小学语文课堂实录范文10篇《科利亚的木匣》教学实录一《科利亚的木匣》课堂实录二等.docx
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小学语文课堂实录范文10篇《科利亚的木匣》教学实录一《科利亚的木匣》课堂实录二等
小学语文课堂实录（10篇）
内容提要：
《美丽的小兴安岭》片断赏析
《科利亚的木匣》教学实录一
《科利亚的木匣》课堂实录二
《科利亚的木匣》教学实录与评析
《赵州桥》教学实录一
《给予树》课堂实录
[案例]《黄山奇石》片断
互动“生”出神来之笔——《陶罐和铁罐》教学赏析
《黄山奇石》教学实录与评析
《秋天的图画》课堂教学实录一
全文字数：
25771
《美丽的小兴安岭》片断赏析
《美丽的小兴安岭》片断赏析
师：
同学们，这一节课我们来学习《美丽的小兴安岭》，你们读过课文吗？
（读过）。
你们觉得小兴安岭怎么样？
（很美）什么季节美？
（生：
七嘴八舌地回答，有的说春天，有的说夏天，有的说冬天，有的说秋天）
（老师从简单问题出发，激发起学生热爱小兴安岭的情感。
）
师：
同学们，你们现在用自己喜欢的方式来选择你喜欢的季节自学，学习方法提示：
1、想用自己的语言描绘小兴安岭美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；2、喜欢画画的同学可以画一画小兴安岭的美丽景色；3、喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；4、喜欢想象的同学可以想象一下，除了课文中已描写到的景物外，可能还有哪些景物没有描写出来，请你当一次小作家，把你想到的补充出来。
（让学生选择自己喜欢的季节积极主动地自学，过了8分钟后，学生纷纷举手。
）
师：
哪些同学喜欢春季的小兴安岭（喜欢这个季节的同学举起了手）
师：
你用什么方法学习的？
生：
我用画画的方法来学习春季的小兴安岭的。
师：
还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！
（师生共同欣赏这些绘画作品）
师：
你们这些小画家真让我们大开眼界啊！
能自愿到前面来把你们的杰作展示给大家吗？
（有两个同学上台展示自己的作品）
师：
说说你画了什么？
为什么要这样画？
生1：
我画了一座连绵起伏的山，山上积雪融化，雪水汇成的小溪，从曲折的山崖之间淙淙地流了下来。
生2：
我画了许多白桦树，你瞧小溪边的早已落光叶子的白桦树正在抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
师：
画得太美啦！
哪些同学能用自己的语言说一说小兴安岭的美景？
生：
（迫不及待，纷纷举手描述）老师，我想说，我是用想象的方法来学习这段的，我闭上双眼，来到小兴安岭的小溪边。
我看见了许多的小鹿，有的小鹿在溪边散步，有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的小鹿还在小溪边和同伴们玩游戏。
它们多么清闲，多么自由，多么快乐啊！
我也想变成一只小鹿！
（全班响起了热烈的掌声！
）
生：
老师，我还想象到，在小溪边的白桦树杆上可能有几只松鼠，正在焦急地等待寻找食物的妈妈回来呢……
（点评：
同学们在老师营造的自由和谐的教学氛围里，采用自己喜欢的方式自由地解读着课文，舒展了灵性，人文情感得到了熏陶。
）
师：
请用“读一读”“讲一讲”方法学习的同学大胆站起来展示自己的才华吧！
（十几位学生描绘了小兴安岭的美景，并很有感情地朗读了第二自然段）同学们相互评价，读得怎么样！
生：
我认为牛聪玲同学读得好！
她读出了对小兴安岭春天美景的赞叹和惊喜之情！
……
（点评：
本课例中教师让学生用自己喜欢的方式来选择自己喜欢的内容学习，为学生提供了自己学习的最大空间。
本课例生动地体现了新课程的新理念————让学生自主选择学习方法，让学生自主学习。
）
课后反思：
《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的写景散文，从字里行间流露出的是对大自然的赞美，对祖国山河的热爱。
这样的课文很容易引起学生的共鸣，而不同的人表达自己感情的方式是不同的，解读语言的方式也是不同的。
我为学生提供了四种学习的方法让学生自由选择，有的学生用语言来解读，如说一说；有的学生用自己有感情的朗读来展现语言文字的美，如读一读；有的学生把课文语言转换成画面，形象地再现美丽的景色，如画一画；有的学生发挥想象，把文中没有的景物也添加了进去，这就使学生学习的内容更加丰富，如想一想。
让学生用自己喜欢的方式来学习，学生既能舒展灵性，又能获得一种愉悦的体验。
如，有一个学生说到：
“老师，我也想变成一只小鹿！
”由此可见，尊重学生的学习方式，以自己学习取代他主学习就是解放孩子！
《科利亚的木匣》教学实录一
《科利亚的木匣》教学实录一
贵州省贵阳市第四实验小学袁克丽
师：
昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？
生：
做了。
师：
下面老师写课题，大家也可以在下面写。
（师板书课题，边写边讲解）
师：
通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？
生：
你为什么要埋那个木匣？
生：
为什么你迈的五步有大有小？
生：
为什么不选其他东西，而选木匣？
生：
你是怎么想到埋木匣的？
师：
同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。
请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。
用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？
（生读课文）
师：
刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
师：
说说看，科利亚都对你说了什么？
生：
法西斯打到他们村子里了。
生：
因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
生：
我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
生：
他告诉我一个道理：
时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。
周围的一切都在变化。
生：
我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
师：
你真细心。
生：
我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
师：
你真会读书。
我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
生：
你很聪明。
生：
你很爱动脑筋。
师：
同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。
从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
（生默读）
师：
谁能把找到的读给听一听？
勇敢点！
生：
……小斧头、小手锯……
生：
从铺上一层细沙，免得被人发现。
生：
……就向前走了十步，埋下了木匣。
科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
生：
他会学妈妈，做得比妈妈还好。
师：
我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
（生读课文）
师：
科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。
还有吗？
生：
……现在我9岁了，……应该走五步。
因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
生：
他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
师：
为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。
那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？
（生读课文）
师：
现在你叫什么名字？
生：
我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
生：
我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
师：
咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来
生：
从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）
师：
在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
生：
果然。
师：
作者用词很准确，我们一起来读一读。
（生齐读课文）
师：
科利亚的想法，你们明白了吗？
师：
我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
师：
那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？
大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（学生在自己座位上试摆）
（一学生上台摆，摆得不对）
师：
刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
师：
读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？
（出示词语：
仍然一倍不是……而是……果然）
（学生自由读）
师：
他们这种摆法对吗？
生：
第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
生：
我认为不对。
生：
我认为是对的。
第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。
第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
师：
谁还有疑问？
师：
那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
师：
他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？
同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
师：
还能从哪儿看出来他聪明？
生：
今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。
周围的一切都在变化。
师：
我留给同学们作业：
思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？
如果这些问题都解决了，说明你读懂了。
（语文课堂网友情提醒：
查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于
《科利亚的木匣》课堂实录二
《科利亚的木匣》课堂实录二
《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。
课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的小木匣。
4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
这是一篇叙事性课文。
按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。
通过一件小事阐明一个道理。
这是课文表达的特点。
教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的快乐。
课堂实录
一、检查预习、疏理结构、整体感知
（一）导入
师：
生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。
想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。
今天，我们要学习的16课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。
这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。
（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）
（二）游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。
师：
昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？
生：
（很自信地）：
认识。
师（怀疑）：
我可不信，我要来考考大家。
我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。
今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。
注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。
（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）
（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。
●当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。
生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。
●当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。
老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。
（三）游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。
师（高兴，神秘）：
啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。
（课件出示）
师（拿出教具词语魔方）：
“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。
现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。
转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。
魔方转起来——”
（学生兴致勃勃地读词）：
冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。
（四）默读课文，疏理结构。
师：
通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！
好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？
（学生打开课本后，静静地默读，并思考）
生：
课文讲了科利亚5岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。
[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋
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