盐城市小学语文高级职称近五年各类试题解题模板.docx
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盐城市小学语文高级职称近五年各类试题解题模板
一、案例分析
1.（2012年）请从课堂评价的角度分析这位老师的教学行为。
答：
①对学生评价：
面向全体学生的全面发展,承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。
李老师应该鼓励学生。
②对教师评价：
是否有新的教学理念，新的教学观，学生观,承认学生间有差异，李老师要承认学生之间的差异。
③新课程提倡探究学习。
要让学生发现,提出,分析，解决问题就必须强调发现学习，探究性学习，研究性学习.李老师教学中应该让学生学会自主获取知识，改进教学方法。
2.（2013年）请你从课堂教学效果和师生关系两方面分析这则案例。
本题15分。
答：
①在本课中，学生思维活跃，畅所欲言。
学生发现老师的错误时，老师及时公开地承认错误并让学生来纠正。
努力体现新课程理念，以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发。
和谐的师生关系是对提高课堂效益是十分重要的，关系融洽，不但活跃了译堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与。
②课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
每个人的价值和优点都应得到充分重视。
于漪老师接受学生意见并鼓励改正老师的错误。
教师要尊重学生，尊重是教育的前提。
教师要既做先生，又做学生,只要尊重学生，才能取得学生对你的信赖。
创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中才能碰撞出思维的火花。
3.（2014年）请从作业布置的目的与要求两个方面分析这则案例。
答：
作业布置的目的：
作业布置是教学工作过程中的重要环节。
作业布置是课堂教学的延续，其主要目的是巩固、拓展、延伸所学知识，培养良好学习习惯，促进个性发展。
（结合本案例，主要是激发兴趣，巩固知识，锻炼思考能力、交往能力，学会和会用结合等）
作业布置的要求：
内容要精选。
形式要多样。
难易要适度。
总量要适当。
设计要把关。
4.（2015年）你对王老师的做法有什么看法？
中小学教师应该如何进行教育研究？
答：
我对王老师的看法有:
在动机上，王老师从事教学研究是以达到功利为主要目的，是为了发表文章，而不是从教学即研究、教师即研究者的角度出发，通过研究提升教育理解力、批判力和建构力，这种动机缺乏持久性；在方式上，王老师仅仅重视他人的经验，而不注重教育研究的一般过程和方法，没有自身的实践，没有自己的创新，因而其教学研究是没有深度，难以形成自身特色的。
中小学教师进行教育研究的方法:
①充分认识教师从事教育科研的必要性。
教师具有兼任“职业者”与“研究者”的双重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，还要培养起研究的心向和责任。
教师从事教育科研有利于提高教学质量，有利于提升思维品质和精神境界。
②要深人理解教研工作的定位与方法：
教科研要要以解决课堂教学的实际问题为立足点，要系统而有目的地考察自己的教育教学实践，努力使自己成为“反思型的教育者”，要熟知教育研究的过程和方法，要积极探索通过多种途径进行研究，要注重行动与研究的结合等。
5、（2016年）请你分析一下：
上述三种方式，对孩子以后的学习和选择会有什么不同的影响？
对我们的教学工作有什么启示？
答：
案例中三种方式对孩子以后的学习和选择的不同影响有：
第一种方式可能导致这样的结果：
从此以后他再也不向你提出类似的问题，你的教育扼杀了一个求知、向上的心。
第二种教育方式满足了孩子的求知欲望，他了解了这个方面的知识，今后有了问题，他还会继续问你，但也可能学会了这件事，自己不愿意动脑筋。
第三种方式不仅鼓励了孩子提问，而且有利于培养孩子观察问题、思考问题的习惯，同时还在告诉孩子，解决问题主要通过自己，它可能帮孩子养成探究和自主学习的习惯。
当然在孩子解决问题遇到困难，或者最终没有能力解决的时候，老师和家长的帮助也是十分必蔞的。
2.对我们的教学工作的启示有：
1）.应当摈弃简单粗暴的第一种方式，努力增强教育的责任感，提高教育艺术的水平。
2）.努力遵循教育行为的基本原则：
好的教师教人发现真理，不好的老师给你奉送真理。
3）.要成为优秀教师，需要教师具有扎实的专业素养。
6、（2017年）请你帮助分析一下，小李老师教育的班级为什么会产生这样的后果？
作为一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？
答：
一）班级之所以这样，有三个方面的原因：
1）“身教”不利。
没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。
“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。
班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
2）言教不服。
“言教”必须以理服人。
否则无教育可言。
学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行。
只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。
否则一切教育都是徒劳的。
3）心教不诚。
教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。
如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。
二）班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你”。
让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效。
二、必读书目考查
1.（2012年）《有效教学论》一书的作者是谁？
有效“指导”的主要内容有哪些？
答：
作者是高慎英、刘良华。
有效“指导”的内容主要包括有效“讲授”、有效“提问”、有效“倾听”。
2.（2013年）《有效教学论》：
什么是反思教学?
反思教学的特点是什么?
教师进行反思教学环节有哪些？
答：
①反思教学除了考虑学生的有效学习，也致力于教师自身的需要和追求。
经由“反思”、“学习”而使教师转换一种生活方式，而不只是教学方式；当教师因反思、学习而变得“与人宽容”、“做事主动”时，当教师因反思、学习而获得自由发展的快乐时，反思教学便基本能够补充“有效教学”的不足。
②反思教学的特点是兼容态度、改进和批判性，
③教师进行反思教学环节有从“日常教学”到“反思教学”、从“国家课程”的实施到“校本课程”的开发。
3.（2014年）《有效教学论》:
有效教学非常强调有效“提问”和“倾听”，那么，什么样的提问才是有效的？
怎样才能做到有效地倾听？
如何在倾听中将学生的回应转化为教学的资源?
答：
1）有效提问：
第一.使问题具有一定的开放性。
教师提的问题可以分为封闭的问题和开放的问题，也称收敛型问题和发散型问题。
有效“提问”则意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能便所提的问题具有一定的开放性。
开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。
第二.使问题保持一定的难度。
问题可分为记忆型的、理解型的和应用型的。
教师应尽量提理解型和应用型的问题。
2）有效倾听：
第一.让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。
第二.让学生感到教师在倾听。
教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。
教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。
面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。
教师需要“容忍”不同，给予知识上和情感上的鼓励。
必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。
这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。
3）有效“倾听”是自然而然地将学生回应转化为教和学的资源。
学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
真正有效教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。
4.（2015年）《有效教学论》：
“掌握学习”的基本理念是什么？
具体操作程序有哪些？
如何评价“掌握学习”？
答：
1.基本理念：
①为掌握而教、为掌握而学。
②重视“反馈矫正”。
③体现“目标教学”。
2.操作程序：
单元诊断—单元定标—单元新授—单元测验—单元矫正—平行性测验。
3.基本评价：
①掌握学习为传统的接受学习提供了积极而有价值的“形成性评价”观念和“反馈矫正”机制。
它使教学评价由过分地强调分等与筛选功能转向“改进”功能。
②它提供了一种积极的学生观和教学观。
它相信大多数学生的差异只不过是学习速度上的而不是智力上的不同，并且这种差异可以通过恰当的矫正性教学而趋于平衡。
③掌握学习模式可以说是一种“目标中心”式的教学。
“目标意识”的确有导教、导学的功能，教学因此便有了努力的方向，亦具备了评价的依据。
但是，布卢姆式的教学目标也潜藏了危机：
目标分类过于条分缕析，容易使教学内容变得狭隘和简单化，而且，除了布卢姆等人设计的“行为目标”外，教学实践中还可能存在另外的、不可能完全预定的“目标”。
其次，教学目标在作为教学评价的标准时，它本身也应是评价的对象。
如果评价结果不合预期的目标，除了从教学方法和学生那里查找原因，还有必要考虑教学目标本身是否合理的问题。
5.（2016年）《有效教学论》：
“课程人力资源”的开发和利用一般来说包括哪三个方面？
它们对于有效教学的意义在哪里？
答：
“课程人力资源”的开发和利用一般来说包括三个方面：
一是学生的“主动学习”，建构自己的知识结构和人格品质成为课程资源。
二是教师发挥“主动性”通过“主动学习”建构自己的知识结构和人格品质成为课程资源。
三是教师和学生通过“互动教学”不断生成瞬时的、不可重复的课程资源。
2.它们对于有效教学的意义有：
（1）教师和学生虽然可以相对独立地成为重要的课程资源，但在真实的课堂教学过程中，教师自身所蕴涵的课程资源和学生自身所蕴涵的课程资源只有在“师生互动”的过程中才充分地显示出来。
（2）有效的教学就是“师生互动”的教学，只有互动教师和学生才可能获得相互理解。
有效的教师善于激励和唤醒学生主动学习、主动发展，并在激励和唤醒学生的主动学习、主动发展之后能够从学生的主动学习、主动发展那里寻找和利用相关的信息资源，开展有效教学。
6.（2017年）《有效教学论》关注多元智能“教学设计”的有效教学，你对加德纳的多元智能是如何认识的？
教学中关注学生多元智能其意义在哪里？
答：
一）多元智能的认识：
1）加德纳的多元智能理论基于对传统智力测验理论的批判；
2）智力的本质是多元的、情景化的。
智力是多元的、独特的；智力是情境化的、可发展的；智力具有实践性和真实性。
二）加德纳认为，学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。
其教学意义体现在三个方面：
1）确立乐观的学生观••；2）个性化教学；3）坚持多维评价标准，注重表现性评价。
三、教学设计与反思
一）.（2017年职称考试）根据提供的课文《秦兵马俑》（苏教版五年级语文下册）完成下面的练习。
1.写出这篇课文的教学目标。
（5分）
教学目标:
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系课文内容，领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文章中的作用。
4.感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。
5.学习说明文的说明方法，学习作者运用联想的表达方法。
2.围绕第二课时重点教学目标，设计一个学生自主探究的教学活动。
课文第十自然段围绕兵马俑的神态各异组织文字，不仅写了作者所见，还写了所想，突出了兵马俑形象、生动、逼真的特点，让人有身临其境之感，说明了每件兵马俑不愧为艺术的珍品。
①自读文本，整体感知。
找出与“类型众多，个性鲜明”的相关内容。
②设计问题，小组交流。
进一步了解兵马俑形象、生动、逼真的特点。
③小组合作，归纳总结。
交流总结作者运用的说明方法；
④感悟探究，拓展运用。
品读第十自然段，学习说明文的表达方法，仿照第十自然段的写法，再续写几句话。
3.说说设计上面教学活动的意图。
（5分）
《课程标准》指出，语文是工具性和人文性的统一，是一门实践性很强的学科。
从语文学习中习得方法并能灵活运用是语文学习的最终目的。
模仿优秀文本，内化为自己的知识和能力的存储，也为以后的篇章作文奠定基础。
语文教学积极提倡自主、合作、探究的方式，让学生们自主探究仿写训练，为的让他们在思考和讨论的过程中，发现别人作品的优点以及自身存在的问题，取长补短，共同进步。
二）（）2016高级职称语文试题）根据提供的课文《烟台的海》（苏教版六年级下册），完成下面的练习。
1.写出这篇课文的教学目标。
（5分）
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3.学习总一分一总的写法，学会运用比喻、拟人等修辞手法。
4.让学生在反复阅读中感受本文语言的准确、生动与精妙。
5.激发学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。
第一课时教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.能联系课文理解文中比喻句的意思。
4.总体感知课文及其写作顺序和写作结构。
5.朗读课文，初步感悟烟台的海的四季特点和烟台人的生活风貌。
第二课时教学目标：
1.体会作者抒情与写景巧妙结合的写法，了解作者的写作意图。
2.通过找重点词句和朗读，来感受烟台的海的壮丽，并体会比喻句的作用。
3.了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。
2.围绕第二课时重点教学目标，设计一个学生自主学习的教学活动。
1.自主阅读，感知文本。
让出时间给学生去阅读课文，引发学生对文本的思考。
让学生仔细品读课文，理解烟台四季里海的特点。
2.小组合作，归纳分享。
让出空间，让学生去进行讨论，引导学生进行思考。
在生生讨论中体会文章总一分一总的结构写法。
3.质疑探究，体会写法。
让出机会，让学生在探究活动中去感悟文本语言的准确、生动与精妙，引领学生进行深层次的思考。
4.归纳迁移，拓展延伸。
让出活动，让学生在自我表达中与人交流，让学生自己仿照文本，进行个性表达，在写作中再次感悟文本的结构、写法和内容。
3.说说上面教学活动的设计思想。
（5分）
1.新课标对高年级阅读教学的要求。
2.课文的文体特点：
散文。
3.读中体验、感悟。
三）（2015年小语基本功）根据提供的课文《三顾茅庐》（苏教版四年级下册），完成下面的练习。
1.写出这篇课文的教学目标。
（5分）
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3.学习细节描写的手法，学会运用对比、比喻等修辞手法。
4.初步感知刘备对人才的渴求和诸葛亮的雄才大略。
5.激发学生阅读名著《三国演义》的兴趣。
2.围绕第二课时重点教学目标，设计一个学生自主学习的教学活动。
（10分）
答：
突出这一节课的教学重点，如细节描写、环境描写或对比、比喻修辞手法的运用等；设计的教学活动要有创意，要能解决重点问题。
1.自主阅读，感知文本。
让出时间，让学生去阅读课文，引发学生对文本的思考。
让学生仔细品读课文，理解《三顾茅庐》里细节描写的手法。
2.小组合作，归纳结构。
让出空间，让学生去进行讨论，引导学生进行思考。
在生生讨论中学会运用对比、比喻等修辞手法。
3.质疑探究，体会写法。
让出机会，让学生在探究中去运用对比、比喻的修辞手法，引领学生进行深层次的思考。
初步感知刘备对人才的渴求和诸葛亮的雄才大略。
4.归纳迁移，拓展延伸。
让出活动，让学生搜集和交流《三国演义》里的其他故事，从中感受经典名著的艺术魅力。
3.说说上面教学活动的设计思想。
①新课标对第二学段阅读教学的要求。
②课文的特点：
经典名著对人物形象的刻画、塑造。
③读中体验、感悟。
四）（2014年小语基本功）根据提供的课文《滴水穿石的启示》（苏教版五年级上册），完成下面的练习。
1、写出这篇课文第二课时的教学目标。
①感悟滴水穿石给予我们的启示，学习这种持之以恒、“滴水穿石”的可贵精神。
②感受说明事理课文的表达方法。
③学会从正反两方面举例说明的方法。
2、围绕第二课时重点教学目标，设计一个让学生学习的教学活动。
本节课的教学重点是学习从正反两方面举例说明的表达方法；设计的教学活动要有创意，要能解决重点问题，突出学生主体。
①自主阅读，感知文本。
通过阅读找出与“滴水穿石”的相关内容；引导学生看懂课题，即课题是由两部分组成，一是成语“滴水穿石”，二是“启示”。
实质这两部分都是重点。
虽然重心放在启示上，但“启示”必须依托“滴水穿石”
②分组精读，展示交流。
通过反复阅读课文，学生可以明确课文写滴水穿石，写了两个内容，一是“滴水穿石”这一自然景观；二是写科学家不懈的努力。
③小组合作，归纳整理。
学习作者运用正反两方面举例来说明事理的方法。
这篇文章的道理其实很简单，学生很容易明白，关键是引导学生如何在实践中坚持运用。
引导小学生真正运用，可持续地运用的确很困难。
这篇文章最终的目的是达到学生“自我教育”，
④合作探究，拓展运用。
品读第五自然段，学习从正反两方面举例说明的方法。
仿照第五自然段的写法，再续写几句话表达自己的想法。
3、说说你的设计思想。
①新课标对高年级阅读教学的要求；
②课文的特点：
说明事理文体，表达方法上的特色。
四）教学测评
1.（2017小高职称）
1.根据第一项提供的课文《秦兵马俑》，为五年级学生命制—道阅读分析题。
要求：
①自己确定一个命题的角度；②做好参考答案；③附评分说明。
1.命题：
课文第二自然段围绕哪一句话来写的？
作者是如何将兵马俑的这一特点交代清楚的？
答：
兵马俑规模宏大。
作者运用了列数字、作比较、举例子的说明方法，从坑俑的面积、兵马俑的个数、坑上的设施和人们的观感等方面写出了兵马俑规模宏大这一特点。
评分说明：
本题考查的是学生对段落中心句的把握和说明方法的使用。
学生找到中心句完成了第一问题。
第二个问题回答了三种说明方法只能得一半的分数，交代清楚作者使用这些说明方法的目的和作用，才能得满分。
2.下面是某老师针对《残梅》一文，命制的几道阅读题.请谈谈你的看法。
1）給下列词语中加点的字选择正确的读音
娇嫩（nèngnèn）倔强（juéjuè）簇拥（cùchù）胆怯（quèqiè）
2）联系上下文解释词语的意思。
旮旯落英满地
3）下面句子中的“举”字用得很妙，请联系上下文揣摩其精彩之处。
但它那并不粗壮的几枝树干，仍从残墙断壁的挤压里倔强地长出，将一团团粉紅的花朵举向天空。
4）选文的最后一句话含义丰富，请结合全文谈谈你的理解。
你的看法是：
试题以阅读材料为载体，立足基础、适当增加难度，分别从拼音、词语解释、关键词的赏析以及对语言环境的理解能力等方面考察学生的语文素养，体现出了一定的灵活性、综合性。
第一小题选择正确的读音，命题人从前后鼻音、声调、平翘舌以及易读错这四个方面各有侧重地考察学生对拼音的掌握程度，覆盖面比较广。
第二小题联系上下文解释词语的意思，考察的是学生在没有工具书的前提下，能否借助文本的阅读，理解词语。
第三小题和第四小题侧重考察学生对关键字句的理解能力及其表达效果的掌握。
新课标指出，高年级的学生要能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
通过一个“举”字的修辞和表达的效果，一段对特定意向的景色的描写，既可以反映出学生对文本的理解程度，也考察了学生的语言表达能力。
2.（2016小高职称）
1.根据第一项提供的课文《烟台的海》，为六年级学生命制一道阅读分析题。
要求：
①自己确定一个命题的角度；②做好参考答案；③附评分说明。
参考要点：
这道题必须是考查学生利用文本信息，进行归纳、总结、判断，并能回答、解决实际问题的。
如果单纯是字、词、句的考查，只能酌情给分，总给分不超过5分。
1.命题：
课文第二自然段描写了烟台海的什么的特点？
作者是如何将烟台的海冬天的涌浪这一特点交代清楚的？
作者还使用了哪些词语来反映海浪气势汹涌这一特点的？
答：
课文第二自然段描写了烟台的海的涌浪的特点。
作者运用了比喻的手法，把涌浪比作小山和十万头暴怒的狮子，写出了海浪的气势盛大；还采用列数字的说明方法，用数百斤重和十几米远，写出涌浪的力量之大。
作者还使用了前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸、溅起数丈高的浪花、发出雷鸣般的轰响等词语生动形象的突出了涌浪气势雄伟的特点。
评分说明：
本题考查的是学生对段落主要内容的把握和说明方法的使用及关键词语的理解情况。
学生找到中心内容完成了第一问题。
第二个问题回答了两种说明方法只能得一半的分数，交代清楚作者使用这些说明方法的目的和作用，完成第三问才能得满分。
2.下面是某老师针对《父母的底线》一文，命制的几道阅读分析题，请你谈谈看法。
（10分）
1）给下列词语中带点的字选择正确的读音。
埋怨（máimán）帮衬（chènchènɡ）
慎重（shènzhèn着落（zhuózháo）
2）写出下列词语的同义词。
（2分）
念叨（）依然（）触碰（）靠谱（）
3）写出下列带点字的意思。
（2分）
潸然泪下（）无精打采（）
4）本文围绕“父母的底线”写了哪几件事？
用简洁的语言写出来。
（3分）
5）亲情是一部永远读不完的书，阅读本文后你对亲情有了什么新的认识？
你的看法是：
这是一份水平不高、不合要求的考查题。
一是这应是一份阅读检测题，而命题者在5题中，竟然安排3题是考查学生基础知识的题目，这些知识点，应放在前面基础知识部分进行考查。
二是阅读題应当考查学生对文本信息的处理能力，如分析、理解、概括等能力。
但现在这样的命题，会人为降低对学生阅读能力的考查要求，因此是一份水平不高、不到要求的阅读考查题。
3.（2015小语基本功）
1.下面是某小学期终考试中的一道题目，请你对这道考题说说看法。
试题：
在下列句子的横线上填写表示合作的谚语。
1）今天忘记带钥匙了，放学回家后邻居王阿姨叫我先在她家里边写作业，边等妈妈。
这让我想起了：
远水难救近火，。
2）这次拔河比赛，大家齐心协力，终于第一次战胜了强大的对手，真是，。
你的看法是：
这是一道能联系学生生活学用语文的好考题。
表现在：
1.考查学生谚语的学习积累情况；
2.考查学生掌握、运用谚语的能力；
3.把考查内容和学生的生活紧密联系起来，引导学生在生活中学语文。
2.下面是某小学检测考试中的一道题目，请你对这道考题说说看法。
试题：
写出下列句子中省略号表示的作用。
①张大娘忧伤地说：
小芳去年没来，今年还是没有来……（）
②新的菜场物品很丰富，有蔬菜、鱼虾、肉食、豆制品……（）
你的看法是：
这是一道超出《2011版语文课程标准》要求的考查题。
一是《2011版语文课程标准》对语文知识的教学有着明确的要求；重在运用，其概念不作为考试的内容；
二是课标中没有对省略号的理解和运用提出要求。
4.（2014小语基本功）
1.下面是某小学五年级期末检测试卷中的一道题目，请你对这道考题说说看法。
试题：
写出下列句子的修辞手法
（1）春天到了，鲜花张开了笑脸。
（ ）
（2）国庆节的水街，人山人海。
（ ）
你的看法是：
这是一道超出新课程标准要求的考查题。
理由：
一是新课标对语文知识的教学，有明确的要求：
重在运用，避免围绕概念的练习。
二是在小学阶段，新课标没有对常用修辞手法地概念考查提出要求。
2.这是某小学毕业检测卷中的一道题，请你对这道考题发表一些看法。
试题：
班级里，同学们为“暑期要不要参加补习班”展开了激烈讨论。
如果你是其中的一员，请说说你的观点和理由。
你的观点：
理由：
A：
B：
你的看法是：
我的看法是：
这是一道能联系学生生活学语文的好考题。
表现在：
①把考查内容和学生的生活紧密联系起来，引导学生在生活中学语文；
②考查学生用学到的知识经验和积累，运用语文的方式解决问题的能力；
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