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其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

　　《ieüeer》教学设计

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

石狮市中英文实验学校柯丽华

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

设计理念：

一年级的汉语拼音要差不多两个月时间来学习，是“授之以鱼”，还是“授之以渔”？

答案显然是后者。

通过媒体创设情境，引导学生积极参与小组学习活动，通过“看插图---读准音---记清形---拼音节---想汉字”的步骤，让学生在生动、愉悦的氛围中学习汉语拼音，掌握一定的学习方法，真正成为课堂学习的主人。

教学目标：

1、让学生在游戏活动中认识3个复韵母ieüeer，读准音，记清形，熟练拼读音节。

2、能根据图画正确拼读双音节词，进一步掌握汉语拼音的拼读方法。

3、继续运用“看、读、记、拼、想”的方法学习本课，初步培养学生自主学习的能力。

教学准备：

自制多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，复习导入

1、谈话导入：

小朋友，我们今天到拼音乐园去秋游，好吗？

瞧，拼音乐园里有好多气球。

（课件显示：

拼音乐园的上空飘着不同颜色、图案的气球，背面写有学过的声母、韵母、音节。

）

2、生摘气球

师：

你们喜欢漂亮的气球吗？

你喜欢哪个老师就点击哪个，不过，气球背后都有一个小秘密，你得把它读给大家听，读对了，才会有掌声送给你哟。

（这一环节通过课件创设出“拼音乐园”的情境，既激发了学生的学习兴趣，又复习了前面学过的汉语拼音知识，使其轻松愉快地投入下面的学习。

）

二、学习ieüeer

1、师：

孩子们，摘下了漂亮的气球后，想继续往前走吗？

可是拼音家族有三个复韵母不高兴了。

他们说，你们必须认识了我们，闯过了“智力关”，才能继续往前走。

请回忆前面我们是怎么学习汉语拼音的？

总结方法：

看一看、读一读、记一记、拼一拼、想一想

2、出示第一幅图：

看一看：

图上画着什么？

（两片红红的枫叶）

读一读：

ie怎么读？

能说说它的发音方法吗？

（口型由i快速滑向ê发出来的。

）

记一记：

看看谁是亮眼睛，能很快记住它？

（i在前，e在后，挨在一起ie、ie、ie。

）

拼一拼：

声母哥哥x来了，它要和韵母iě做朋友，你能拼出“xiě”这个音节来吗？

它的字宝宝朋友是“写”，你以前认识它吗？

是怎么认识的？

想一想，我们谁的名字中含有复韵母“ie”？

课件显示：

“niè聂”字卡，告诉老师，你发现了什么？

（聂老师的“聂”含有韵母ie）

3、孩子们刚才学得真好，按这样的方法，你们能够自己学习吗？

（1）同桌伙伴按“看、读、记、拼、想”的方法，学习韵母üe，教师巡视指点。

（2）抽小组汇报学习情况。

（我们是这样学的：

我们看见图上画了一道弯弯的月儿，这个韵母读üe，它的四声读作……，我们这样记它……，x和ué拼出来就是“学”，这是“学习”的“学”；我们班“周雪”的“雪”，“薛一”的“薛”都有韵母üe。

请大家跟我读：

雪、薛。

）教师根据学生发言，出示相关姓名卡。

（3）小组汇报后，其他同学进行补充、评价。

（4）根据学生发言，随机出示xué字卡，你有什么发现？

（ü上两点去掉了）为什么会这样？

教师编故事帮助学生记忆。

（X住在寒冷的北方，üe住在炎热的南方，üe到X家里作客，天太热了，他就把头上的帽子取下来了。

）

4、自学第三个韵母er。

教师友情提醒：

发er时，是由e加翘舌动作发出来的。

er是韵母自成音节，它不喜欢跟声母做朋友，所以它的字宝宝朋友特别少。

自学er的四声及三个汉字“儿”“耳”“二”。

反复练读，比赛组词。

（这一环节的设计，一是让学生在老师“由扶到放”的过程中，继续采用“看、读、记、拼、想”的步骤来学习汉语拼音，通过学生动眼、动口、动脑，引导学生积极参与学习活动，在自主学习中，初步培养孩子的自学能力；同时，注重拼音与识字、课内与课外的结合，使学生不仅学会课本上的生字，而且认识了班上老师、同学的名字，既增强了学生在生活中识字的积极性，又促进了师生之间、生生之间的情感交流。

）

三、学习三组音节词

师：

闯过“智力关”，三个复韵母可高兴啦，它们给我介绍了新朋友认识。

这些新朋友是谁呢？

先听一段音乐吧！

（林中鸟叫声）原来是小鸟来欢迎我们了，是什么鸟呢？

要拼出它的名片了，它们才肯出来见我们呢！

1、依次出现三只鸟儿的名片：

máquè、zhuómùniaǒ、xǐquè，哪个小巧嘴试着来拼一拼？

拼对了它就可以停在“拼音乐园”的大树上了。

2、这三只鸟儿长得什么样，让我们一起呼唤它们。

（点击课件，出现和音节词对应的鸟儿）同桌小伙伴一起拼读音节词，还不认识的，请小老师教一教。

3、你在刚才的学习中有什么困难，是怎么克服的？

你有什么要提醒大家吗？

（zhuó、niaǒ是三拼音节，拼读是时要快速连读成音。

）

4、师：

小朋友，你们知道这些鸟儿对人类有什么好处吗？

现在，你想对它们说些什么呢？

（把音节词当成鸟儿的名片，让孩子在新奇快乐中学会拼读，认识了三种鸟儿，交流平日积累的知识，将拼音与说话结合，既渗透了爱护动物的意识，又培养了学生的口语表达能力，加强了汉语拼音的实效性。

）

四、玩玩游戏，轻松巩固

师：

告别了鸟儿，我们到树下坐坐吧。

咦，是谁在说话呢？

（点击课件：

“小朋友，你们真能干，是拼音家族的好朋友。

我们一起玩个游戏轻松轻松吧！

”

1、游戏名称：

打靶

2、游戏规则：

分小组比赛，快速开火车，读准课件中的复韵母、音节或汉字一个，计100分，得分最多的小组被授予“小小神枪手”称号。

3、宣布比赛结果，激发课外练读兴趣。

（创设有趣的游戏情境，可使学生轻松愉快地掌握、巩固知识，而且学生通过共同参与游戏，逐步养成互助互爱，互相促进，共同提高的良好品德，并感受到浓浓的伙伴情，从而使学生提高了学习兴趣，获得了认知与情感的全面发展。

）

五、谈话结束：

师：

小朋友，时间差不多了，我们该回家了。

在拼音乐园玩得高兴吗？

你在拼音乐园学到了哪些本领？

大家一起来交流交流吧。

（通过交流使学生对所学知识的理解更深入，也有利于教师发现不足，及时弥补。

）

课堂教学实录：

（一）检查复习，温故导入：

师：

小朋友们，我们已经认识了六个复韵母朋友，老师

看看同学们把他们忘了没有?

（aieiuiaoouiu，开火车读，教师及时纠正错误读。

）

师：

（出示白每水老头九），谁能给生字组词或说一句话?

生：

（略）

［有好多学生能用一个字同时说两句话，在学拼音的同时，有机渗透口语训练。

］

师：

同学们，我们今天再来认识三个新的复韵母朋友。

（二）知新探究，合作学习。

1．学习复韵母ie：

1）师：

同学们，这幅图画的是什么?

（课件展示，出示绿叶图）

生：

是叶子。

生：

是一片叶子。

生：

是一片绿叶等。

［这样有机的训练学生的口语表达能力，使学生的观察与口头表达相结合］

师：

（课件展示，在图旁出示复韵母ie）这是我们今天认识的第一位朋友，谁会读?

（多指名读，让读得好的学生带全班齐读。

）

师：

同学仔细观察这个复韵母，谁能想个好办法记住它的样子和读音?

生：

单韵母i和e连起来写就是ie。

生：

先读i再慢慢地读出e就发出ie的音了。

生：

我编了一首儿歌，一片绿叶ieieie．

［学生纷纷举手，编了各种各样的儿歌，有的脱离了这幅图的内容，有的甚至带着调唱出儿歌，学生的思维活动和课堂气氛都达到了高潮．］

师：

（课件展示，在ie的下面出示生字“xiě”写）谁能拼一拼这个生字?

（学生回答，教师相机出示课件在ie的前面写x,在e的上面写上三声调号，全班齐读拼音）。

［这一教学环节把声母和韵母相拼的过程生动地展现在学生面前。

］

师：

同学们快看，谁跑来了?

（一只小狗）（课件展示：

草地上跑来一只小狗。

）小狗看见同学们学得很认真，也想向你们学习。

（课件展示：

在小狗的下面出现要拼读的音节。

）谁愿意拼一拼?

（指名拼读后集体拼一拼）

2．学习复韵母ǎe：

师：

小狗跑呀跑，一直跑到晚上，天空中出现了什么?

（课件展示：

深蓝色的天空中升起了弯弯的月亮）你们看天上的月亮像什么?

生：

像小船。

生：

像香蕉。

生：

像一个月饼被小狗偷吃了一半。

［学生充分发挥自己的想象力。

］

师：

今天我们认识的第二位朋友就是月亮的üe。

师：

小朋友们，下面以小组为单位讨论一下怎样记住üe，看哪个小组的办法最好。

［学生进行自主探究学习，以看谁的办法最好来激发他们的竞争意识，从而达到最好的学习效果，讨论学习后，每一个小组选一名代表汇报学习情况，特别是关于üe的儿歌内容更加丰富，对把儿歌说的又对又长的小组，给予鼓励．］

师：

这时，草地上又跑来了小兔，它想和小狗做朋友。

（课件展示：

草地上跳来一只小兔，在小兔下面出现要拼读的音节。

）谁来拼一拼?

（指名拼）他们俩成了好朋友，非常开心，他们会说些什么呢?

同位互相说一说。

［学生发挥想象力，锻炼了口头表达能力］

师：

小朋友们仔细观察这些音节，有的üe上面的两点没有了，为什么?

生：

（异口同声）jqx小淘气见了鱼眼就抹去．

师：

你们观察得仔细极了，而且以前学过的知识你们掌握的也很好．

［锻炼了学生的观察能力，使学生轻松，愉快地复习了以前的知识。

］

3学习复韵母er

师：

小朋友们，我们摸一摸自己的小耳朵，说说小耳朵都能帮我们干什么?

生：

听声音。

生：

听故事。

生：

听老师讲课等。