小学英语会话教学模式在实际教学中的应用.docx

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小学英语会话教学模式在实际教学中的应用

小学英语会话教学模式在实际教学中的应用

【摘  要】小学英语会话教学模式总结起来就是三步（热身--呈现--巩固）五环节（热身复习，自然导入---创设语境，呈现新知--多维操练，巩固提升--灵活运用，拓展新知---多元评价，优化教学）。

【关键词】小学英语会话教学应用

小学阶段开设的英语课程主要有听力、口语、会话、阅读和写作。

听力有听力的教法，阅读有阅读的策略，写作有写作的技巧，会话课也不例外。

小学英语会话课既是听力和口语课的延续，也是阅读和写作课的前奏。

其教学模式总结起来就是三步（热身--呈现--巩固）五环节（热身复习，自然导入---创设语境，呈现新知--多维操练，巩固提升--灵活运用，拓展新知---多元评价，优化教学）。

下面我具体的谈谈小学英语会话教学模式在实际教学中是如何应用的。

一．热身复习，自然导入

热身即warming-up是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。

丰富多彩的warming-up有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种轻松和谐的学习氛围；而review复习旧知这个环节可以以旧引新，为学习新知做好铺垫。

我在教学中采用的warming-up有以下几种：

（一）Freetalk热身

配合教学内容，设计一些与本堂课内有关的 free talk, 或者师生对话，或者学生间互相对话，或者小组间对话，这些看似简单的日常用语，既是对旧知识的复习巩固，又是对新知识的铺垫，在一问一答之间，语言的交际功能开始启动，口语能力得到了训练。

由于这些对话又大多是在全班和小组间当众进行，学生势必要调动全部的注意力来应答，实现了语言的再现；而下面的学生，也都集中注意力听取我们的对答，听力水平也能得到提高。

 如在讲Whatdoyoulike?

Whatdon’tyoulike?

Ilike…,butIdon’tlike….对话时可以让学生以小组为单位一名学生当记者采访其他学生并记录下他们的答案，答案不限可以是食物，颜色，玩具，季节水果等等，想说什么说什么，最后全班交流。

在交流的过程中引入今天的课题Whatdoyoulike?

Whatdon’tyoulike?

（二）TPR热身

TPR是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。

全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解生活化的英语,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。

如在教Howareyoutoday?

I’m…..的对话时，边做边说。

首先是单词训练，教师扮演很饿的表情，然后说hungry;做睡觉的姿势，让学生补充句子：

I’m（tired），依此类推，请一位学生表演喝水的动作，其余学生说You’re（thirsty）。

再由学生表演学生说自然过渡到对话Howareyoutoday?

I’m…..的教学。

（三）听歌热身

歌曲可以简化思维，帮助记忆。

歌曲热身适用于中低年级学生，只要找到合适的曲子或换上恰当的歌词，都可以用于中低年级的新课导入。

 如，教数字单词时，让学生听《Ten little Indians》，歌曲中的歌词出现的新单词可以提高学生的学习兴趣 ，学生学会歌曲后，对歌词产生了浓厚的兴趣，急切地想知道歌词的意思，从而为下面的数字教学做好了铺垫。

（四）游戏热身

在对话复习教学中设计适合儿童回味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

如在学习字母S、T、U、V时，我设计了这样一个游戏：

"Findfriends"。

先把A-R字母卡发给学生，出示五座小房子，说明他们分别是A，E，I，O,U（把这些字母贴到房顶上）。

然后让学生按读音规律找出A，E，I，O,U的好朋友，并把他们邀请到自己的小房子里做客（把这些字母贴到相应的房子里）。

再告诉学生还有四个字母也想参加游戏，你们想认识他们吗？

就这样很自然地把学生引入下阶段的字母教学中。

在小学英语对话教学中，教师只要有效地掌握学生的心理，并根据教学的需要，采取一些扎实有效的方法来进行课前热身，就能在短短的几分钟内使学生的注意力集中，并进入学习状态，提高课堂教学效率，从而真正提高学生运用英语进行交际的能力。

二．创设语境，呈现新知

（一）利用实物呈现，以旧引新 

牛津小学英语6BUnit3Forestsandland Listenandsay部分

1.T:

（师把装有木盒子、围巾、T恤衫等的袋子放在讲台上,请学生上前蒙住眼睛，然后拿出里面的东西并猜猜看是什么）

T:

Guess．Whatisit？

（猜的过程中让学生触摸并说说感受） 

S1：

It’sacup.（学生顺利猜出物体）

T：

（Goodjob.）Howdoesitfeel?

　　S2：

It’shardandsmooth. 

T:

Whatisitmadeof?

 Whatisit？

（用新知表达）

S1：

?

…..（这是新知，学生在思考这个句子怎么表达）

T：

It’smadeofglass.It’saglasscup.（师示范）

2.生以小组为单位训练对话，熟悉对话，然后展示。

3.用同样的方式再请学生上台表演对话。

S2:

Doyouknowwhatisitinyourhand？

S3：

It’sascarf.

S2:

Whatisitmadeof?

 Whatisit？

S3：

It’smadeofwool.It’sawoollenscarf.

…..…..…..

　　利用实物呈现新知，把新旧知识自然地联系在一起，有利于排除学生理解新知的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。

（二）利用肢体语言呈现，优化语言理解 

　　牛津小学英语4A　Unit9What’sthematter?

1．教师打开教室北边的窗户，阵阵寒风吹进教室，教师裹一裹衣裳，缩一缩脖子，紧抱双臂，用颤抖的声音说：

I’mcold． 

2．T：

Areyoucold?

S1：

Yes,I’mcold. 

　　T：

What’sthematter?

S2：

I’mcold.

3．同桌两人相互问答，并配上动作表演。

4.教师问表演最逼真的学生：

What’sthematter?

S3：

I’mcold． 

　　教师递上一条围巾：

Here’sascarfforyou． 

　　双手抱肩作冷状，手捧肚子作饿状，手摸喉咙处作渴状，手摸额头作病状……教师充分利用这些面部表情和动作进行新知呈现，明显的态势语言使学生明白意思，使学生直接用英语进行思维。

　　肢体语言具有形象性和启发性，它能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚、更直观明了。

学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

（三）利用谈话呈现，诱导积极思维 　

　牛津小学英语5A　Unit5Acampingtrip 

1．T：

What’stheweatherliketoday?

S：

It’ssunny．

T：

Whatcanwedoonsunnyday?

S：

Wecanplayfootball/playbasket-ball/jump／run／climbthehill/playgames 

　T：

Wealsocangocamping． 

2.T:

（课件出示一群孩子正在野营的图片）Look．Thechildrenareatacampingsite．Theyarehavingacampingtrip．Whatcanwedoatthecampingsite?

Whatdoweneedforthecampingtrip?

　S1：

Wecanplayfootball．Weneedafootball. 

　S2：

Wecanlistentomusic.Weneedataperecorder． 

　S3：

Wecaneat．Weneedsomefood／somefruit/sometinsandatinopener． 

　S4：

Wecancook.Weneedapotandastove． 

　S5：

Wecansleepinthetent．Weneedatentandsomeblankets． 

　S6：

Wecanwatchthestarsatnight.Weneedatelescope.…… 

　3．教师和学生拿出准备的野营物品，相互展示，并用“Ihave…”的句型进行交流。

　　教师和学生围绕“campingtrip”话题展开讨论，在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易形成热烈的气氛，调动学生用英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。

 这样的新知呈现淡化了学生上课的意识，强化了主体意识和生活意识。

（四）利用多媒体移植情境，充分调动学生的视听能力

在英语课堂教学中模拟的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可以运用录音、录像、投影幻灯等电教化手段来移植情境，做到声像结合，图文并茂。

例如，在课堂上难以再现台风的情景，可让学生听课件中的录音，体会台风来临的情景，再学习有关天气的对话内容，学生会很感兴趣。

又如，学习“Isita/an...?

Yes,itis./No,itisn’t.”如果让学生拿着某种东西对话就显得呆板了，而且机械操练让学生毫无兴趣可言。

教师可以设计一个简单的多媒体课件，如一个精美的礼物盒，当打开盒子时，会露出物品的一部分，问学生：

what’sthis?

Isita/an...?

如果猜对了，界面就会出现一个美丽的物品，否则会继续呈现物品的局部并让学生继续猜。

这样既能集中学生的注意力，激发学习积极性，还能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。

学生自然而然地学会了句式，并能在实际情景中运用所学过的内容。

三．多维操练，巩固提升

（一）集体操练与个别操练相结合

在呈现完新授内容后，引导学生随着教师或录音齐声跟读。

这种操练形式鼓励人人开口，学生没有思想顾虑，可以增强自信心，有利于学生大胆表达。

集体操练完之后让学生自由练习，个别朗读。

这种形式便于教师听清学生的发音，进行有针对性的指导。

这种操练可以采用“开火车”的形式，让学生按照座位的顺序自动站起来说。

也可以玩“击鼓传花”等游戏，让学生随机抽取学生发言。

（二）波浪式操练与连环操练并进

波浪式操练如同石子投入池塘所产生的波浪一样，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组一起说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐渐扩展，增加练习的人数，加大练习量，对推广准确的语音、音调，起到巩固作用。

连环操练是指操练的形式像一个环环相扣的链条。

在进行连环操练时，a问b一个问题，b回答，b再问c，c回答，c再问d，以此类推。

例如：

a：

IusuallygoshoppinginWangfujingstreet.Whatdoyouusuallydoatweekends?

b：

Iusuallyreadingbooksathome.Whatdoyouusuallydoatweekends?

c：

…这种方法还可以采用竞赛的形式，几个小组同时进行，对能将句子正确传至最后一个同学的行给予表扬或奖励，这样可以使全班学生的注意力始终处于高度集中的状态。

（三）游戏操练与歌曲操练兼容

儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。

利用游戏的方式在玩中巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

例如，在操练Whatwouldyoulike?

I’dlikesome....对话时可以玩追圈游戏。

活动开始T：

Whatwouldyoulike?

S1:

I’dlikesomemilk.师就给他一个milk头饰：

然后再问，T：

Whatwouldyoulike?

S2:

I’dlikesomebread.师就给他一个bread头饰。

练习几次后请回答正确的学生戴着头饰到讲台前，围成一个圈蹲下（7-8人），再请一名学生上来站在圈外，接这下蹲的学生一起问：

Whatwouldyoulike?

这名学生一边沿着圈跑，一边回答：

I’dlikesomebread.那么戴着bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生。

如果追了一圈后还没追到，他就代替圈外的学生继续这个游戏。

编唱歌曲或chant操练。

教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲或chant，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

如低年级在操练A:

Hello，Kitty.Howareyou.B:

I’mfine,thankyou.对话时教师可以把Kitty换成MrWang/MrsWang/MrDog/MissCat/MissFang,然后将对话编成歌曲或者chant来操练，学生在欢快的音乐节奏中既操练了对话，又巩固了所学知识。

四．灵活运用，拓展新知

（一）在讨论中运用

小学高年级教材中的会话教学板块sayandact&askandanswer部分的许多话题都与学生的生活密切相关。

教师要引导学生走出文本，走向生活，鼓励学生围绕话题，抓住重点句型，在实践中把对话文本转化为生活中的真实语言。

例如，在学习了Haveyoubeento（Place）yet?

Yes,I’vejustbeento…../No,Ihaven’tbeento….对话之后，我让学生相互交流节假日去过的地方包括动物园、游乐场所、旅游胜地、风景名区等等。

这个话题既贴近生活实际，又能使学生有话可说，一举两得。

S1:

HaveyoubeentoSonyayet?

S2:

Yes,I’vejustbeentoSonya.

S2:

HaveyoubeentoLikingyet?

S3:

No,Ihaven’tbeentoLikingyet.

S3：

HaveyoubeentoTiananmenSquareyet?

S4：

No,Ihaven’tbeenthereyet.I’mgoingthereonSunday.

（二）在表演中运用

学生是天生的表演“艺术家”。

作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中运用所学对话。

例如牛津英语Module1unit2sayandact部分Intheshops课本上的对话很简单，就是训练句型：

A:

Whatdoyouwant?

B:

CanIhavesome….,please?

A:

Hereyouare.

B:

Thankyou.

在课堂上我模拟了一个真实的超市购物情境。

课上我请了凯辉，冰波，陶静，微笑这四位学生共同参与表演，还带来了rice,fruit,noodles,vegetables,fish,juice这些实物。

为了让学生体验购物的乐趣，我亲自与他们共同表演这段对话，我扮演manager，学生扮演customer，分别用rice,fruit,noodles,vegetables,fish,juice来补充对话。

其中微笑与陶静的表现最佳：

Weixiao:

WelcometoJialefuSupermarket.CanIhelpyou?

Tao：

Yes,please.

Weixiao:

Whatdoyouwant?

Tao：

CanIhavesomenoodlesandvegetables,please?

Weixiao：

Hereyouare.

Tao：

Howmuchisit？

Weixiao：

30yuanplease.

Tao：

Hereyouare.（陶从口袋里拿出一张提前准备好的30元纸条递给了weixiao）.

Weixiao：

Thankyou.

（三）在任务中运用

任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。

”

1．改编对话,活学活用

学生对某一会话听懂会说，只能说完成了会话教学的一半任务。

只有当学生能脱离书本对教师所创的某一情景进行一番对话时，才可以说真正完成了会话教学这一任务。

例如5aUnit2Whatdoyouwant?

的对话，当学生能熟练地掌握书上的对话内容后，我为他们创设了另一情景：

TomorrowisAlice’sbirthday.她邀请你去参加他的生日Party，请你运用所学知识自编对话。

首先学生以小组为单位进行练习，然后我请了几组学生起来表演，让全班学生一起当评委，对于有创意的作品颁发“创作奖”，对于表现好的小组颁发进步奖。

这样的方式既让学生掌握了会话内容，又拓宽了学生的知识面；既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。

2．争当小记者

这一类型的任务活动就是让学生通过完成采访任务，汇报采访结果等形式，灵活运用所学语言, 并培养学生的竞争意识，提高英语交际能力。

例如在练习Howmanyunclesdoyouhave ?

  Ihave（number）uncle（s）时，我设计这样的采访任务:

以四人小组为单位，其中一位同学当记者 ,组内相互采访然后完成以下表格。

 展示3—4 对学生，说得好的给予奖励。

Familymember

relative

Me

Amy

Mike

Joe

John

Lucy

Peter

brother

1

sister

0

uncle

2 

aunt

1

cousin

 8

grandfather

 2

grandmother

2

五．多元评价，优化教学

小学英语课程标准明确提出小学英语采用符合学生认知水平的多样化的评价方式。

小学阶段的评价应以形成性评价为主，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。

学生在学完对话后，要及时运用激励机制进行评价，鼓励小学生积极进取。

下面是具体的评价措施：

（一）学生自评

下面是在学习Howmanyunclesdoyouhave ?

  Ihave（number）uncle（s）时评价学生课堂活动表现的一份自我评价表

活动内容

我的态度

我的行动

老师讲课时

喜欢

不喜欢

主动参加

参加但不主动

未参加

自己练习时

和同桌练习时

小组交流时

采访同学时

（二）教师评价

1.口头表扬。

当学生在课堂上表现出色时，我会给予及时的表扬，如：

Verygood!

Excellent!

Welldone!

Agoodjob！

Wonderful！

等。

当学生克服困难，再次闯关后，我也适时地给予鼓励和表扬。

而学困生、后进生取得进步时要给予不一样的评价。

一个善意的微笑、一个友好的点头、一个微妙的手势都可以让他们感到温暖，受到鼓舞。

2.物质激励。

在学生个人表现出色时，给他们贴sticker，奖给小红花、红星、纸制奖牌等，都能有效地调动学生的表现欲望，营造浓厚的学习氛围

（三）小组评价。

为了开展好小组评价，在上课前我把全班学生分成了六组，每组评选出一名组长，把事先准备好的评比表交给组长，告诉他、她表格的使用方法，在课堂教学中，及时全面地记录小组成员的表现情况，最后根据评比结果表扬获胜组，激励全班同学。

Items

Groups

视听

模仿

朗读

回答问题

对话交流

G1

G2

G3

G4

G5

G6

评定等级参考下表：

内容等级 

A（三颗星）

B（两颗星）

C（一颗星）

倾听

能仔细的听别人的发言，包括评价的发言，获取信息，并及时作出反馈

大多数时候能够听别人的发言，了解所包含的信息

偶尔听一听不太仔细

模仿

能准确模仿、语调自然，语音、重音和节奏正确

能模仿，语调重音基本正确

能模仿，语调基本正确

朗读

发音准确、清晰，流畅

发音比较准确，语言比较流畅

发音不够准确不流利

回答问题

回答流利，内容正确

回答比较流利，内容正确

回答不够流利，但内容基本正确

对话交流

能流利地完成2-3个话轮的交流

能比较流利地完成2-3个话轮的交流

完成任务困难较多

（四）家长评价

家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。

家长对学生，对学校以及对整个教育都会做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。

让家长也喜欢英语、了解英语”，这是家长对孩子英语学习评价活动开展的起点，也是关键点。

平时可以鼓励孩子用英语“装饰家庭”，回家后当家长的“小老师，把每天新学的单词、句子、故事、歌曲”给家长讲授、演示一遍。

在此过程中，小学生不知不觉地巩固了所学的英语知识，家长也潜移默化地感受了英语，也为下一阶段评价孩子的英语学习奠定了基础。

结束语

总之，教学有法，但教无定法。

小学英语对话教学的模式是固定的，但在具体的教学中我们要根据教材内容进行适当的删减、取舍，使这种模式更好的服务于我们的教学，从而达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]张莺小学英语教学法.长春：

东北师范大学出版社.2000

[2]义务教育课程标准实验教科书[M].上海：

上海教育出版社,2009. 

[3]国家教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：

北京师范大学出版社,2011. 

如何指导学生用英语进行交际

我们目前的会话课上学生能听懂、会背、会说、会写对话，但是让学生自己改编对话、表演对话时，学生能完成的寥寥无几甚至有的干脆不做。

究其原因，学生不会活学活用所学的对话。

而小学英语一周就那么几节课，如何充分利用课堂时间提高会话教学效率，这就需要教师巧教妙导。

（一）将英语教材生活化

小学高年级教材中的会话教学板块sayandact&askandanswer部分的许多话题都与学生的生活密切相关。

教师要引导学生走出文本，走向生活，鼓励学生围绕话题，抓住重点句型，在实践中把对话文本转化为生活中的真实语言。

例如，在学习了Haveyoubeento（Place）yet?

Yes,I’vejustbeento…../No,Ihaven’tbeento….对话之后