23核舟记教案与课件配套.docx

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23核舟记教案与课件配套

23核舟记

●教学目标

知识目标

1．积累一些文言词语、句式。

2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

能力目标

1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

德育目标

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。

学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

●教学重点

1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

●教学难点

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

●教学方法

1．读想法。

这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。

按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。

这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

2．发现法、探究法。

引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

3．点评法。

文章除了说明外，不乏生动传神的描写。

筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

●教具准备

多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带

●课时安排3课时

●教学过程

第一课时

［教学要点］

朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。

［教学步骤］

一、导语设计

设计

（一）

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。

据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。

（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。

（板书文题）

设计

（二）

同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。

（板书文题、作者）

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

教师提示并领读以下内容（投影显示）：

（1）注意以下字的读音：

罔（wǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě）　髻（jì）　倚（yǐ）

戌（xū）　篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）　

诎右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正确读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远　　　　　　　　中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。

教师巡视各组，随时答疑释疑。

   三、讲解课文1、2段。

    第1段

    讲解：

“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。

“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。

“木石”，“木”，树。

“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。

”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

    提问一：

这段的主要内容是什么？

    讲解：

这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

    提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？

    讲解：

从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：

一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

    第2段

    讲解：

“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。

“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。

“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。

“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。

    提问一：

这段的主要内容是什么？

是如何具体说明的？

    讲解：

这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。

长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

    提问二：

这段主要采用什么说明方法？

    讲解：

这段主要采用数字说明方法。

核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

    二、讲解3—6段。

    第3段

    讲解：

“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。

“佛印居右”，“居”，位于。

“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。

“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。

“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。

“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。

“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。

“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。

“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。

    提问一：

这段的主要内容是什么？

    讲解：

这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。

“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。

一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。

“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

    提问二：

这段文章在描写方面有哪些特点？

    讲解：

有三个特点：

一、以形显神。

苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。

三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。

二、对照鲜明。

苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。

三、笔触细微。

“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

    提问三：

这段为何写得比较多？

    讲解：

这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。

    第4段

    讲解：

这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。

“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。

“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。

“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。

“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

    提问：

从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？

从何见之？

    讲解：

这条船已经停下了。

这从两个方面可以见到：

一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。

一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

    第5段

    讲解：

这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。

“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：

“天启壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。

“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

    第6段

    讲解：

这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。

“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。

“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。

“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。

四、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？

”“核舟上有什么？

”“你在核舟上发现了什么？

”以此为话题进行全班交流。

2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

（1）教师引导学生理清文章整体思路。

明确：

文章采用总—分—总的结构模式。

开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明说明顺序。

提问：

在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

明确：

按照空间顺序介绍，先整体后局部。

先写核舟的正面，次写它的背面。

写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

多媒体显示主体部分的说明顺序：

学生齐读2~5段。

（3）探究思考。

提问：

舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

明确：

原因大概有两个：

一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

第二课时

五、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

提问：

课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？

哪些地方说明是“泛舟”呢？

哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

学生根据问题提示，读课文，思考。

教师可就第2个问题稍作点拨：

至少有三个地方说明是“泛舟”。

第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。

居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

教师总结：

我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。

看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

多媒体显示：

揣摩下列语句：

（1）苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

学生齐读四句话。

教师示范分析

（2）句：

写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例，师生一起评点：

如

（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。

他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。

如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

教师总结：

这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。

作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

3．教师请五位同学上台表演：

一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。

    小结：

    1.提问：

这篇文章写得很好，好在什么地方？

有哪些优点？

    讲解：

这篇文章有四大优点：

简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。

（详见“教学设想”）

    2.一词多义

    为：

①制，做。

“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。

②是。

“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。

③有。

“通计一舟，为人五”。

    木：

①木头，木材。

“能以径寸之木”。

    ②树。

“以至鸟兽、木石”。

    曰：

①叫做。

“明有奇巧人曰王叔远”。

    ②是。

“文曰‘初平山人’”。

    奇：

①奇异。

“明有奇巧人”。

②ｊī，零数，余数。

“舟首尾长约八分有奇”

    有：

①动词，表存在。

“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

    ②ｙòｕ，用于整数与零数之间。

“八分有奇”，“为字共三十有四”。

    端：

①开头一边。

“东坡右手执卷端”。

    ②直，正。

“其人视端容寂”。

    3.特殊句式

    省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。

“则题名其上”，“名”后省略“于”。

    定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。

    此外，文中有一个带双宾语的句子：

“尝贻余核舟一。

”双宾语是“余、核舟一”。

六、课堂小结

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。

篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。

这要靠什么？

一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。

这无疑给我们以很多启示。

七、课堂练习

多媒体显示（显示一题，完成一题）：

1．解释下列加粗词的意思。

A．尝贻余核舟一　　　　　　　B．诎右臂支船

C．右手倚一衡木D．其船背稍夷

E．盖简桃核修狭者为之F．神情与苏、黄不属

G．八分有奇

2．选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。

（1）A．中峨冠而多髯者为东坡B．为宫室

C．盖简桃核修狭者为之D．为字共三十有四

（2）A．篛篷覆之

B．左臂挂念珠倚之

C．闭之

D．能以径寸之木

（3）A．中轩敞者为舱

B．中峨冠而多髯者为东坡

C．其两膝相比者

D．居右者椎髻仰面

3．将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

（1）苏、黄共阅一手卷

（2）舟尾横卧一楫

（3）通计一舟，为人五，为窗八

（4）盖简桃核修狭者为之

（5）又用篆章一

4．下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。

船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。

船舱的旁边开着小

小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。

打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

选几位同学逐题回答，明确：

1．A．赠送　　　　　　　B．“诎”同“屈”，弯曲

C．“衡”同“横”D．平

E．挑选F．相类似

G．“有”同“又”，用来连接整数和零数。

“奇”，零数。

2．

（1）A（A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”）

（2）D（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。

D“之”为结构助词，“的”）

（3）C

3．

（1）译文：

苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。

（2）译文：

船尾横放着一支桨。

（3）译文：

总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

（4）译文：

原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

（5）还有一颗篆文图章。

提醒学生注意两点：

（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：

大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。

文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。

4．修改后的译文为：

这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。

中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。

打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。

关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

七、布置作业

1．背诵默写2~4段。

2．研讨与练习第四题。

●板书设计

核舟记

魏学洢

总说：

奇巧

 分说：

船尾---------船顶

总结：

通计照应开头

第三课时

●活动与探究

一、语文实践活动设计

请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为能力。

二、口语表达活动设计

按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。

（注意：

让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发言稿。

口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听）

三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。

四、开放探究

下面是清朝人宋起凤写的一篇文章，与《核舟记》有许多相似之处，试作比较阅读，想一想两文有什么异同。

核工记

［清］宋起凤

参考答案：

两文非常相似，皆以物为说明对象，又兼有人事。

两文都采用了总—分—总的结构模式，主体部分采用空间顺序介绍雕刻品，先整体后局部。

两文都有观察细致、说明生动的特点，在客观描述中不乏作者丰富的想像。

不同之处在于：

说明对象有别，一为核舟，突出“苏轼泛舟赤壁”的主题；一为桃坠，突出“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意境。

附：

备课资料

一、课文补遗

1．课文补注

（1）盖大苏泛赤壁云

从核舟上的人和景物来看，无疑是刻的“大苏泛赤壁”，而且苏轼也确有游赤壁的事。

可是文章为什么不肯定地说却用推测的语气呢？

这可能是因为大苏泛舟赤壁虽然确有其事，但是当时并没有鲁直和佛印陪同，后者只是一种传说。

至于王叔远用这个传说作为雕刻的题材，则完全无损于艺术品的完美。

（2）左臂挂念珠倚之

“倚”是靠着的意思。

“之”是代词，指“左膝”。

对这句话，有的读者也许会问：

它说的是“左臂靠着左膝”呢，还是“念珠靠着左膝”呢？

仔细想来，应该是“挂着念珠的左臂靠着左膝”。

（3）技亦灵怪矣哉

古人称鬼神曰“灵”，称妖物曰“怪”。

文章用“灵怪”二字赞扬王叔远的奇技，意思是说“这种令人难以置信的奇技，简直不是世人所能具有的，只有鬼神妖魔才能办得到”。

“灵怪”二字，含有成语“鬼斧神工”的意思。

“技亦灵怪矣哉！

”用现代汉语来说，大致等于“技能的精湛，也真可谓‘鬼斧神工’了啊！

”

（《课文分析集》广东教育出版社1990版）

2．关于“核舟”之“窗”“启”“闭”谈

文中“旁有小窗，左右各四，共八扇。

启窗而观，雕栏相望焉。

闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’。

”许多教学参考书或辅导类书籍把这段话译为：

“……共有八扇。

推开窗来看，雕花的栏杆，两边相对。

关上窗子，可看见右边……”，把“启、闭”译作动词“打开、关上”。

“核舟”之窗真的可以启（打开）闭（关上）吗？

首先，“核舟”是件工艺雕刻品，它只是一种造型设计，雕刻家借此表现一定的内容和主题，完全能够凭直观的立体感来完成，达到艺术的真实美，而没有殚精竭虑、苦心孤诣地在一件工艺品上设计可以打开、关上的活动窗的必要。

其次，“核舟”体积有限，长“约八分有奇”，不及盈寸，高“可二黍（黄米粒）许”，且“桃核有规则形麻纹，无数小孔深入核心，设计布局极为艰难”，故“桃核舟被视为果核雕刻之禁区”。

王叔远能以“蚊足之细，钩画了了”“为人五；为窗八；为篛篷，为辑，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；为字共三十有四”，确实“技亦灵怪矣哉”！

令人叹为观止，又焉能将窗子刻得开关自如、类似户室之“真”窗呢？

且八扇之中能开启者共有几窗呢？

即使有一窗如此，也是匪夷所思了。

其三，该如何理解“核舟”之“窗”呢？

我以为，这正是作者匠心独运之处：

将八扇窗刻得情态各异，有开着的，有关着的，打破了千篇一律的布局，富于层次变化，这样，通过“启窗”（打开的窗子）可从纵深处“雕栏相望”，给人以极强的立体感，以展示其画面的艺术空间，而通过“闭窗”（关着的窗子）可见到窗棂上东坡居士《赤壁赋》中脍炙人口的名言，既起到点明主题的作用，又可增加工艺品的装饰美，互相映衬，相得益彰。

所以，我认为“启窗”“闭之”并非动宾式，而是偏正式：

“打开的窗子”“关着的窗子”，可译为“通过打开的窗子”“通过闭着的窗子”。

这样解释，就合情合理了。

（参阅《中学语文教学参考》2003．3）

二、课文赏析

1．品“奇巧”

和其他雕塑一样，微雕也是一种造型艺术。

它所塑造的形象明显而确定；但它没有时间性，它的形象是凝固的，也不能说话，甚至很难现出各种连续不断的表情。

而这些难题往往是高明的雕刻家独展匠心的地方。

“奇巧”表现在以下几个方面：

（1）表现在逼真的细节中，让观赏者从细微处见其高超的技艺。

既开小窗，那一定能“启窗而观”；既挂念珠，那一定是“珠可历历数也”。

（2）善用暗示的手法