教师应掌握的课堂管控及授课技巧.docx
《教师应掌握的课堂管控及授课技巧.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师应掌握的课堂管控及授课技巧.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师应掌握的课堂管控及授课技巧
教师应掌握的课堂管控及授课技巧
1、吸引学生注意力，使教室安静下来
（1）尝试先什么也不做。
静静地站着，完全平静。
靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。
在讲课之前留出一两分钟的时间。
（2）不要大声叫！
如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。
先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。
（3）利用人类的好奇心。
有时小声说话是个好主意！
人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。
与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
（4）先布置一点任务。
上课前先找点事情让学生们做。
把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。
（5）不把学生的混乱当成是对你的不敬。
这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生
2、应付干扰
（1）接受你也被干扰的事实。
想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。
或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。
（2）注意有些干扰事件是不可抗拒的。
如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。
（3）耐心对待同事。
在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。
（4）变干扰为积极的学习经验。
如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。
越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。
（5）注意你与学生的距离。
离产生干扰的学生近一点。
站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
（6）找寻干扰的动机。
如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。
这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。
（7）准备一些事情让产生干扰的学生做。
就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。
这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
3、避免班级混乱
（1）明文规定班级的一些行为准则。
如有可能，让学生参与制定规章制度。
他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度。
（2）立即奖励良好的行为。
给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。
平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。
（3）接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。
（4）某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。
这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。
（5）找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。
这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。
（6）调查不正当行为的起因。
与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。
有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的。
（7）不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。
保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。
说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。
以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。
4、利用黑板
（1）板书有多清楚？
检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。
（2）利用上半部分。
确保充分利用了黑板的上半部分。
只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。
（3）列出上课计划。
将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。
（4）让学生技能看得清楚，又能听得清楚。
在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。
（5）让学生有机会在黑板上写字。
将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。
（6）把黑板当作教室资源。
给几组学生布置”板书任务”。
比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10个问题”。
（7）将学生的话写在黑板上。
只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。
当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。
5、教学时确保机会均等
（1）确保对学生行为一致。
确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待。
（2）将男女生混合分组完成任务。
到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。
不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组。
（3）避免尤歧视性的角色分配。
尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作。
（4）唤起学生的平等意识。
鼓励他们客观对待不公平事件。
帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。
（5）关注可能受到不平等待遇的学生。
从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。
（6）防止学生偏见。
批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展。
（7）尽量注意性别反应。
因为男生的表现总没有女生好。
仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。
每日分享更多幼儿园知识关注扣扣贰柒壹零贰叁伍陆玖陆。
（8）注意幽默分寸。
不要将那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。
6、唤起成就感的策略
（1）向学生说明对每一学期的要求。
告诉他们在这段时间需要学些什么，练些什么，并且确保和你的整体计划一致。
（2）根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标。
学生都需要进步与挑战。
如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。
（3）教会学生图示自己的学习进程。
教会他们采用图表。
标注每次取得的成绩。
这也有助于学生的时间管理能力。
（4）对比前一次成绩制定目标。
如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。
（5）考试与学习一体化。
确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。
考试难度事宜将更有助于学生的学习。
（6）在班级里倡导一种学习先进的风气。
高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。
如果教师不断地提出高要求高标准，那些抱有远大志向，希望挖掘出最大潜力的学生择最有可能取得成功。
（7）让学生安排自己的学习。
有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信的继续深造。
7、批改学生作业
（1）留出地方写评语。
例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你做评论。
（2）了解学生拿到已经批改的作业时的心情。
记住，当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说它们对作业本上的评语，尤其是他们最先看到的那些很敏感。
（3）谨记分数的重要性。
如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对你写的评语地反应。
如果分数过高，他们可能会忽略大部分反馈意见；但如果分数过低，他们有可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语。
针对这些情况，仔细考虑一下打分是否真得很重要，或许有没有必要先给出反馈意见，然后在打分。
（4）小心对待打叉。
要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败。
尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔画出错误部分，并在旁边注明。
（5）找到比打勾更好的方法。
虽然红勾勾对学生来说是好消息，但我们也可以加上一些更肯定的话语，比如说“好观点”，“做得好”等，都可以大大的鼓励学生。
8、从学生那里获得反馈信息
（1）留意可获得反馈的信息。
学生的面部表情是最快的反馈来源。
他们对你，对你布置的作业，对你的教学方式都会给出反馈信息。
仔细观察，你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。
（2）收集表明学生观点的证据。
是不是得发给学生一些问卷，获取他们对某一事件的反馈信息。
（3）忽略不严肃的信息。
总有一些学生不认真回答问题。
忽略这些问题，把注意力集中到有用的信息上。
（4）接受表扬。
不要忽视或拒绝学生对你的赞美。
让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息，而不是将这些积极信息都排除掉了。
（5）也接受否定的信息。
将所得信息之看作是一种反馈，而不是批评乐意听取和帮助学生说出否定信息。
更好的做法是：
感谢他们的评价。
（6）让学生认为他们的意见能起到作用。
告诉学生，你将根据他们的意见重新设计以后的课程。
说课”说什么？
刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。
从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：
1、教材分析
（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想
（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位
（1）教学目标
现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；
（2）教学重点；
（3）教学难点；
（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）
3、教学流程
（1）整体设计
应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？
简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念
（2）环节设计
围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。
●“说课”怎样说？
根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。
因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。
在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：
教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？
你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；
你这样设计的意图是什么？
力求达到什么目的？
在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？
你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
同时，在说课中要注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。
这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。
比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。
既然是说课，说的成分很重要。
最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
同时要针对自身扬长避短，体现个性。
比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
说课小技巧
在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。
这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。
（1）要在说课前准备好各种课型的框架。
这里的框架包含目标框架、理论框架。
比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。
（2）要合理安排好20分钟。
目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。
不要一字一句去写。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？
这时你首先要吃准教材，目标不要定错。
可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。
（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。
幼儿园-巧设情境妙在诱导
1．巧妙设置富有童趣的活动氛围。
我们巧妙利用每一种材料的鲜明特点，精心设计富有美感且充满儿童情趣的活动空间和活动氛围，使幼儿一进入便形成身临其境的主观感受，不由自主地将自己的情感移入所感知的对象。
如在“认识糖果”的活动中，我们收集了各种各样的糖果，把活动室布置成“糖果超市”，让幼儿当顾客，在敞开式的“超市”情境中，孩子们高兴极了，他们轻松、自由地选购糖果，观察糖果，认识糖果。
2．我们注重创设“亲、助、乐”的人际情境。
所谓“亲”，是指教师以自己的仪态、表情、语调给予幼儿亲切感、信任感，让幼儿在活动前和活动中感到温暖、安全，没有紧张和压抑感。
所谓“助”，是指活动中教师对于幼儿的自由操作、交往、提问、表达等给予积极的鼓励和支持，经常以启发性的提问引导幼儿探索，帮助每个幼儿树立起成功的信心，让他们能从老师那里十分敏锐地感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的内部诱因。
所谓“乐”，是指让幼儿在精神上感受到尊重、独立，获得内心的愉快体验和成功体验，从而能集中精力去尝试、去探索。
在此基础上，我们还根据活动内容的需要，尽量在情境中淡化教师的身分，让教师扮演富有童趣的角色，平等地参与幼儿的活动，使幼儿乐于亲近恋于交往。
如在“认识调味品”的活动中，教师是“大厨师”，幼儿是“小厨师”，“大厨师”与“小厨师”共同探讨问题，有效地指导“小厨师”用调味品自己拌制好吃的凉菜。
3．巧妙设置富有实际价值的操作情境。
①体现参与性，即让幼儿主动参与操作情境的设置。
幼儿参与收集有关操作材料的过程本身就是一个学习的过程，同时这个过程也促使幼儿产生对有关操作材料的关注和浓厚的兴趣，为正式进行操作活动做好充分的铺垫。
②体现适度性，即操作内容符合幼儿的年龄特点和发展水平。
太容易，幼儿没有操作的积极性；太难，幼儿不理解，也会失去操作的兴趣。
只有难易适度，才能激发幼儿的学习动机。
③要体现丰富性，即提供丰富的操作材料，引发幼儿多角度地思考问题、获得丰富的感性经验。
如科学活动“摩擦”中，教师提供了许多毛巾、丝绸、毛皮、手帕、木棒、橡皮棒、塑料梳子、尺、气球、乒乓球以及用来吸附的小纸屑、棉花、鸡毛等，敞开在桌子上，让幼儿自由去选择、摆弄、实验，去发现“摩擦”现象发生的秘密。
④体现层次性，即尽量为不同发展水平的幼儿提供不同层次的操作材料。
如小班的“小脸真可爱”系列活动，我们为幼儿提供的材料有三层，第一层是剪好的五官和画好的脸形，让幼儿自己找位置粘贴；第二层是已画好鼻子的脸形，让幼儿先贴好鼻子再粘贴其他五官；第三层是已画好五官的脸形，让幼儿一一对应贴上去。
这样，每个幼儿都能在这次操作活动中得到成功的体验。
同时，我们还鼓励幼儿在完成本层次操作内容的基础上大胆进行高一层次的探索和实践，以获得进一步
教师巧妙设置的科学活动情境，能充分调动起幼儿的学习主动性，但幼儿的主动性和目的性是不稳定的。
因此，在活动过程中，我们还凭借情境，利用幼儿已经被激起的热烈情绪，巧妙发挥教师的引导作用。
1．引导幼儿运用多种感官进行感知、操作。
我们经常使用“看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、尝一尝”这类的诱导用语，使幼儿的各种感官接受刺激，提高幼儿的感官综合活动能力，培养幼儿运用多种感官主动探索客观对象的习惯。
2．精心设计提问，引导幼儿进行科学有序的探索。
第一，提问具有开放性。
如“这像什么？
你发现了什么？
有些什么？
用什么方法”等等。
第二，提问能唤起幼儿丰富的想象和积极的思维，即提出一些在直接感知的基础上，能唤起幼儿想象和思维的问题。
如认识“伞”的科学活动，在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上，提出“如果没有伞，人们会怎样挡雨遮阳”“伞除了挡雨遮阳还可以有什么用”“你还能设计出什么样的新式伞”等问题让幼儿去想象。
第三，提问有系统性，由浅入深。
如在开展“有趣的种子”这一活动时，我们这样提出问题：
“看着桌上有什么？
你带来的是什么种子？
它是什么样子的？
种子是否一样？
”通过这样一环扣一环的提问，师生一起进行层层分析，幼儿对种子的知识有了较系统全面的了解。
3．针对不同类型的幼儿采取不同的指导方式。
对主动型倾向的幼儿，我们一如既往地坚持正面诱导。
对被动型倾向的幼儿，我们在活动情境中引导其积极、大胆地参与活动，对他在活动中偶尔表现出来的主动行为及时加以鼓励，让他充分体验到主动与他人交流、分享成功的快乐，使之逐步形成能积极与他人交流的健康行为习惯。
对回避型倾向的幼儿，我们一方面强化其情境感受，帮助其掌握一定的操作方法和技能，另一方面细心观察，对其在操作活动中的点滴进步及时在全体幼儿面前加以表扬和鼓励，让大家发现他们的优点，并引导其他幼儿主动与他们交往、主动帮助他们，从而带动他们逐步走出自我封闭的误区。
对对抗型倾向的幼儿，我们除遵循对回避型倾向幼儿的两种指导方式以外，最重要的一点就是友善加耐心．给予他们更多的爱和关注，耐心地启发、引导他们与同伴友好交往，学习同伴的优点。
同时，引导其他幼儿正确评价他们，多发现他们的优点，让他们慢慢地感觉到，老师和小伙伴也是喜欢他的，从而使他们向着教师引导的方向发展。
升级会员 