

生2：

我知道了作者为什么眼里只看到了柳，因为柳表达了作者对好朋友的留恋。

生3：

哦！

我知道了作者这时一心想着对好朋友的留恋，没有心思想别的了，所以其它的东西他根本没注意到。

生4：

我还知道第一句的朝雨其实是写作者心情很不好，就像这天气一样，想哭。

师：

你们真会思考，善于思考会让你变得充满智慧。

这叫借景抒情。

是呀，因为送别，这柳、这雨也蒙上了一层淡淡的伤感。

谁来读-----“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

”-----谁再读------全班齐读。

2、师：

除了这朝雨，新柳，你的眼前还看到了怎样的画面？

生：

从第三句，我的头脑里出现了作者和好朋友一杯又一杯喝酒的情景。

师：

还有谁想说？

生：

他们一边喝酒一边说话，可能还会流泪呢！

师：

你的想象真丰富，能走进他们的心里，这是读书的好方法。

你知道他们为什么会这样难舍难分吗？

生：

因为他们的感情很深。

师：

对，他们的感情确实很深，也还有另外一个原因。

同学们，你知道元二此行出阳关到安西有多远吗？

（课件出示古地图，点一下古地图，课件演示从渭城出阳关到安西的路途，出示数字3000多公里。

）

师：

从渭城（现陕西咸阳市）到阳关（现甘肃敦煌县），到安西（现新疆库车县），此行三千多公里，横穿了大半个中国，用当时最好的交通工具----马车，要走半年多。

生瞪大了眼睛：

哇！

师：

你哇什么？

生：

实在是太远了！

师：

不仅是远，出阳关就是塞外，这样的塞外------课件出示阳关故址，荒凉戈壁图。

生观看

师：

你从这些图片中，感受到了什么？

生1：

我感受到了塞外很荒凉，没有花草树木，一片死气沉沉。

生2：

我感受到塞外环境非常恶劣，空气很浑浊，在那样的地方生活肯定很艰难。

师：

是呀，塞外是如此的荒凉，安西呢，（出示图片和文字：

安西地处荒远，茫茫的沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人烟稀少。

和当时的中原相比，那简直是一个在天，一个在地。

）

师：

好朋友元二要在这样的路上行走半年多，他可能会----

生1：

可能会很孤独、寂寞。

师：

可能会------生2接：

可能会生病。

师：

可能会-------生3接：

可能会一连几天没水喝，没饭吃，没地方睡。

师：

可能会--------生4接：

可能会一去不回，就是会回，也不知要到什么时候。

师：

还可能会-------生5接：

还可能会路上遇上坏人，连性命都难保，就再也见不到家人朋友了。

师引读：

是呀！

西出阳关-----无-----故-----人

师：

到了那样的安西，元二就再也见不到好朋友王维，再也不能和他一起--------生1接：

再也不能和他一起作诗。

师：

再也不能-------生2接：

再也不能和他一起喝酒。

师：

再也不能-------生3接：

再也不能和他一起游山玩水。

生4接：

再也不能和他一起讨论问题。

生5接：

再也不能跟他说心里话了。

师：

这就是--------西出阳关-------无------故-------人----

师：

所以在饯行宴上，当王维想到好友元二将经历的种种种种，心中难舍，端起这杯酒------劝君更尽一杯酒。

师：

这离别的酒，喝一杯，够吗？

喝两杯，够吗？

一杯又一杯，一杯再一杯，-----------劝君更尽一杯酒。

师：

与君离别意，化作杯中酒，此时的王维一定有许多话想对元二说，也许是-------生1接：

也许是留恋。

师：

也许是------生2接：

也许是担心.。

师：

也许是-------生3接：

也许是祝福。

师：

还也许是------生4接：

还也许是叮嘱。

师：

此时你就是王维，我就是你的好朋友元二，来！

咱们端起这杯酒，你想对我说点什么？

生1：

好朋友，我真舍不得你走，你这一走，我们不知道什么时候才能见面？

来咱们干了这杯酒，祝你一路顺风！

师：

嗯！

来，干了！

谢谢你的祝福。

有谁还想说？

生2：

元二，路上一定要小心，万一路上遇到恶劣天气，你一定要找到一个安全的地方躲躲，来！

喝了这杯酒，保重!

师：

我一定记住你的叮咛，你也要多保重，希望下次回来能看到你一切安好。

生3：

老朋友，你走后我会非常想念你，希望你一到那儿就给我写信，免得我们大家为你担心。

来！

这杯酒，它代表了我所有的祝福，让我们的友谊地久天长，干！

师：

干！

师：

一声声祝福，一声声叮咛，一句句牵挂，一句句不舍，此时都化为两行诗-------劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

谁来读？

指名读

师：

我从你的朗读中听出了深深的不舍。

师：

谁再读？

指名读

师：

我从你的朗读中感受到离别的伤感。

师：

让我们一起举杯，为好友元二送行吧！

读------劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（板书：

劝酒）

3、师：

他们饮酒话别已经整整一晩，真的记不清喝了多少杯，送别的话重复了多少遍。

抬头向窗外望去，这难舍的情是才下眉头，却又上心头。

是窗外的什么再次勾起了他们离别的伤感?

生：

是窗外的雨，这雨就像他们分别时的泪。

师：

对，细雨霏霏，愁更愁！

这柳就像------生接：

这柳就像拉住朋友的手。

师：

是，杨柳依依，舍难舍！

王维在这样的情境中送别好友，他会怎样吟这两行诗?

师用课件出示配有雨柳图的诗句-----渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

指名读

师：

我从你的朗读中听出了对朋友深厚的情，难舍的意。

板书：

恋恋不舍

师：

送君千里，终须一别，门外车马早已备好，王维端起这最后的一杯酒，将别离道尽----------劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

4、师：

天下没有不散的宴席，望着好朋友的马车渐行渐远，最后消失在茫茫天际，王维久久不忍离去，他内心满是------生1：

留恋。

生2：

不舍。

生3：

难过。

生4：

担心。

生5：

祝福。

生6：

叮咛。

师：

请带上你的理解齐读全诗。

师用课件出示配乐的诗，生齐读全诗。

师：

世事难料，王维在元二走后几年便去世了，没想到此次离别竟成了诀别。

生再一次齐读全诗。

师：

别离容易相见难，一段真挚的友情，成就了一首万古不朽的诗篇，让我们记下这段以酒送别的千古佳话。

全班背诵全诗。

五、拓展古诗，激发兴趣。

师：

送别的诗篇有许多许多，每一首都让我们深深感动。

如我们上节课学习的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，生齐背。

再如我们二年级学过的《赠汪伦》，生齐背。

今天老师再向同学们推荐一首《别董大》师用课件出示配有插图的诗-----千里黃云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

生自由读，把字音读准，读出诗的节奏。

指名读-----齐读

师：

这首诗的写法跟我们刚刚学的《送元二使安西》一样，相信同学们一定能读懂它的大意。

生自由读诗，边读边想古诗的意思。

小组内交流

师：

谁读懂了哪句？

生：

我读懂了第一、二句：

讲作者和好朋友分别时天上下着鹅毛大雪，天和地已分不清了。

师：

你真了不起！

有谁能读懂第3、4句的意思？

生：

我知道第3、4句的意思是，作者请好朋友不要为前面没有知心朋友而发愁，因为天底下有谁不认识你呢？

师：

你理解得很对。

你们从这首诗中体会到作者表达的是什么思想感情吗？

生：

这首诗表达了作者和好朋友分别时的依依惜别之情。

师：

就让我们一起也把这首诗有感情地读一读，背一背吧！

并把它抄写在摘抄本上。

六、课外积累，丰富积淀。

1、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

2、搜集送别诗一至两首。

[板书设计]

送元二使安西

（唐王维）

朝雨

新柳恋恋不舍

劝酒

反思：

1、学习古诗最好的方法就是“读”。

俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，应该让孩子们无条件地大量去积累，内化为自身的财富。

而积累的最好途径还是“读”。

因此，本堂课我充分让学生读，读准字音，读出节奏，读出韵味，读出作者的情感，熟读成誦；读的形式多样：

自由读，小组读，指名读，赛读，师生合作读，老师创设情境读，配乐读，齐读等，让学生在一遍又一遍的朗读中加深对诗文的理解，感悟，读出诗的节奏美，韵律美，在读中感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情，在吟中入情入境，在吟中有所感悟和思考。

2、王维的诗“诗中有画，画中有诗”。

如何让学生入情入境地学习这首古诗，真切地体会作者对好朋友依依不舍的情感，这是本节课的难点。

在教学中，我创设了多个情境，如让学生边读古诗边想象画面，感悟离别的伤感；在看完课件----塞外的荒凉后，让学生想象元二在路途中可能会经历的困难，感悟“无故人”的寂寞、孤独、难舍；在学习劝酒时，老师创设对话情境，让学生想象王维和元二的饮酒话别情景，感悟作者和元二的难舍难分。

在一次次的想象中，在一`次次的表达中，学生的情随文而生，心随文而动，思绪随着作者飞扬。