初中历史与社会教案.docx
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初中历史与社会教案
篇一：
初中历史与社会教学案例
初中历史与社会教学案例——三国鼎立
一、主体分析与设计
本节课是人民教育出版社八年级历史（上册）第三单元第一课的内容——三
国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大
一统的重要时期。
在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？
我经过一段时间地思考，决定
效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录
制现场。
让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改
变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：
“一切为了学生，高度尊
重学生，全面依靠学生。
”每门课程都有其内在的特点。
历史课它的特点就在于，
历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景
中去感受。
结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我
尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的
“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接
受采访。
每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背
景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。
节目分为三个环节：
1．历史小故事展示；
2．基础知识学习，即谈的阶段；
3．探究知识的学习，即访的阶段。
现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下：
三国鼎立课堂展示图（人民教育出版社，八年级社会）
二、教学目标
1、知识识记：
（1）了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；
（2）知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。
2、能力培养：
（1）分析曹操统一北方的条件；
（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；
（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
3、情感教育与价值观：
（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋
向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
（2）认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，
使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
三、教学重难点：
1、重点：
了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。
2、难点：
如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸
葛亮、孙权等历史人物。
四、教学用具：
教具：
多媒体平台及多媒体课件
五、历史前置性问题的设置：
前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，
用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。
历
史科目在初中比较特别，我们不能占用学生大量的课余时间。
所以，我每一课给
学生两部分预习题，一部分是基础知识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；
一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思考探究知识。
为减轻学生的负担
以及体现学生的团队精神，课前我将八个小组分成三个大组，各代表魏、蜀、吴
三国，课下查有关魏蜀吴的资料。
基础知识：
1．各小组按自己所属的国家搜集资料（魏蜀吴三国成立的经过以及著名人物介绍）
2．官渡之战的表演；（学生课下准备）
3．曹操统一北方的条件是什么？
4．了解赤壁之战。
5．了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。
6．看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。
7．“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。
探究知识：
1．你怎样看待三国分立这一局面？
（可以从三国分立的背景、原因、影响等多
方面考虑）；
2．常言道：
“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？
课型：
展示课
一是历史小故事展示。
课前5—10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。
在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。
小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。
二是基础知识的学习，即谈的过程。
由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。
基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：
抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。
可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。
三是探究知识的学习，即访的过程。
历史使人明智。
我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。
探究知识中的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。
一位“中央电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。
这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。
而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。
通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。
历史访谈节目中的角色分配
首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。
在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。
其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。
其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采访，即“中央电视台记者”。
这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。
再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。
如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。
小记者要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。
记者带学生穿越时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，认识历史。
另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。
让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。
充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。
这一点恰是生本教育的要义之一。
课型：
反思课
本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。
三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。
他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：
“学而时习之，不亦说乎。
”（《述而》）指出学习是一件快乐的事。
他还把乐学作为治学的最高境界。
他说：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。
同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。
尤其是历史小故事表演以来，学生的组织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故事表演的活灵活现。
尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给很多听课老师留下很深的印象
篇二：
初中历史与社会新人教版教案（7年级上册和下册）94
初中历史与社会新人教版教案
（7年级上册和下册）
走进社会，探索时空，拥抱生活
一、教案设计思路：
课堂的主体是学生，没有学生积极参与的课是失败的课。
这堂课的主要目的是培养学生学习《历史与社会》课的兴趣、形成积极向上的生活观，本着这一目的，本课堂上的所有活动都围绕着这一目标而展开的，采用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂的教学中来。
同时针对初中生的特点，对感性的、直观的内容、学生身边的事情、社会热点比较感兴趣，所以本课配备了一些图片和材料，以此来激发学生学习的兴趣。
同时为了培养学生的团队合作精神、加强人际沟通的能力，本堂课特地组织了学生讨论，也锻炼了学生的语言表达能力，增强学生学习的积极性和自信心，使学生各方面都得到一定的发展。
二、学习目标：
1.使学生正确理解个人与社会的关系，体会人是离不开社会的。
2.使学生了解学习《历史与社会》的基本方法，掌握观察、分析问题的两个尺度（时间和空间的尺度）。
3.培养学生的团队合作意识和能力，增强学生的观察和社会调查能力。
4.逐步培养学习社会课的兴趣，树立关心他人、关心社会、积极参与实践的正确观念。
三、教学重点和难点：
重点——认识个人是离不开社会的，人是社会的人。
难点——掌握观察事物的两个尺度（时间和空间的角度），养成正确的学习态度。
四、教学方法：
讲授法、问答法、启发教学法等。
五、学与教的过程：
师：
（祝贺及导入）今天，我们为了共同的目的来到了同一个地方，秋天是收获的季节，首先祝贺大家成为中学生，这是我们人生旅途中的又一个起点，新的起点出现了许多新的现象，老师是新的，同学是新的，我们要学的知识也是新的，我们手上的一本新书是?
?
生：
《历史与社会》。
师：
同学们对这一新课肯定感到很好奇，这是怎样的一门课呢？
我们该怎么学呢？
今天我们要学些什么呢？
师：
我们先大概来了解一下这门课，（简单介绍导言部分的重点和难点等内容）接着大家听一个小故事。
（听一听：
《狼孩的故事》1920年，印度的一位牧师发现了一个与狼一块儿生活的女孩，并把她带回人类社会，给她取了个美丽的名字“卡玛拉”。
但她不会讲话，只会像狼一样嚎叫；不喜欢吃素的，喜欢吃生肉；15岁的她只有相当于3岁小孩的智力水平；而且她不具有人区别于动物的根本特征——劳动能力。
）
师：
想一想：
这个故事说明了什么问题？
生：
人如果离开了社会就不可能成为真正的人?
?
师：
对。
人的成长和发展是离不开社会的。
我们都生活在社会中，为了使我们的生活变得更美好，我们必须了解社会，关心社会，积极参与到社会活动中去。
师：
听了老师的小故事，接着老师要听大家讲故事了。
（活动一：
谁知道《鲁滨逊漂流记》？
能给大家简单地讲一讲吗？
）
生：
讲《鲁滨逊漂流记》（略）
师：
鲁滨逊一个人在孤岛上生活了这么多年，是否说明人是可以离开社会而生活的？
（学生思考问题）
生：
不是。
因为鲁滨逊是从人类社会过去的，他不是出生在孤岛上的，如果他一生下来就在孤岛上，他也可能会变成另一个“卡玛拉”。
再说鲁滨逊已经在社会中接受了许多知识，学会了许多本领，这些都是他一个人在孤岛上生活了这么多年的一个重要条件，另外，他带的刀等工具也不是他自己造的?
?
师：
对。
《鲁滨逊漂流记》不能说明人可以离开社会而生活，相反更证明了人是不可能离开社会的，人是社会的人。
因为鲁滨逊在孤岛上生存所需要的工具、农具、种植的技术、捕猎的经验等都是从社会上“带”去的。
师：
那么大家知道我们自己吗？
人是不是一直就有的呢？
你知道人是怎么来的吗？
（给出几张猿人的图画，启发学生思考）
生：
我们人类是从猿进化而来的，最初和动物一样，后来慢慢地就变成人了，所以我们说人是“高级动物”。
师：
回答得非常好。
人是从猿进化而来的，其中劳动起了决定性的作用，这也是人和动物的重要区别，人以及由人组成的社会一直在不断地进步和发展。
社会在进步，在变，我们也一直在变。
（活动二：
学生一起朗读诗，培养学生的协作能力和语言表达能力，并启发学生思考）
（出示唐诗贺知章《回乡偶书》：
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”）
师：
这首诗告诉大家什么？
生：
说明一个人是会变的。
我们不能把一个人看“死“了。
师：
对，人和世界上的任何事物都在不停地运动和变化，我们不能用静止的眼光看问题，而应该学会用发展的、变化的眼光看问题。
所以我们看事物，观察问题都不能太绝对。
（帮助学生树立时间观念、联系的观点、发展的观点）
师：
从出生到现在，我们一直在变，在进步，当然我们取得的许多成绩离不开我们周围的人。
大家说对吗？
生：
对。
（活动三：
“说一说”：
1.从出生之日起到现在，与哪些人发生过联系，这些人在自己的成长中提供了哪些帮助？
2.请同学们举例说明我们每天在生活中所使用的物品与社会各行各业有哪些联系？
）
生：
回答（略）
师：
同学们讲得非常精彩，我们要看到在自己成长的过程中别人对我们的帮助，我们也要学会去帮助别人。
这也说明人与人之间是相互联系的。
所以我们观察一切现象和问题要学会用联系的眼光，而不能用孤立的眼光。
我们不能做一个自私的人，
而应该做个对社会有所贡献的人。
（帮助学生树立空间观念、联系的观点）
师：
社会给予我们这么多，做为社会中的一员，我们也应该尽自己的所能为社会做些事情，那么我们可以做些什么呢？
（活动四：
“共同探讨，解决问题”：
近几年我们宁波市出现了比较严重的旱灾和“电荒”。
１.面对旱灾和“电荒”，我们学生分别可以做些什么？
２.（课外作业）调查一下，我们身边的人、社区、政府在这两方面又做了些什么。
）（培养学生分析问题，解决问题的能力，增强学生的社会责任感和社会调查能力，使其积极参与社会实践）
生：
回答（略）
师：
大家讲得很对，“不以善小而不为”的想法是错误的，关心社会，热爱家乡，爱祖国要从身边的小事做起，不要“纸上谈兵”，要从实事做起。
师：
我们已经知道了人和社会的关系，也知道了社会的重要性，那么今后我们应该怎么做呢？
（活动五：
你说我说：
今后我们应该怎么做呢？
）
生：
回答（略）
师：
（归纳）１.多看书，利用各种学习资源。
２.关心身边的人和事，关心国内和国际上发生的大事。
３.积极参加社会实践，为社会做贡献。
师：
社会进步的年轮从来没有停止过，以后也永远不会停下来。
我们绝对不能“固步自封”，不能做“井底之蛙”，而是要跟上时代的步伐，要放眼世界，我们学习、了解《社会与历史》的目的就是为今天、为明天服务的。
最后祝愿大家在今后的三年中给自己的人生绘上彩色的一笔。
注：
历史——①自然界和人类社会的发展过程，也指某种事物的发展过程和个人的经历。
②过去的事实。
社会——ａ：
指由一定的经济基础和上层建筑构成的整体。
ｂ：
泛指由于共同物质条件而相互联系起来的人。
第一单元生活在社区里
第一课我的家在哪里
姜山镇中学陈立丰
一、教学目标
1.通过观察平面图，初步掌握地图的三要素。
2.能够根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置；能利用比例尺，计算图上某两地之间的实地距离；能认识一些常用的图例。
3.通过让学生对生活的小区进行了解和调查，感受社区的生活，体会社区的功能。
4.通过讨论、游戏、画图等活动，培养学生解决问题的能力和语言表达的能力。
5.通过学习，培养学生勇于表现自己和与人合作的意识，帮助学生形成对生活的环境产生认同感、自豪感，更爱自己的家。
二、教学重点与难点
教学重点：
地图三要素，对生活的环境产生认同感、自豪感。
三、教学方法
本课采用探究式教学方法，通过小组讨论、游戏、调查等方法提出问题，讨论分析总结。
通过动手绘制社区平面图，掌握地图三要素，加深对社区环境的了解。
四、课前准备
收集一些社区的图片、不同类型的地图、制作一些写上各种图例和注记的小卡片。
五、课时安排
两课时。
六、教学过程
（导入）设置情景“我现在从学校出发，要到你家去玩，可是我并不认识你的家，你要用什么办法让我知道你的家在哪里？
”让每个学生画一幅“姜山镇中学──我家”的路线图。
一、社区看我家
1、我家的位置
（学生出示）每人画的一张家庭所在地的平面示意图。
（小组讨论）小组同学所画的地图中，谁的看起来明白，谁的看起来不明白，原因何在，由此你认为一幅地图应具备什么要素，才能使别人更容易读懂？
（过渡到地图应具备的三个要素）
2、地图三要素
①分组讨论：
（1）方向a、什么是方向？
b、一般来说，地图上辨别方向有哪几种方法？
c、这些方法各有什么特点？
（2）比例尺a、什么是比例尺？
b、地图上比例尺的表示方法有哪几种？
（3）图例和注记a、什么是图例？
什么是注记？
b、图例和注记在地图上有什么用途？
（学生回答）
②巩固练习：
（1）方向
（学生游戏）让两位同学站起来，让学生描述方向。
（学生活动）在练习指向标这个方法时，我设置了一个情景：
如果有一个人在医院，他想到邮局（或银行）去，他向你问路，你应该如何描述？
（2）比例尺
（学生计算）a、北京离天津120千米，在一幅地图上量得它们之间的距离为2厘米，求这幅地图的比例尺。
b、在比例尺是1∶8000000的地图上，量得甲、乙两地的长是12厘米。
甲地到乙地的实际距离是多少千米？
（学生归纳）从这两道题中可以得出的公式：
（看图比较）比较宁波市地图和中国地图，请问哪一幅地图表示的范围大？
哪一幅图表示的内容更详细？
哪一幅地图的比例尺大？
结论：
在地图上所表示的范围越小，要表示的内容越详细，选用的比例尺应越大；反之，选用的比例尺应越小。
（3）图例和注记
（小组游戏）把一些常用的图例与相对应的注记分别写在卡片上，每位学生发一张，进行找朋友的游戏，加深学生对图例和注记的识记。
篇三：
历史与社会教案
大洲与大洋
景宁中学杨雷英1－1－1
描述世界各大洲、各大洋的分布概况，说明陆地和海洋对人类生存的意义。
一、教材与学情分析：
本课时讲述的是世界的海陆分布，以及陆地和海洋与人类的密切关系，是学生认识地球、认识世界的开始。
也是学生学习世界自然及人文地理的基础。
在教学过程中应充分利用地图和图片等直观资料，以促进学生的理解，化抽象为形象。
由于初一学生在小学就接触了课本中所涉及到的部分地理概念和地理知识，加上在此之前学习了地球和地图的知识，所以从读图的意义上，培养学生从图中能直接读取地理信息，概括描述，分析比较，迁移运用能力将成为本节课的主要任务。
同时依据初一学生思维活跃，已经具备一定的探究能力的学情。
在学习目标上作如下的设置：
二、学习目标：
1.知识与技能：
能识别七大洲和四大洋；能正确描述七大洲和四大洋的地理位置。
2.过程与方法：
初步学会从材料中寻找有用信息得出正确结论的能力和画地理简图的技巧。
3.情感态度与价值观：
能理解陆地和海洋对人类生存的重要意义；树立合理利用和保护地球资源的观念。
重点：
七大洲和四大洋的名称和地理位置
难点：
分析陆地和海洋对人类生存的意义
三、教法与学法分析
1.学法：
通过填图、画图、读图的方式锻炼学生的空间思维能力和信息摄取能力，化难为易，化抽象为形象，从而提升学生对初一历史与社会的兴趣。
2.手段：
通过多媒体教学扩充教学容量，便利又直观的呈现多种不同类型的地图来弥补教学资源的不足。
同时采用实物投影、板画等方式及时反馈学生的学习成果并实现学生自评、互评等多种评价方式。
四、教学流程的设计（依据课标与教学目标我将教学流程设计如下）◆课前准备
分发一份预习作业，引导学生熟知并巩固本节课的基础知识和逻辑结构◆新课学习
一张地图看世界（七大洲和四大洋分布和名称、洲界、轮廓）一支妙笔描世界（七大洲和四大洋相对位置）
一条航线走世界（海峡和大洋的名称和位置）
一句言语悟世界（树立保护地球、善待地球的意识）
（一）情景激趣，导入新课
呈现自转的地球模型，通过设问引导学生从色彩上观察地球表面的海陆分布。
设问:
从这个模型中可以看出整个地球表面大致由哪两部分组构成？
蓝色代表什么？
然后承接说“由于历史和地理的原因人们将陆地和海洋来划分七大洲和四大洋，今天我们将从七大洲和四大洋的地理位置以及陆地和海洋对人类生存的重要意义来进一步了解我们赖以生存
的地球。
来引出课题。
【设计说明】爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。
此环节作为新课导入部分，以直观的视觉效果和问题情境引发学生探究的热情，通过简单的问答让学生收获答题的成就感，从而为后面深入的探究创设的和谐氛围。
（二）出示目标，明确任务
1.能识别七大洲和四大洋；能正确描述七大洲和四大洋的地理位置。
2.初步学会从材料中寻找有用信息得出正确结论的能力和画地理简图的技巧。
3.能理解陆地和海洋对人类生存的重要意义；树立合理利用和保护地球资源的观念。
（三）知识探究，寻求达标
环节一：
一张地图看世界
请同学们拿出探究单，完成以下几个问题：
（请一个学生在黑板的版图上填写）
1.在图上的相应位置填注七大洲和四大洋（完成后同桌交换检查）
2.正确描述七大洲和四大洋的在地图中的位置（教师举例介绍）请同学们参考老师的方法选择其中一个洲或洋来介绍。
然后教师根据学生对世界地图填图和解读情况，引导学生在不同类型的世界地图上准确找到七大洲四大洋的位置
3．看轮廓识大洲（举比较容易混淆的轮廓让学生辨认）
4．洲界：
请同学们看黑板世界地图指着洲界的图例问：
这是什么标志（洲界），为了明确七大洲的具体范围，人们将七大洲进行了划分，请同学们对照地形图找洲界。
【设计说明】建构主义理论认为，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。
本环节通过读图、填图、不同类型地图的解读与比较分析充分给学生主动建构的时间和空间。
同时通过学生自评、学生互评、教师补充点评的方式加强学生对知识的理解，通过评价的反馈及时了解学生对知识落实的状况。
环节二：
一支妙笔描世界
通过活动比一比谁能以最快的速度根据所给的经纬线将七大洲的轮廓画出来（为了能基本把握大洲位置，我给同学们做一些提示）作图过程中教师走入学生当中了解作图的情况和存在的典型问题
完成后根据学生将图在投影上展示，其他同学点评
【设计说明】通过绘图检查学生知识落实的情况，看是否能依据经纬线找到准确的位置，并通过此环节提示学生可能出现的典型错误，并使学生绘图能力得到锻炼，这也是学会地理知识必备的条件。
环节三：
一条航线走世界
学习的真正目的是不仅仅是获得知识，而更重要的是让知识为我所用。
根据当地实际创设情境，请同学们为温州鞋业远销纽约和威尼斯而设计一条便捷的海上交通路线。
并写出途经的大洋、海峡、运河、海域等
承接：
现在我们将目光停留在我们生活的家乡——浙江。
呈现（中国浙江的位置图）请学生来描述一下我省的海陆位置。
设问：
1．从同学们的描述中发现我省的地理位置非常的优越。
那海洋和陆地对于我们人类的生存和发展具有什么样的重要意义呢？
呈现浙江的资料：
从浙江的资料信息告诉我们陆地对我们人类生存的意义?
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