多媒体技术与学前幼儿科学教育活动有效整合的途径探究.docx
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多媒体技术与学前幼儿科学教育活动有效整合的途径探究
题目:
多媒体技术与学前幼儿科学教育
活动有效整合的途径探究
姓名:
xxx
学号:
xxxxcxx
系别:
教育科学系
专业:
学前教育
年级班级:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
指导教师:
xxxxx
2013年5月31日
毕业论文（设计）作者声明
本人郑重声明：
所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
本人完全了解有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理机构送交论文的复印件和电子版。
同意省级优秀毕业论文评选机构将本毕业论文通过影印、缩印、扫描等方式进行保存、摘编或汇编；同意本论文被编入有关数据库进行检索和查阅。
本毕业论文内容不涉及国家机密。
论文题目：
多媒体技术与学前幼儿科学教育活动有效整合的途径探究
作者单位：
教育科学系
作者签名：
（学号：
xxxxx）
2013年5月31日
目录
摘要1
Abstract1
一、学前幼儿科学教育活动的概述2
（一）学前幼儿科学教育活动的定义2
（二）开展学前幼儿科学教育活动的意义2
（三）学前幼儿科学教育活动中存在的问题2
二、多媒体技术在学前幼儿科学教育活动中应用的优势4
（一）多媒体技术能吸引孩子的注意力，培养孩子对科学的兴趣4
（二）多媒体技术可以降低理解难度，便于孩子理解5
（三）多媒体技术能够拓展孩子的想象力5
（四）多媒体技术可以充分发挥学前幼儿的主体地位5
（五）多媒体技术可以充分发挥教师的主导作用6
三、多媒体技术与学前幼儿科学教育活动有效整合的途径6
（一）多媒体技术与科学活动准备的整合6
（二）多媒体技术与科学活动实施阶段的整合7
（三）在活动延伸阶段用“校信通”“博客”及时与家长沟通7
四、多媒体技术与科学教育活动整合的几点建议8
（一）多媒体技术与传统教学方法相结合8
（二）用多媒体要注意节奏，避免走马观花8
（三）多媒体技术与科学活动的整合要精心设计和制作课件9
（四）注重幼儿与教师的情感交流9
参考文献10
致谢11
多媒体技术与学前幼儿科学教育活动有效整合的途径探究
摘要：
近年来，以计算机为核心的多媒体技术取得了飞速发展，并以其独特的表现形式融入课堂，为学前幼儿的学习和全面发展提供了丰富的教育环境和有力的学习工具。
本文在对学前幼儿科学教育活动现状进行研究的前提下，采用文献法和案例研究法，首先对学前幼儿科学教育进行概念上的界定，分析科学教育活动的现状和问题。
阐述多媒体技术应用于科学教育活动中的几大优势，并从科学教育活动的准备、实施和巩固三个方面对多媒体技术在科学教育活动的整合途径进行详细的论述。
最后对多媒体技术能更好的服务学前幼儿科学教育活动提出几点建议，以期为多媒体与学前幼儿科学教育活动的整合提供参考。
关键词：
多媒体技术；科学教育活动；整合
TheexplorationofMultimediaTechnologyandeffectiveintegrationapproachesaboutpreschoolinfantscienceeducationactivities
Abstract:
Inrecentyears，themultimediatechnologythatregardedcomputerasthecorehasachievedtherapidprogress,andalsofusesintotheclassroomwithitsuniqueformofexpression,whichprovidesaricheducationalenvironmentandpowerfullearningtoolforpre-schoolinfant'slearningandoveralldevelopment.Inthispaper,underthepremiseoftheresearchofpre-schoolinfantscienceeducationactivitiesstatusquo，adoptedthemethodofliteratureandcasestudy,thenfirstdefinestheconceptofpre-schoolinfantscienceeducation,analyzesthestatusandissuesofscienceeducationactivities，aswellaselaboratestheseveralmajoradvantagesofmultimediatechnologyinscienceeducationactivities,anddiscussesindetailtheintegrationapproachesofmultimediatechnologyinthescienceandeducationfromtheaspectofscienceeducationactivities’preparation,implementationandconsolidation.Finally,makesafewsuggestionsforthemultimediatechnologytobetterservepreschoolinfantscienceeducationactivities,whichprovidesareferencefortheintegrationofmultimediaandpreschoolinfantscienceeducationactivities.
Keywords:
Multimediatechnology;Scienceeducationactivities;Integration
我国学前幼儿科学教育的研究和实践起步较晚，上个世纪90年代以后，幼儿园几十年一直沿用的“常识课”才逐渐被“科学教育”所代替[1]。
直到今天，幼儿园的科学教育在理论和实践中才取得了一定的成就。
但是仍然存在一些不利于幼儿学习与发展的问题：
在科学教育活动中，一部分教师将科学教育的内涵狭隘化，以为科学教育活动就是幼儿对科学知识的积累，忽视了幼儿对学习科学的兴趣、态度、学习方式的形成。
而且在科学教育活动的过程中，老师对幼儿有太多的干涉，使幼儿的注意力都集中在教师身上，对自己探究的过程和结果缺乏关注。
而多媒体技术与科学教育活动的整合可以有效的解决这些问题。
一、学前幼儿科学教育活动的概述
（一）学前幼儿科学教育活动的定义
学前幼儿学习科学开始于对周围世界和自身的好奇心，并由此而产生对周围事物的探索，学前幼儿科学教育活动就是教师引导学前幼儿主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动[2]。
学前幼儿的科学教育是以后整个科学教育的起始阶段，它使学前幼儿掌握一些初步的科学方法，积累经验，为学前幼儿以后的学习打下良好的基础。
（二）开展学前幼儿科学教育活动的意义
学前幼儿科学教育活动对幼儿的一生会产生很大的影响，它对于个体发展的意义在于：
学前幼儿科学教育是学前幼儿全面发展教育的组成部分。
学前幼儿科学教育能够促进幼儿认识、情感和个性的全面发展；激发学前幼儿的好奇心、科学兴趣和对周围世界的积极态度；丰富和积累学前幼儿的科学知识和经验；发展学前幼儿的科学技能、教会科学的方法；培养学前幼儿的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好的个性品质。
（三）学前幼儿科学教育活动中存在的问题
在实践中，一些幼儿园还没有真正认识到科学教育活动的意义。
即使开展了，也只是内容中增加了一些现代气息，活动方式还是以语言传递为主，与以往的常识课没有很大的区别。
幼儿没有进行科学探究的兴趣和欲望，直接制约了教学效果的提高。
1．注重科学知识的灌输而忽略了兴趣的培养
我国学前幼儿科学教育发展的时间相对较短，使得科学教育很大一部分还停留在常识教育上，教育的目标主要以知识的获得为主，在科学教育活动过程中忽略了实践性和探究性。
使科学教育活动变成了向幼儿传输知识的课堂，从而忽视了科学素质的培养，无法激发幼儿对科学教育活动的兴趣，不利于对幼儿的好奇心、进取心、耐心、细心、自动自发喜欢创造思考等科学态度、情感的培养[3]。
2．学前幼儿对科学教育活动的内容难以理解
学前幼儿科学教育活动的内容往往是比较抽象的，不能直观的展现在孩子面前，但是学前幼儿的思维特点是以直观形象为主，传统的科学教育方法难以使抽象的科学内容被学前幼儿所理解。
教师片面依靠自己的讲解和演示，把结果或答案强加给学前幼儿，但是他们的思维特点决定了这样的教育方式是不合适的。
幼儿不能理解教育活动的内容就制约了教育目标的完成。
3．传统的科学教育活动禁锢了孩子的想象力
在学前幼儿科学教育活动中，有一些教师对孩子实行“一刀切”、“大统一”。
教师把所有的孩子当成一个整体对待，很少对个体进行分析、了解各自的特点，进而用不同的措施教育他们。
而且那些顺从，听话的孩子被老师认为是“好”孩子，而那些爱思考、敢于发表议论和不同见解的则被老师认为是不懂规矩的“坏”孩子。
在这种思想的影响下，孩子的创新欲望和想象力都遭到了扼杀，形成了思维和想象的惰性。
4．教育活动过程忽略学前幼儿的主体性
在现代科学教育中，科学教育活动应该成为幼儿积极探索的过程。
但是在大部分幼儿园中“只见教师主导教，不见幼儿主动学”，孩子的思维总是按照老师的指导走，听老师的解释，回答老师认为该知道的问题。
例如，在科学教育活动中幼儿亲自操作材料过程中，因为幼儿各方面能力水平还很低下，经常会遇到一些困难，这时教师没有耐心的给予幼儿引导和鼓励，反而亲自动手操作，不给幼儿亲身体验的机会，在这种环境下很难体会到自由探究的乐趣。
5．科学教育活动的组织形式单一
学前幼儿科学活动的组织形式应该是灵活多样的，如游戏、参观、或者竞赛。
但在一部分的幼儿园中，科学教育活动只局限于单一的“上课”形式，幼儿只坐着看和听。
稍微好一些的，会给幼儿准备简单的材料，然后提出一个又一个的任务，让幼儿动手操作。
幼儿如此的被动，感受不到活动带来的乐趣。
在科学教育活动中教师总是提前选好课题，进行集体活动，鲜少根据临时出现的有利时机，当即进行活动。
活动的方式大都以集体活动为主，小组活动和个别活动很少被采用。
这样的活动方式满足不了幼儿的好奇心和探究欲望。
随着教育改革的不断深化，以往的教育模式已不能满足科学教育活动的全面开展。
在科技高速发展的今天，以计算机为核心的多媒体技术越来越多的应用于幼儿教育中。
在幼儿科学教育活动的过程中，生动有趣的教学方法是完成教育目标的必要条件[4]。
而这种新颖的、充满趣味的技术恰恰能够激发幼儿在科学教育活动中兴趣，产生探究的欲望。
二、多媒体技术在学前幼儿科学教育活动中应用的优势
目前，多媒体技术与幼儿园科学教育活动课程的整合，正成为当前教育信息化过程中的一个研究热点。
想要进行有效地整合，首先要充分了解二者整合对于提高教学活动效率的优势，明确整合的效度[5]。
【案例】中班科学教育活动《小鸡出壳》中，教师一开始告诉小朋友“今天给大家带来一个新朋友，看一看它是谁？
”接着出示鸡蛋和小鸡的图片，吸引孩子的注意力，提出问题：
“小朋友们知道小鸡是怎样出生的吗？
”由此引发孩子的想象，讨论交流各自的想法。
这时教师再出示鸡蛋告诉孩子“小鸡是鸡蛋孵化出来的，在孵化过程中鸡蛋发生了怎样的变化呢？
”进入下一个环节。
按顺序出示幻灯片，了解小鸡是怎样出生的。
在播放幻灯片期间，教师引导孩子观察、对比图片，鼓励孩子大胆表述鸡蛋里的变化。
孩子感到困惑和难以理解时重复、暂停或放大来帮助幼儿了解，依次进行，直到最后一幅图。
在最后教师和孩子们共同模仿小鸡出壳的动作结束活动。
（一）多媒体技术能吸引孩子的注意力，培养孩子对科学的兴趣
由于学前幼儿的年龄特点，他们的无意注意占主导位置，能引起他们注意的就是那些具体形象、动感、鲜明新颖的刺激，这也是为什么他们会对动画片情有独钟的原因。
而多媒体技术恰恰能够使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化。
根据科学教育活动设计制作出具有动画效果的课件，加上声音的配合，从视觉上、与听觉上刺激学前幼儿感官，激发学前幼儿学习兴趣[6]。
在上述案例中，当小朋友看到小鸡努力的冲破蛋壳的时候，孩子们立刻被深深的吸引住了，随着图片的变换，孩子们急切的想要表达自己的想法，很快并且很积极的融入到活动中去了。
通过多媒体技术将不容易理解的科学知识转换为主题鲜明、色彩丰富的画面和图片，这样孩子们就可以快乐轻松的、主动积极的融入到科学探索活动中。
在很大幅度上提高了他们参与活动的兴趣和效率。
（二）多媒体技术可以降低理解难度，便于孩子理解
在科学教育活动中往往会出现一些科学性的知识，比较生硬难懂，活动中的重点或者是难点，孩子们都难以理解和掌握。
多媒体课件表现出来的画面色彩鲜艳、生动有趣，这样就便于吸引孩子的注意力，孩子通过观看课件教育内容理解更透彻、记忆更深刻。
在上述案例中，重点是知道小鸡的出生过程。
印刷材料上的小鸡不清晰，但是在多媒体课件中可以清晰地显示小鸡每个阶段的特点，并且可以有针对性的对小鸡每个阶段的不同之处进行特写。
这样，在活动过程中孩子们的注意力高度集中，并且有很大的兴趣，很容易就掌握了小鸡的出生过程。
也就突破活动中的重难点，教学效果有很大的提升。
（三）多媒体技术能够拓展孩子的想象力
在科学教育活动中需要孩子在学习中发现问题，然后进行大胆的假设。
但是幼儿本身不具备丰富的经验，这就会阻碍幼儿发挥想象。
这个时候利用多媒体技术将具有挑战性和探究性的问题揭示出来，使幼儿置身其中。
在《小鸡出壳》中，教师出示鸡蛋和小鸡，然后引出问题，让孩子们沉浸在设置的情景中，思考小鸡到底是怎样出生的，是这样还是那样。
大胆的发挥想象力，提出自己的见解和假设。
（四）多媒体技术可以充分发挥学前幼儿的主体地位
在进行科学教育活动时，不能忽略学前幼儿的主体地位，幼儿是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
在科学教育活动中，运用多媒体技术制作的课件能够充分调动幼儿的感官，提高幼儿学习的主动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，深化了学习兴趣，形成一种良性循环，从而充分发挥幼儿的主体作用[7]。
多媒体技术能够让幼儿积极地参与到活动中，它不单单是教师进行解说的工具，也是幼儿认知的帮手。
通过多媒体技术能够有效的将幼儿学习的被动地位扭转成为自主探究的主体地位。
在案例中，当孩子正确的表述鸡蛋里的变化，电脑就会发出哈哈笑的声音，这样孩子可以在教育活动中体验成功的快乐，当孩子表述错误的时候，电脑就会发出哇哇大哭的声音，这时孩子不是感到沮丧，而是被吸引了，感到很有趣。
这样他们会产生继续玩下去和主动探索的欲望，充分的体现的幼儿的主体地位。
（五）多媒体技术可以充分发挥教师的主导作用
在学前幼儿科学教育活动中，教师起到一个组织、指导和调控的作用。
教师在活动中可以充分的利用多媒体技术的功能，对学前幼儿自主、协作、研究学习中实行有效的引导和帮助。
在教育活动中教师充分调动孩子的积极性，启发和引导孩子进行主动地探索或独立的思考。
在一些自由探索的活动中教师可以预先在制作的课件中插入一些链接，在幼儿选择一种探索方向时，会出现一些“加油哦”“继续努力吧”的语言或表情来鼓励幼儿继续探索，选择另外的探索方向时，出现“哎呀，这条路不对呀！
”或“咦？
不能继续往下走了”来提示幼儿换个方位思考。
运用多媒体技术可以在学前幼儿遇到困难和挫折时进行有效并且有趣的帮助和引导。
在活动中，只有教师的主导地位才能够发挥多媒体技术应有的作用。
三、多媒体技术与学前幼儿科学教育活动有效整合的途径
（一）多媒体技术与科学活动准备的整合
1．教师在备课阶段运用多媒体课件丰富科学教育活动的内容
学前幼儿科学教育活动的内容丰富，教学方法灵活，教学形式多样。
幼儿在科学教育活动中能够很好的发展个性。
教师在备课时应首先考虑到教学材料与学生的生理、心理是否相适应，帮助幼儿更快捷地掌握学习方法，让他们寻找到正确的学习途径。
例如，在科学教育活动中由于实物的体积、重量等原因无法摆放到幼儿的面前，这时就可以用相机以照片或录像的方式来转换。
有一些肉眼难以观测的实物可以通过或多媒体技术来放大等等，把更多的教学媒体资料整合在计算机中，制成课件用于教学。
2．教师在导入部分利用音频、图片吸引孩子注意力
课堂导入的设计应依据教学内容需要、教学对象特点,有针对性、有目的性地进行选择[8]。
巧用多媒体导入新课,往往能收到事半功倍的效果[9]。
多媒体导入的途径主要有三种，一是利用声音文件导入。
例如在科学教育活动《青蛙》中，大部分教师都会采用播放青蛙的叫声作为本节课的开始。
幼儿在听到青蛙的叫声时，都特别兴奋，在加上教师语言的引导，幼儿很快的进入到活动中，开始对青蛙的形态，特点等进行探究。
二是利用图表文件导入。
在《天气预报》中，教师可以出示几幅天气的图片来吸引孩子的注意，利用这些材料的导入，使孩子接触到很多的信息，从而进入学习阶段。
三是利用动画视频导入。
例如在《1+1》中，播放一段小老鼠偷吃奶油蛋糕的视频，加上教师的提问，孩子们很容易就知道老鼠偷吃了小男孩的一块蛋糕，又偷吃了女孩的一块蛋糕。
自然而然的进入到接下来的环节了。
多媒体导入不仅可以吸引孩子的注意力，更可以培养孩子对科学的浓厚兴趣。
（二）多媒体技术与科学活动实施阶段的整合
1．在探究活动中运用动画视频帮助孩子理解科学教育活动内容
在科学教育活动过程中常常会做一些实验来揭示一些科学道理，帮助学前幼儿来掌握理论知识，培养学生的操作动手能力。
但是目前幼儿园大都不具备先进的的实验条件，实验的特点在活动过程中很难体现。
在实验活动中应用多媒体技术，可以打破有限的实验条件，为幼儿呈现一些在生活中难以操作或观察的画面。
为幼儿创造了有利的条件，最大限度的发挥了实验的作用。
在探究实验阶段运用多媒体技术可以激发幼儿的兴趣，让一些抽象的、难以理解的科学内容直观的呈现出来。
在《豆子发芽啦》中，我们很难观察到它的形成过程或运动过程[10]，因此，在探究活动中利用多媒体技术，将抽象的知识转化为直观形象的动画视频，有一粒圆滚滚的豆子很舒服的躺在土壤里，就像小朋友躺在温暖的被窝里一样。
然后豆子忽然感到有点饿了，就大口大口的吃着土壤里的肥料，喝着土壤中的水分，吃的饱饱的睡了一觉，睡醒的时候伸了个懒腰，啊！
忽然间它就长高了，头上长了个尖钻出了土地，这就是豆子发芽的过程。
在这种情况下，运用多媒体技术，增强了教育活动的趣味性，加深了孩子的记忆，在很大程度上提高了活动效果。
2．在表达交流中运用声音加动画为孩子营造轻松愉快的活动环境
表达交流是科学教育活动中幼儿形成正确概念，得出科学结论的阶段[11]。
在科学教育活动中必不可少的会出现教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的表达交流。
在幼儿得出正确结论或者勇敢回答问题时，教师总会用“你真聪明”、“真棒”这样的话来表扬孩子。
在互相表达交流的环节中利用多媒体技术可以给幼儿营造一种轻松、愉悦的活动环境。
比如在教育活动中，幼儿很积极的发言，可以用一个动画来代替教师的表扬，动画中制作一个圆圆的笑脸，伸着大拇指，嘴里说着鼓励的话；当幼儿有不正确的行为时，可以给他一个哭脸等等的方式。
这样不会让孩子在错误之后又压力、不愉快的心情。
而且幼儿会对问题的答案有很深的印象，同时也保证了活动的成果。
（三）在科学活动延伸阶段用“校信通”“博客”等及时与家长沟通
多媒体技术不仅可以为学生提供情景创设，为学生提供交流平台，同时也是进行知识巩固和拓展有用的工具，其方式灵活多样的。
在科学教育活动的最后，会有一个延伸的部分，以往总是教师带领幼儿将教育活动中幼儿所要掌握的东西再复习一遍，以便再次加深印象。
在这一阶段利用多媒体技术可以丰富活动的内容，帮助幼儿养成好良好的习惯。
例如，在科学实验结束的时候，或者是在科学游戏后，很多的幼儿对材料的整理和放置草草了事，教师多次强调但是效果不佳，可以用DV把幼儿整理材料的现场录制下来，再放给孩子们看，让幼儿进行讨论、自我评价，指出不对的地方，促使幼儿成养良好的习惯。
在很多幼儿园的老师和家长利用“校信通”来帮助孩子加深印象，教师用手机、电脑等设备向家长发送所学的内容；也可以建立博客，方便与家长的沟通和及时的反馈。
四、多媒体技术与科学教育活动整合的几点建议
多媒体技术有它的科学性和必要性，显示出了独特的魅力，促进了教学形式的多样化，优化了教学过程，提高了教学效果。
多媒体技术在科学教育活动中已经成为无可争辩的发展趋势，能否让多媒体技术在科学教育活动中发挥有效的作用，关键是多媒体技术的合理应用。
（一）多媒体技术与传统教学方法相结合
在多媒体的使用中，不少教师过多的追捧利用多媒体技术，在无形中摒弃了传统的教学方法。
多媒体只是一种现代化的教学手段，是为了帮助教师教学，提高教学质量，把不容易讲清楚的抽象的科学知识转化为具体形象的画面，来帮助幼儿理解，弥补以往以讲授为主的教学方式的不足。
但是没有必要什么教育内容都用多媒体，这样有可能弄巧成拙。
应该针对教育活动内容采取与之相对应的教学方法，合理的利用多媒体技术来提高教学质量，巩固教学效果。
如果用传统的教学方法就能很好的解决就没有必要再使用多媒体技术了。
在需要幼儿亲自动手操作的科学活动中，多媒体反而达不到很好的效果。
因此，在科学教育活动中，多媒体技术要有的放矢，将多媒体技术与传统教学方法相结合，相得益彰，充分发挥二者的优势，取长补短，达到最佳效果。
（二）用多媒体要注意节奏，避免走马观花
在科学教育活动过程中使用多媒体技术，和传统的教学方法比节奏快、信息量大。
因此在活动中要注意幼儿对所授知识的理解和接受能力，作为“主导”的教师要在科学教育活动中调整好活动气氛，把握节奏。
对于活动中的重点和难点，要放慢节奏，并且适当的重复、暂停甚至回放，给幼儿消化的空间和时间。
此外，还要教育注意活动中每个环节的时间分配，否则会造成活动进度慢，影响活动效果和活动任务。
（三）多媒体技术与科学活动的整合要精心设计和制作课件
在多媒体技术与科学教育活动的整合中，课件制作的好不好与活动的效果有着直接的联系。
一个好的活动课件凝聚了教师的心血和汗水，也是教师知识和智慧的结晶。
教师在制作多媒体课件时，首先要考虑课件运用到科学教育活动中能不能对幼儿具起到教育的作用，与本次教育活动的内容是不是相呼应，是否符合本班幼儿的生理和心理特点，而不是只注重课件制作的好不好看。
其次，要精心的设计课件的每一个页面，每一个演示对象，尽量做到幼儿化、游戏化、趣味化。
只有这样的课件才能吸引幼儿的注意，完成活动目标。
（四）注重幼儿与教师的情感交流
在科学教育活动中，不管多媒体技术如何实用，制作的课件如何精美，都代替不了人丰富的情感。
学前幼儿的科学教育活动是教师和幼儿的双向互动，那么在活动中就避免不了情感的交流，也许教师一句肯定的话，可以温暖孩子的心；一句鼓励，可以化解与到困难挫折时的焦虑。
因此在科学教育活动中使用多媒体技术时，不但要发挥它的作用，还要注重师生在情感上的交流。
不能将充满人情味的师生关系变成硬邦邦的人与多媒体的关系。
多媒体技术与学前幼儿科学教育活动的整合能够强化幼儿对抽象事物或过程的理解与感受，是一种重要的教学手段，与传统的教学方式相得益彰，为科学教育活动注入了新的活力。
如何真正做到多媒体技术与科学教育活动的整合，还有待于不断的实践中
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