如何仿照例句造句.docx

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如何仿照例句造句

如何仿照例句造句

《语文课程标准》明确指出：

学生要有“较丰富的积累”，“初步具备搜集和处理信息的能力”，“能具体明确、文从字顺地表述自已的意思”。

语言的实际运用核心是语言的表达。

仿写题型为什么如此受到出题专家的青睐？

原因是多方面的，而最重要的原因是这种题型能综合考察考生的分析能力，想象能力，表达能力，符合加强语文素质的新要求。

例如仿写题，要求以“希望”为本体，造出与“希望是地平线，就算看得见，也永远走不到”和“风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸”意思、句式对应的两个句子，这就要求考生对题目中的“悲观者”和“乐观者”进行分析，在此基础上对抽象的“希望”和具体的“风”进行合情合理又要呼应前文的想象，然后用明白流畅的语句表达出来。

这三种思维过程，环环相扣，互相制约，只有语文能力较高的考生才能处理得有条不紊，酣畅淋漓，而那些语文能力一般或较低的考生却会出现这样那样的错误。

由此看来，仿写题区分度高，有利于高素质的考生发挥正常水平，符合语文科“以考察能力为主”的出题原则。

对仿用句式的考查成为近几年中考一种比较稳定的题型，它既可以考查学生的分析、理解、综合、判断、表达等能力，又可以考查学生的联想、想象、创新思维等能力，是对学生综合运用语言能力的考查，体现了“能力立意”的命题思路。

从历年中考及平时训练的反馈信息来看，要回答好这类试题关键要审好题。

仿照例句造句形式是新课程改革形势下考查修辞的一种新题型，它灵活多样，不仅考查学生造句所需要运用词语能力，而且对学生修辞手法理解，对语言内容把握能力，片断作文写作能力等等都有所涉及有所考查，因此，仿照例句造句成为如今新课程下考查修辞能力，考查语言积累运用能力的一种重要形式，指导学生仿照例句造句，也能够提高学生语言实际运用水平。

仿写句式是指根据提供的例句，按照命题要求以及例句所隐含的若干要求，仿照例句的句式特点、表达方式、情境、中心语意、表达意图等特点，再写一个或几个与例句句式相同或相近的句子。

仿写的常见类型有仿照例句的句式特点，按要求另外拟写一个与例句意思不同的句子。

主要运用类比联想思维，要求把握例句句式特点；抓住提供的情景要求，明确仿句的具体内容。

在语段中，仿照上下文的句式特点，根据语段的中心语义、情境风格补写语句，要求补写句与上下文句式一致，意义相同，衔接自然紧密，共同组成一个语意明确、结构完整的语段。

符合修辞。

仿写句子着重在“运用”上考查修辞格，也符合“正确运用常见的修辞方法”的要求，对促进学生语言的表达水平的提高，有很好的导向作用。

仿写前应分析给定例句所运用的修辞格，或比喻或比拟，或借代或夸张，或对偶或排比等，必须严格遵守。

学生先要熟悉句子的格式，对仿照的原句，要注意分析看哪些词语是重复出现，必须再次出现的词语，注意运用相同字数的词语，训练中应能够明确把握这些词语，看这些重复的词语是否需要再次出现，或者需要更新创造类似词语，或者不能再次重复这些词语，只有紧紧把握住这些关键词语，才能做到“形似”“貌合”，否则“仿照”也就不存在了。

结构要一致，仿写句子比较重要的一点是形式上的约束性，这就要求我们弄清例句的句式、句型甚至语气，仿写时要注意句子结构形式的高度一致，或常式或变式，或陈述或疑问，或祈使或感叹；还要弄清句子内部的语意关系，或转折或递进，或因果或假设，或总分或并列等，都必须合规则。

如“一棵树，是一艘大地的船；大地的船，为春风升起绿帆。

           ，          ；         ，                    。

”可答：

一本书，是一把智慧的钥匙；智慧的钥匙，为成功打开大门。

其次在把握句子格式时，也要理解原句中词语意义，有些运用了一组近义词、同义词，有些是反义词，有些只是类似词性的词语，根据原句中意义相近或相反，从而寻找一些近义词或反义词补充句子造出新的句子。

加上句子意义的相互联系，使仿照的句子开始贴近原句而不仅仅是“形似”“貌合”了。

如“见了大河的汹涌，没见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨，没见过大海的浩瀚，仍然遗憾；见了大海的浩瀚，         ，依旧遗憾；          ，            ，还是遗憾。

出发吧，永远出发。

世上有不绝的风景，人有不老的心情。

”可答：

见了大海的浩瀚，没见过大漠的广袤，依旧遗憾；见了大漠的广漠，没见过森林的神奇，还是遗憾。

在造句的关键时刻，要理解原句内容，含意甚至中心，部分仿造上、下句补造中间部分句子的题目，在这方面的要求特别严格，把握了语段的中心，仿造例句过程，就是顺着上下文造句，根据上下文语境、语意要连贯，不能脱离所要表述中心另起“炉灶”，结果虽然“形似”但完全脱离了所要表述意思，这样的造句不能达到要求。

如：

“湖泊、山泉是大自然的杰作。

大自然因为有了水而有了灵性，有了生机。

水是有灵魂的。

水的灵魂如少女一般，韵味十足，如       ，         ，如       ，         。

”可答：

如仙人一般，变幻莫测，如婴孩一般，清新自然。

完成了“形似”到“意合”后，就要进入修饰阶段，即恰当的使用修辞手法。

仿照例句造句题目往往要求学生使用原句同样的修辞手法，大体上考查比喻句、拟人句、排比句等等，运用比喻又要注意是暗喻、借喻还是明喻，使用相同方法，相同的比喻词，使用排比句，则要看原文用了几个分句，题目还要求造几个句子，用拟人句则要注意原句语意使句子连贯些。

如：

“如一位良医，它能抚平我们心中的忧烦愁苦；时间如一面镜子，它能折射人性的善恶美丑。

书籍如            ，它能                                ；书籍如            ，它能                                ；”可答：

书籍如一艘航船，它能引领我们抵达知识王国；书籍如一把钥匙，它能开启我们的智慧之门。

再如运用一种修辞手法，对“叶（绿叶、红叶、落叶……）”进行想像描写。

（灵活表达，写一句即可）[示例]对“花”的想像描写：

例①：

你是大地的微笑。

例②：

天边的彩霞怎么跑到地面玩耍来啦?

可答：

   例①（绿叶）你是护花使者。

   例②（红叶）枫树枝头秋意闹。

   例③（落叶）我和你缠缠绵绵翩翩飞，飞越这红尘永相随。

在考查修辞手法的运用过程中，题目往往要求学生运用自己的联想力，发挥丰富想像力，对所描述对象做一些形象的描写，这也是写作能力体现，学生只有根据原句形式，内容，语意联系、修辞手法等，充分发挥自己写作水平，展开相关事物联想，发挥自己丰富恰当的想像力，用优美语言作生动形象的描写。

如阅读下面的语段，从你的积累中也选择一个妙用量词的例子加以揣摩分析，将语段补充完整。

“汉语中的一些量词形象生动，极富韵味。

比如一‘刀’纸。

刚刚制成的纸，张张铺设整齐，未曾经过剪裁，未染些许墨汁，手起刀落，厚实的一摞纸坯子旋即被劈开，毛边都不飞，利落的声线犹在耳畔。

还有一‘眼’井。

是啊，那水汪汪的井可不就是大地的明眸吗?

再比如                                          

                                。

量词，一个字用下去，就把事物的形态神韵描摹传达出来了，这实在是中国人的智慧。

”横线可填：

（1）一“缕”轻风，就这么一“缕”，那本来无形无影的轻风就变得如锦般纤柔，如纱般轻灵了。

（2）一“抹”晚霞。

夕阳西下，那渐渐褪去的晚霞，仿佛是哪位仙人拿着画笔，只那么轻轻一“抹”，就给天边涂上了美丽的色彩。

另外，考查学生仿照例句造句有一种形式是出对联，如已有上联，要求对出下联，反之亦然，或者直接要求学生根据题目设置写出一幅对联，也有根据题目设置写广告词、标语、短信等题目，对以上这些与仿照例句造句联系紧密，有些类似的题目，学生应懂得一些浅显的对联知识，如运用对偶修辞、上下句词性相对，意义相关，字数相同，词语尽量不重复，平仄相对（要求不是太严）等要求。

广告词、标语、短信也要讲究对称、语句简洁醒目，有创新意识，内容独特等等。

拟写标语题要求语句必须简短、精炼，可采用以下句式：

祈使句、比喻句、排比句、对偶句、对称句，也可巧妙地应用诗文名句、谚语、歇后语等稍作改动以切合语境。

如：

删改下面句子中画线的部分，使它与前面的句子组成对偶句。

遥望东南，建几处依山楼榭；近看西北角，造起三间临绿水的轩斋。

根据对联的有关常识，我们可以把后半句改为:

近看西北，造三间临水轩斋。

又如阅读下面材料，完成后面的题目。

为弘扬湖笔文化，宣传湖州，开发旅游事业，发展湖州经济，湖州市政府将举办“湖笔文化节”，请你试着拟写一条宣传语。

２０字以内。

可答：

笔墨江南，清丽湖州。

值得特别指出的是：

好的仿句还要求思想健康。

比如，有学生在仿写雨果的名言“生活好比旅行，理想是旅行的路线，失去了路线，只好停止前进”时，说“升官好比登山，金钱是登山的阶梯，没有阶梯，只好掉了下来”。

句子虽然“形似”，但不能算好的仿句。

原句是从正面阐述深刻的人生道理，而仿句却是宣扬不健康的处世哲学。

仿句题虽有规律可循，但并非是在复习期间练习评讲几个典型例题即可，它不仅是要贯穿在整个教学过程中，而且对提高学生的语言组织和运用能力，丰富学生想象力，有着不可估量的作用。

要提高学生仿句题写作的能力，首先要注意培养学生的读书和积累习惯，仿写题中有许多抒情类、哲理类、议论类的仿写，很多来自平时读书中的积累和筛选，这就要平时掌握一些名言警句，了解一些名人的典型事例，留心一些生活现象，积累一些必要的素材。

要提高学生语言修养，平时应多做这类题目的练习，达到熟能生巧，得心应手的目的。

要丰富学生的想象，培养合理的想象力，应多对学生进行想象力的训练。

在训练过程中还要循序渐进，从最基本的单一的修辞手法仿写，词语的造句入手，逐渐过渡到复杂的修辞手法组合，从单纯的形似过渡到既形似又意谐，这样才能达到既学会了仿句题的答题，又提高了语言修养的目的，从而达到妙笔生花的境界。

总之，通过加强仿照例句造句训练，注意讲究形式、内容，修辞等，学生必能较好掌握这一题型，从而真正提高学生语言实际运用能力。

让孩子“说”起来

——探究初中语文口语交际教学的模式

内容摘要：

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。

《语文课程标准》中明确地提出，中小学阶段“口语交际”的总目标：

使学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

为此，教学中要训练每个学生听和说的能力，在与人交际活动中，培养学生的语言交际能力，不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还要强调学生与人交流的意识和思维能力上的培养与提高。

关键词：

口语交际 创设情境 双向互动 思维能力

进入二十一世纪，世界的形势已发生了翻天覆地的变化，中国也随之变成一个迅猛发展信息时代，在这种社会形势之下，口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。

而作为培养人才的教育部门发现，当今社会形势如果还只重读写轻听说的话，那将会为人才的培养带来极不良的影响。

当今社会许多部门对人才的需求，已由原来的专业人才，变成现在需求既要有较高的专业知识又要能说、能写的专业技术人才。

因此，各学校为培养出适应社会需求的人才，口语交际教学的加强就成为了现代新课程改革的一项重要举措。

虽然口语交际训练纳入在中小学的语文教材中，但并非所有的语文教师对此都引起重视。

口语训练还只是当做一种形式，走过场的样子而已。

甚至是有的根本不予理睬，从未正视组织口语交际训练。

这样一来许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。

有一部分学生到了毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何表达准确自己的想法了。

为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候了，各学校的语文教师要把口语交际教学作为重要的教学内容之一，切不可忽视。

一、        口语交际教学在语文教学中的重要地位

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。

《语文课程标准》中明确地提出，中小学阶段“口语交际”的总目标：

使学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

为此，教学中要训练每个学生听和说的能力，在与人交际活动中，培养学生的语言交际能力，不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还要强调学生与人交流的意识和思维能力上的培养与提高。

语文作为一门语言学科，“听说读写”作为语文基本素养都是教师在教学当中需要重视的环节。

“听、读”可积累素材，“说、写”则是表达出一个人的思想。

在教学中，写作训练应与口语训练一样，也成为一个教学的重点内容。

语文教师在教学中，要转变教师角色，让学生成为口语交际的主体，而不是教师一人包讲，让学生在口语交际活动中真正提高自身的口语交际能力。

二、        口语交际训练在教学中的开展

语文作为一门语言学科，语言包括书面语和口语，口语交际也属语文教学的重要内容。

对于口语教学中，“说”是其中重要环节，“听”可让学生收集“说”的素材，“说”才能真正得以表达自己的想法。

学生在参与口语交际训练后，要成为“想说、敢说、乐说、会说“的角色，需要教师在平时的语文教学中循序渐进地开展各口语训练的活动。

我认为可以通过以下途径：

（一）把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练

1、利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望

初中语文教材共六册，第册安排了有七个间单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时，可根据各个单元内容的不同，开展多样的口语交际训练的活动。

如语文教材八年级上册第一单元第三课《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的游记课文，该课文描绘了一幅美丽的青海湖景，为学生们带来了一种美的享受，我们就可以在教学中，把口语训练融入到课文教学中来。

第一步，加强课文朗读。

把青海湖的美丽风光通过纪录片的形式为学生放映出来，引导学生在文中找出描写景物的优美的语句来，带有感情地朗读这些语句，从而增加对文章的印象。

第二步，看图说话。

让学生找出纪录片中拍摄到的美丽风光的画面，作为看图说话的内容，互相间说出图画的美丽，这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的表达能力。

第三步，介绍景点。

可以把课堂内容引申到课外，把平时学生们所见到的美景，特别是风景名胜地的景色介绍给其它同学。

可安排在下一节课来展示成果。

这样可鼓励学生查阅参考资料，归纳整理后再把这些写景的内容在班上作介绍。

这种活动的开展既让学生增加了课外知识，又培养了学生的口语表达能力。

2、利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学

语文教材中每册七个单元，每单元均有口语交际的训练课程内容。

这些训练内容有的与课文内容有关联，有的是课外内容，但也与学生的学习生活有关的。

我们可作为学生很好的口语训练的题材。

语文教材九年级上册第一单元口语交际训练《青春畅谈》就是一个很好的训练题材。

当学生们进入初三学习阶段，应该都有很多感想：

在学习生活中所经历的各种事情，对昨天的回顾，对将来的憧憬，难忘同学友谊、老师恩情、父母亲情等等。

学生们都可畅所欲言，不限题材，不限范围，把这次训练设想是在毕业座谈会上的发言，让学生把思绪带往那毕业时分，营造出一种良好地“说话”氛围。

3、利用课堂教学，强化双向互动的口语交际训练。

课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。

师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。

教师可以在课堂上设计一些多与学生互动的训练内容。

如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。

要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。

生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。

在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、争辩、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。

这也是让每位学生开口说话的很好的机会。

（二）创设特定的情境，锻炼学生的口语

口语交际训练离开特定的语言环境就无法开展，要学生有话可说，单凭教材内容锻炼机会太少，还需在安排活动时，安排一些其它的情境来训练学生的口语。

1、要选择有意义的话题来组织训练。

多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。

如讲故事、说见闻、谈理想等，最好能选择一些学生熟悉或有教育意义的题材来开展活动，让学生尽量都有话说，同时又能起到教育学生的作用。

2、口语交际训练的任务的落实。

口语训练教师只起辅导作用，学生才是主体，教师在指导学生口语训练的时候，要对学生的参与过程落实，要让全体学生都有机会参与，得到锻炼的机会。

我在口语教学中设计了一个采访活动，把全班学生分组，五六个人学生为一组，每组中安排一个品学兼优的学生作为被采访的对象，让学生们以小记者的身份向该学生进行采访。

每个学生都必须提出采访问题，尽量是有关学习方面的问题，这样既可以锻炼学生的口语，又可以请较到好的学习经验。

（三）鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力

培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。

学生可在平时抓住任何一个练习的机会，例如朗读名句名篇，朗读古诗词，向他人讲述事情的来龙去脉，与同学讨论问题，与朋友说自己的心里话等。

教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。

可在适当的时候集中训练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。

也可多组织课外活动，如到福得院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等，这些都会有利于学生口语能力的提高。

三、        口语交际训练还应注意的事项

口语训练是一个双向活动，单凭教师的动是不能达到口语训练的目标，必须学生能积极参与进来，这是一个长时间的训练过程，要落到实处，坚持下去。

（一）学生在这要注意口语训练的几个关键

1、过好自己的心理关

其实每个学生心理活动特别丰富，面对所见所闻内心有许多想法，但大多学生是想说而不说，这情况有内心惧怕不敢说的，有想说而不知如何说的。

第一种要消除自己的恐惧感，要放松自己，把想说内容大胆说出来。

第二种情况则需要学生要有一定思维能力和语言组织能力，把想说内容有条理有思路地说出来。

这样，学生们才会从“想说”到“敢说”。

2、拓展自己的兴趣关

每个学生对学习生活中的见闻要多加思索与讨论，并多涉猎各方面的知识，从而扩大自己的知识面，由此来拓展自己的兴趣范围。

天文、地理、政治、经济、军事、艺术等都有你感兴趣的内容，那在与人进行口语交际的时候有了说的“兴趣”，也有了与人交谈的内容，从而达到与的“乐说”的效果。

3、提高自己的思维关

说话的内容是表达一个人的内心想法，也反映了一个人的思维能力，在进行口语训练时，要学会在最短的时间内作出恰当的反应，以最快的速度组织语言进行交际，语言要准确，表达要清晰，这需要从多角度来锻炼自己的思维能力。

为了能达到以上目标，学生们可多看一些辩论赛、演讲赛以及记者招待会的录相，学习一些精彩的语句，组织自己的语言。

（二）教师作为口语交际训练的组织者，在组织中要注意：

1、确立每个训练题材

话题的选定是非常关键的，看平时学生的动态，分析学生的心理，抓住学生感兴趣的、熟悉的话题来训练，可达到事半功倍的效果。

2、不能只练不评

口语训练与写作训练一样，要多练也要多评，这种评论不能只是单纯的ABCD等级的评定，而是要指出学生训练的优点与缺点，提出改进的方法，特别要强调的是学生通过训练后，有所进步的地方在哪里，这样学生就在每次训练的时候都有所收获，同时，也提高训练的积极性。

评论不单只是教师评，也可以鼓励学生参与评论。

3、发动每位学生参与，提高全体学生的积极性。

口语训练面对的是全体学生，不能只是少数说大数听，也不可是部分说其他就不说，每位学生都要参与进来。

听与说要结合起来训练，听后再说，说后再评，评后再总评，鼓励每位学生都能开口说，并要达到说的效果。

培养学生的口语交际能力的方法很多只要给学生们多听多练多说的机会，鼓励学生敢说，多说，乐说，会说，这样学生的口语交际能力一定会得到很快的提高

书山有路勤为径，学海无涯“巧”作舟

-------与初一新生谈如何学语文

刚升入初中的同学，怀着对新的学习生活美好憧憬，带着家长的殷切希望，都愿在新的环境中展现一个辉煌的自我形象。

可在学习了一段时间后有些同学的语文成绩不尽如人意，部分同学对学语文产生了畏难情绪。

其实这种现象的出现不足为奇，是小学升入初中后语文学习衔接过渡阶段的必然。

究其原因是多方面的：

首先是没有认识到初中学语文与小学学语文的不同：

①小学阶段学生年龄小，升学压力小，全凭家长老师督促学习，没有养成良好的自学习惯；②小学语文知识单一，内容简单，初中知识丰富内容复杂，文体多样；小学学语文以老师教读带读为主，中学学语文则在老师指导点拨下学生自学为主，学生需要自己用心去体会感受；④小学以上课听课为主 ，中学则要先预习在听课，先复习再作作业，学生自己自主学习，自己发现问题。

升入初中后要求学生自学能力提高，老师由过去的“保姆型”变为“指导型”这就要求学生自己有意识培养自己的自学能力。

了解了初中与小学语文学习的异同，就要改进自己的学习方法，搞好中小学语文学习的过渡衔接，必须要养成学习语文的良好习惯，使中学的语文学习在小学的基础上，循序渐进螺旋形提高。

我认为升入初中后语文学习中要做到三个学会：

一、学会读语文书

刚升入初中的学生有的不会读书，认为读书就是念字，泛泛而读，作用不大，收效甚微。

因此有必要首先下一番功夫，学会从整体到局部再从局部到整体，认真研读课本。

假期或学期初，新书一到手，先要读目录看说明，甚至插图、附录。

明确本学期的任务和重点，然后逐单元阅读单元提示，明确各单元的具体任务。

还可以摘抄或列表格来加深印象，随时参照。

在每一课的课文阅读上学会“读提示—做预习—提问题—解疑难—做练习—写总结”六步读书法。

做到读通、读懂、读好。

二、学会用语文书

学会使用课本是学好语文的必要条件。

具体做法是：

在阅读语文书的同时，还要注意勾画出文中的重点句、生字词及疑难问题。

鲁迅先生就喜欢边读书边在书上勾画，浓圈密点、脚注眉批，当有人向他借书时，他总是另外买一本借给别人，因为他的书经过勾画批注已变成他的服务工具了。

再如老师的教科书，也是如此，这种在课文的字里行间勾画读书法，既可以使我们读书时思想集中，提高效率，养成良好的学习习惯，还有利于我们复习，复习时只要翻翻书，重点难点一目了然。

勾画圈点的符号很多，常见的有以下几种：

—画在重要的句子下面（中心句、重点句等）。

～～画在文章的主旨句或中心下面。

△画在文章段落旁边（精彩语段或结论）。

··点在生字、解词下面。

□圈画出重要的字，词或优美词语。

！

画在某句、段旁，表示此处需要认真思考。

？

有疑问，需向人请教或查阅参考书。

①②③标在有关文句左上角，一般表示某段包含了几个要点。

书上标记没有统一规定，你也可以自己设计一套符号使用，一经使用就不要随意改变。

但应注意不要在书上画太多的符号，画多了就起不到提示作用了。

学会用书，还应做到把文质兼美的课文当作自己学习写作的范文，尤其是初一学生写作文应从有意识的模仿开始，然后逐渐形成自己的风格。

三、学会听讲

在校学习，听课是获得知识，转变能力的重要途径，怎样才能提高听课效率呢？

我认为要做到：

看、听、记、问、思五点：

1、眼看

科学实验表明，从记忆的保持速度上说，“看”的记忆为最好，上课时看老师讲课，看黑板上的板书，挂图、投影等，看课文内容。

课堂上老师既是演员又是导演，要注意看老师的表情，手势等各种体态语言，板书是老师精心设计的一课的重点内容，要一字一句看明白，力争做到过目不忘，在老师的指导下看课文内容，边看边思边