新人教版小学语文三年级上册《科利亚的木匣》教学设计.docx

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新人教版小学语文三年级上册《科利亚的木匣》教学设计

新人教版小学语文三年级上册《科利亚的木匣》教学设计

一、教材解读：

《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在起变化的道理。

故事生动有趣，容易引起学生共鸣。

这是一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙，条理清晰。

描写埋木匣、挖木匣中的动作词的妙用，这是语言上的特色。

课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。

二、教学目标：

1、会认3个生字，会写13个字，能正确读写“冰鞋、斧头”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

初步学习用发展的饿眼光看待问题、解决问题的方法。

4、学习通过生活中的饿一件事情说明一个道理的表达方法。

三、教学重点：

1让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

2学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。

四、教学难点：

学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。

五、教学准备：

课件

六、教学过程：

一、谈话激趣、引入课题：

师：

今天我们来认识一位爱动脑筋的苏联小朋友，他的名字叫——

生：

科利亚

师：

科利亚有一个心爱的木匣。

跟老师一起写——木匣。

板书：

木匣

师：

注意匣字的写法，先建一边框，甲字里边放，再把盖合上。

这个字就读：

xia。

谁来读这个词？

（指两生读。

）齐读。

师：

什么是木匣？

谁知道。

（生：

小箱子）什么做的小箱子？

（木头）木头做的小箱子叫木匣，那铁做的小箱子呢？

（铁匣）铜做的？

（铜匣），老师这里有一个女士用来盛放梳妆用品的匣子，我们叫它梳妆匣。

如果里面装满了你的宝贝，那又可以叫做（宝匣），有个小朋友特别爱说话，我们就说他打开了话匣子。

科利亚给我们带来的是木匣。

板书：

的

【设计意图：

“匣”是形声字，形旁为“匚”，声旁为“甲”，受先前所学“甲”的干扰，“匣”也极易读成“jiá”，所以需要在认读该字时反复认读以强化正确读音。

“匣”是一个含有独立意义单位的字，它在生活语言的运用中是活跃而有规律的。

例如可以匣子的制作质地是“什么”而构词为“什么匣”，还可以里面装的是“什么”物而构词为“什么匣”，而“话匣”是匣子的比喻运用。

通过对话一方面继续在具体的语用环境中强化“匣”的正确读音，一方面从两个层面引导学生发现“匣”的构词规律，使尽可能多地积累词语。

在“识物”中识“语”，这才是真正的语文。

】

二、初读课文，解决生字词，初步感知科利亚对木匣的喜爱。

师：

科利亚的木匣里藏着些什么呢？

请同学们带着这个问题，打开课本103页，自由朗读课文。

先不着急读，听清老师的要求：

要读准字音，读通句子，标出自然段落。

（师巡视，了解学生读的情况。

）

师：

科利亚的木匣里藏着些什么呢：

（生：

木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

）这句话里有好几个生字词，他都读准了。

我们一起来读这几个生字词。

（生齐读）

师：

把这些生字词再送回到句子中，齐读。

（生齐读）

师：

穿上冰鞋，科利亚就能——（滑冰）

点击课件。

拿起这小斧头、小手锯呢？

（做喜欢的小手工。

）这些玩意儿，不知给科利亚带来了多少快乐。

他们可都是科利亚的宝贝。

这木匣可以说就是科利亚的宝匣。

让我们一起读出科利亚对木匣的喜爱吧！

学生齐读。

师：

课文中还有两个难度的句子，我们来看。

课件出示：

1、科里亚丢下铲子，坐在台阶上。

2、所以应该量的不是十步，而是五步。

谁能把这两个句子读好。

（指1生读。

）

师：

量是个多音字，在这句话中读liáng，谁能用liáng来组个词。

生：

测量……

师：

另一个音读:

liàng.词语是（重量、力量……）

师：

齐读这两个句子。

生齐读。

【设计意图：

本课要求会认的生字很少，所以将识字和感悟科利亚对木匣的喜爱融合在一起处理，省时高效。

“量”是个多音字，也是学生容易读错的字，所以先是在语言环境中，让学生认读。

然后再让学生给两个音分别分别组词，为学生今后读准“量”字，进行了有效的训练。

】

三、细读感悟

（一）再读课文，了解写作顺序，渗透写作方法，学习提炼主要内容。

过度：

课文围绕科利亚和木匣讲了一件什么事呢？

下面请同学们默读全文，想一想。

学生默读课文，师在黑板上板书：

（）木匣（）木匣

师：

课文围绕科利亚和木匣讲了一件什么事呢？

根据学生回答板书：

（埋）木匣（挖）木匣

引导：

从挖木匣这件事中，他还懂得了——生回答。

师板书：

明道理

师：

我们来看，战争开始的时候，科里亚埋下了木匣，战争结束的时候，他又挖出木匣，从挖木匣的过程中，明白了一个道理。

完成板书：

（埋）木匣——（挖）木匣——明道理

师：

这就是事情发展的顺序。

板书：

事情发展

也可以说是故事发展的顺序。

师：

课文先写了什么？

又写了什么？

最后写了什么？

生：

先写了埋木匣，又写了挖木匣，最后写了明白道理。

根据学生的回答板书：

先写再写最后写

师：

作者就是按照事情发展的顺序写的。

我们在写一件事时，经常按照事情发展的顺序来写。

这样写出的事情，让人感觉清楚，有条理。

（2）概括主要内容。

师：

看着老师的板书，谁能再说说这篇课文讲了一件什么事？

生：

课文讲了埋木匣，挖木匣，明道理的事。

师：

语言很简练，但这件事说得不够清楚。

如果能在这基础上，加上时间和人物，说清楚什么时间，谁埋木匣，挖木匣。

就表达清楚了。

谁能把这件事简单的说清楚。

生：

战争开始的时候科里亚埋下木匣，四年后战争结束，他又挖出木匣，从挖木匣的过程中，明白了一个道理。

师：

看这件事就说清楚了，用简短的文字，概括课文的主要内容，是语文学习的一项很重要的能力。

谁能像他这样再说一说。

（生2,说主要内容。

）

【设计意图：

本环节注重了对学生学习方法的引导。

引导学生在学文中，理清作者的写作思路，初步了解按事情发展的顺序写作的方法，学会简要概括文章主要内容的方法。

】

（二）细读埋木匣部分

师：

科利亚是怎样埋下他的木匣的呢？

让我们再次走进课文，默读课文1——3自然段，画出科利亚埋木匣的句子。

生默读课文，画科利亚埋木匣的句子。

师：

科利亚是怎样埋下他的木匣的呢？

谁来读出你画的科利亚埋木匣的过程的句子。

生读。

他从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。

坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。

他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。

师：

看，作者就是抓住科利亚埋木匣的这些动作，按照埋木匣的顺序，把埋木匣的过程写清楚了。

谁能清楚的读出，科利亚埋木匣的过程。

指生读。

老师要求：

其他同学，一边听，一边想象科利亚埋木匣的情景。

一生读，其它生想象。

师：

他读得好，你们听得更认真。

请同学们起立，一边做动作，一边读句子。

靠边的同学可以离开自己的座位。

生一边读句子，一边做动作。

师：

谁能不看课文把科利亚埋木匣的过程，讲清楚。

如果能用上这些表示动作的词就更好了。

是点击课件。

课件变模糊。

学生讲述。

根据学生讲的情况，师评价引导。

边做埋木匣的动作，边讲埋木匣的过程，就讲的清楚明白。

指2生讲述。

【设计意图：

本环节从三个层次来品读埋木匣部分：

一读想画面；二读做动作；三试着讲述埋木匣的过程。

引导学生感悟作者抓住科利亚埋木匣的动作，按照一定顺序表达的方法，同时对学生进行了语言文字训练。

】

（三）细读挖木匣部分

过渡：

科利亚用心的埋好了木匣，就跟随家人远离故土，来到喀山城，这一住就是四年。

在这四年的时间里，科利亚最思念的是故乡，最惦念的就是他埋下的那个小木匣。

四年的战争终于结束了，科利亚回到家，做的第一件事就是——挖木匣。

师：

请同学们再次走进课文，默读课文4——12自然段。

看看科利亚挖木匣挖了几次？

生默读课文。

师：

科利亚挖木匣挖了几次？

（2次）找出第一次挖木匣的句子。

谁来读。

生读第一次挖木匣的句子。

课件出示：

他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。

他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

师：

这段文字中，那个自用的次数最多。

（挖）同学们找的真准，这里连用了五个“挖”字。

（点击课件变红色。

）从这五个挖字你能体会到什么呢？

听老师来读。

配乐老师读。

师：

自己再读读这段文字，看看你能从这些挖字中读懂什么？

生：

挖的认真。

着急、用心……

师：

谁能把你体会到的可利亚的用心、认真、着急的情感放到句子中，读好这段文字。

生朗读。

师：

从你的朗读中，我仿佛看到了科利亚挖木匣时那急切的神情。

这一个个挖字，写满了科利亚对木匣的喜爱，也表明了他要挖到木匣的决心。

从现在开始，你们就是科利亚，科利亚们，让我们一起用心的挖挖这木匣吧！

【设计意图：

通过品读“挖”字，引导学生学会抓住关键字词，品味语言、体会情感。

】

配乐生齐读。

师创设情境，引领学生走进文本。

师：

这时小伙伴们围了上来，七嘴八舌的问着：

“科利亚，你的木匣被法西斯挖走了吧？

”

生：

我家的大箱子都还在，法西斯怎么会挖到我的小匣子呢？

它一定还在。

师：

科里亚，是你的算术不管用了吧？

要不妈妈走了三十步能挖到箱子，你数了十步，却怎么挖不到你木匣子呢？

生说出，自己年龄在变，步子也在变化的原因。

再找一个同学说一遍。

师：

科利亚们，你们终于揭开了谜团找到了答案。

此时你的心情怎样？

生：

高兴

课件出示：

突然他笑起来，（）对小伙伴们说：

“我知道是怎么回事啦！

木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。

我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。

你们看，我马上会找到我的木匣子。

”

师：

把高兴地填到括号里，再带着你高兴的心情，向小伙伴们说说你的想法吧！

生读。

指导好，第一句话，读出高兴劲。

师：

科里亚你的心情是怎样的？

（开心）也是高兴地。

你的心情呢？

（兴奋）哦！

是特别的高兴，那你就兴奋地对小伙伴说吧！

师：

科里亚们，让我们高兴地、开心的把你的想法告诉伙伴们吧！

生齐读。

【设计意图：

创设情境，引领学生走进文本，学会与文本对话，实现情感朗读。

】

师：

科利亚找到木匣了吗？

课件出示：

科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。

生齐读。

师：

这一次科利亚挖到木匣了吗？

生：

挖到了。

师：

果然什么意思呢？

课文中的泡泡语提示我们，联系上文理解它的意思。

我们来看上文，课件出示上文。

谁能联系上文说说“果然”的意思。

生联系上文说。

师引导：

原来结果跟所说的所想的一致，就是果然的意思。

联系上下文理解词语的意思，是理解词语的一种很重要的方法。

师：

挖到木匣科利亚心里高兴吗？

（高兴）让我们在一起高兴的读出来。

生齐读。

师：

挖木匣，科里亚高兴，他更高兴的是——

课件出示：

科利亚高兴地说：

“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。

周围的一切，不是都在起变化吗？

”

生齐读。

师：

周围的一切，不是都在起变化吗？

”什么意思？

生：

周围的一切都在起变化。

师：

我们周围有什么在起变化呢？

生交流周围事物的变化。

师评价引导。

师：

我们通过学习这个故事也懂得了：

课件出示：

我们也懂得了：

时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。

周围的一切，不是都在起变化吗？

生齐读。

【设计意图：

引导学生于学习中感悟生活，从学习中受益。

】

四、课后延伸：

师：

其实在我们身边有许多小事，也蕴含着一些小的道理，希望同学们也做生活的有心人，把你身边的小事和道理像这篇课文这样记叙下来，就能和更多的人交流了。

这样时间久了，你就成了懂得大道理的人了。

老师给同学们留的第一个课后作业就是：

课件出示：

1、课下，试着写一件有意思的小事，要是能写出你懂得的道理就更好了。

2、把《科利亚的木匣》的故事，回家讲给爸爸、妈妈听。

【设计意图：

引导学生将本文的写作方法，应用于实践。

将语言文字的训练延伸到课后。

】

板书设计：

科利亚的木匣

事情发展：

（埋）木匣——（挖）木匣——明道理

（先写）（再写）（最后写）

教后反思：

三年级语文，我们要教给孩子的是什么？

这是在设计本节课时，我们在思考的问题。

依据本课特点，将以下方面融入课堂教学之中。

一、夯实字词，注重了对多音字“量”的处理。

二、从学文中学习作者的写作方法。

渗透按事情发展的顺序写作的方法，并引导学生尝试写作。

三、培养学生初步概括文章主要内容的能力。

四、发展学生的思维能力，注重语言文字与表达能力的训练。

五、品味语言、情感朗读。

六、学文明理。

整节课在设计上，抛却了语文教学的浮华现象，体现了语文教学的本真。

切实体现了语文教学的实效与高效。

课堂教学就应该是真实的课堂，而不应该拿课堂教学来演戏。

因此，赛前熟悉学生，我仅对学生预习提出要求，指导学生读好书。

未对学生进行任何有关课堂的渗透。

这对我驾驭课堂的能力是一大考验，这毕竟是讲课比赛。

在课堂上，学生出现了一些在教案预设时，不曾设计的情况。

我都及时妥善的解决了这些问题。

教学过程，按照备课时制定的总体框架，在40分钟内顺利完成任务。

我想我经受住了考验。

课堂中，也让我暴露出自身的不足之处：

课堂表现不够大气、厚重。

底蕴不够深厚。