微语录辑.docx
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微语录辑
2016微语录集
王占伟辑
教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
（苏联苏霍姆林斯基）
如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
（美国阿尔伯特·爱因斯坦）
遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。
我们应该用积极的态度与耐心面对问题，显示出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。
（美国雷夫·艾斯奎斯）
学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
（美国本杰明·布卢姆）
我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字都讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。
（蔡元培）
化学实验室应该是学生学习最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。
智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达等7种能力，其中思维是智力因素的核心。
上述全部智力因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也有所增长。
（戴安邦）
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题有的课堂上，教师与学生“一对一”交流成为交流的全部，我称之为教师对学生的单挑。
课堂的交流应是网状互动，有同桌交流、小组交流、组间交流。
教师要由垂钓高手变成编织高手。
（华东师范大学教授李政涛）
既不能记住什么，又不能理解或应用什么，这是“无效学习”。
虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这是“机械学习”。
不仅能记住，更善于应用和迁移，这是“意义学习”。
（上海师范大学教授郑桂华）
“顶撞教师”绝对是一个不科学的概念，而且随时都可能成为一个霸道、不讲理的概念。
因为在这个说法中，决定是非的不是谁真有道理，而是身份。
“教师说出的话，学生就不能有异议。
你要做的就是顺从！
”这是明显的封建主义、权威主义。
（北京教育科学研究院基础教育研究所研究员王晓春）
做个形象的比喻：
学习能力的构建好比盖房子，“语言系统”相当于工具，“智力背景”相当于工程背景。
有好的工具和完善的工程背景，整个盖房子的过程就会比较轻松，也能保证质量；如果工具和背景都不理想，施工质量就可想而知了。
（家庭教育专家尹建莉）
教育，是一项走心的工作。
从教师的角度讲，只有走进学生的心灵，才会有真教育的产生。
据此标准，有些教师终其一生，所做的只是假教育或者伪教育，因为他们从没有走进学生的心灵，也从没有让学生走进自己的心灵，甚至彼此间连走进生活也谈不上。
（河南省平顶山市枫叶国际学校校长邱广欣）
我提出“三有六让”的课堂：
三有——有趣、有情、有理；六让——目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选。
（江苏省苏州中学教师王开东）
要成为好学生，不是像体力劳动者一样忠实地完成教师的作业，而是要像知识工作者一样具备有效性，也就是“做好该做的事情”。
好学生一定要做到：
自我决定学习的侧重，衡量自己知识的掌握度，管理自己的学习时间。
这就需要具有极大的主动性和自由度。
（日本科学家中村修二）
儿童的心灵是一个神秘的深渊，照料儿童的成人并不了解它。
每一个人都是一个特别的自己，当我们不能明了他们的秘密时，我们能做的只是不打扰、等待和改变自己。
（意大利教育家蒙台梭利）
如何对待问题学生，检验着我们的良心：
良心好的看到问题学生会心疼，良心坏的看到问题学生会头痛。
（云南省昆明市丑小鸭中学校长詹大年）
当教育抛开框框,抛开理论,抛开利益,从孩子喜欢和适合的方式切入时,生长就成了自然而然的事。
（山东省潍坊市高新区清平小学校长武际金）
每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。
（华东师范大学教授叶澜）
无论是单向强制的价值灌输，还是一厢情愿的价值引导，都无助于学生价值观的建构与提升。
只有通过真正平等的对话、独特的情感体验，才能不断促成学生价值体系的自我构建。
教师的职责是在发生价值冲突、价值质疑和价值混乱时，加以适时、适当的引领，以促进生成。
（湖北省武汉市第六中学特级教师胡明道）
如果教师取消了学生“犯错”或“试错”的自由，那么，这个教师本人就犯了两个错误：
第一个错误是剥夺了学生“自由”求知的权利，第二个错误是取消了学生应该享有的师生之间的“平等”权利。
（华东师范大学教授刘良华）
什么是爱学生？
爱学生仅仅是笑脸相迎，不批评？
不是的。
爱就是尊重学生，尊重意味着信任、理解、宽容和接纳。
充分地重视和欣赏每一个学生，耐心倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点。
（北京市海淀区中关村第三小学校长刘可钦）什么是教学？
如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。
如果你说，3乘以5等于什么？
这就有一点是教学了。
如果你有胆量说：
3乘以5等于14，那就更是教学了。
这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了，他们就会用各种方法，论证答案是15而不是14。
（华南师范大学教授郭思乐）
价值观是一切教育教学改革的起点，价值观危机是中国教育根本的危机，教育转型应从价值观转型开始。
中国教育最大的病根，是以“成事”替代了“成人”，在学校随处可见教师为事务而操劳，对学生考分、评比、获奖等显性成果的关注，忽视、淡漠的恰恰是学生和教师在学校的生存状态与生命质量的提升。
（华东师范大学教授叶澜）
学生的真正学习，一定是从问问题开始的。
所以，教师应当引发学生的质疑，而不是先去释疑。
这样学生才会有想法，才敢把想法真实地表露出来，教师才能了解学生的真实状况。
所以，让学生说真实的话，比说正确的话更重要。
（北京市海淀区中关村第三小学校长刘可钦）
许多课堂改革停留于师生在教学过程中时间数量的重新分配以及时间序列的简单先后程序翻转上。
但我们应当知道，忽视学生核心素养培育，缺乏完整的知识处理与转化的教学，无论用什么方法、技术和程序，在本质上都是灌输。
（华中师范大学教授郭元祥）
无障碍的心灵沟通，依赖于民主平等的师生关系。
教师只有把学生看成一个个具有丰富的思想世界和鲜活个性的人，关注并尊重每一个学生不同的潜在的发展可能，容许和鼓励学生提出疑问和不同的见解，把他们当成与自己共同探讨真理、服从真理的伙伴，学生才会把教师视为自己成长道路上值得信赖的“学长”，才会敞开心扉，师生间才会有真正意义上的对话，这样的沟通才是有效的、“无障碍”的。
（湖北省武汉市第六中学特级教师胡明道）
既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习”。
虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”。
不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。
（上海师范大学中文系教授郑桂华）
学生的潜能不是我们拿着放大镜、望远镜观察出来的，而是必须以他自己的经历、体验告诉他，这个经历和体验靠随机性经历和体验是不典型的。
我们要在学校开发出相对系统的课程，让学生用最少的时间，通过最典型的环节，去发现他自己。
（北京十一学校李希贵）
学习成绩=兴趣×方法×智商。
学生可改变空间最大的是学科情感，而学科情感也是学生学习的前提；学习方法虽然可以改变，但学习方法极具个性，更需要学生琢磨；学生智商基本不可改变。
（华东师范大学教育学系教授周彬）
一个真正优秀的教师，只在“不帮不行”之时才会插嘴、出手，他的教育言行应该是非常吝啬的。
（北京教科院基础教育研究所王晓春）
如果学生对教学内容不敢有个人观点，如果学生把教师、家长的话奉为金科玉律，如果学生对社会灌输给他的任何东西都坚信不疑，会有什么结果？
那样，学校只能教出一群精神侏儒，只能培养一批驯服的、没有思想的奴隶。
（南京师范大学附属中学王栋生）
善良、宽忍、慈爱，这是一切教育行为的前提，也应当成为所有教育活动的最后皈依。
为此，我始终坚信，教给学生“对付世界”的方法，远不如教给学生“对待世界”的态度重要。
（四川省绵阳市涪城区进修校谢云）
不要相信课堂活动越多越好，因为，知识是学习目的，也是学习手段，活动要紧盯目标的达成。
不要轻信“没有教师讲授，学生照样可以学会”，重视自主学习绝不是轻视教师指导，低水平学习得到的是分数，高水平学习得到的是素养。
（山东省泰安市实验学校崔成林）
我们常常把教师的敬业精神、业务水平、教学成绩放在重要的位置。
而学生，不管是美国学生、英国学生、新加坡学生、马来西亚学生，还是中国学生，他们都很看重老师是否有幽默感，是否有激情，能不能公正地对待每一个学生，他们把这些放在第一位。
（北京十一学校校长李希贵）
一堂有趣的课，顾名思义，就是课堂富有情趣，充满笑声，学生们觉得好玩、感到快乐，在活泼轻松、愉悦欢快的状态下接受知识，发展能力，启迪心智。
这就要求教师具有扎实的专业功底，深厚的人文素养，丰富的课堂驾驭经验，并且澎湃着教育激情，充满着教育机智，永远涵养着一颗童心、一份童真。
（四川省阆中市教科局局长汤勇）
只有艺术的教育，是残缺的教育。
艺术教育也不只是教唱歌、教绘画。
（特级教师于永正）
我们培养人，一定不能局限于只教给学生谋生的技能，停留在物质的境界；一定不能局限于只教给学生欣赏文艺的法门，停留在精神的境界。
我们培养人，一定要培养和提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂。
（中国人民大学附属中学原校长刘彭芝）
不管哪个学科的教学，都应当讲究培育智慧，把学生作为可以发展的人去教育，而不是当作机器一样去“设置”；机器也会疲劳，也会损毁，何况人呢？
（南京师范大学附属中学特级教师王栋生）
老师站到学生中间，忘掉自己是老师，不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。
（北京第二实验小学原校长李烈）
中国传统的教育注重修辞和交流，以此形成个人道德观和社会人生观；而现在的语文教育则与外语教育一样，注重语法。
语文课不仅违背了语言规律，而且极其乏味，肢解了整个语文教学的整体性思考，同时，也让孩子无所适从，由不解到厌倦。
（作家叶开）
教育过程应该拥有爱，爱不仅仅是教与学的润滑剂，还是教育最终的方向。
我们需要用爱缓和教学为学生带来的学习压力，我们需要用爱缓和学习为教师带来的教学烦恼。
更重要的是，我们需要培养对这个社会富有爱心的孩子，也只有用教师的爱才可能造就孩子们的爱心，这就是教育的方向。
可是，爱并不是教育过程的本质，只有爱的教育是站不起来的教育，只有爱的教育是走不远的教育。
（华东师范大学教师教育学院院长周彬）
说到语文学习的乐趣，必须区分两种不同的阅读快感：
一种是诉诸直觉，来得快，去得也快；另一种是含英咀华，来得迟，去得也迟。
“经典阅读”与“快乐阅读”，二者并不截然对立。
我只是强调教学中如何培养学生“发现的目光”。
发现什么？
发现表面上平淡无奇的字里行间所蕴含的汉语之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。
而这种“发现”的能力，并非自然而然形成，而是需要长期的训练与培育。
（北京大学中文系教授陈平原）
课要上得有趣，应该一切都是那么自然而然，都是那么水到渠成，都是那么协调融洽，都是那么游刃有余，而不是仅仅为了笑声、为了好玩、为了让课显得格外有趣而一味追求、牵强附会、舍本逐末，也绝不能因为让课有趣，而让课堂变得低效甚至无效，更不能因为让课有趣，而让课堂失去本来应有的教育意义。
（四川省阆中市教科局局长汤勇）
每一个学生都有其独特的天赋和可塑性，任何一个学生，只要经过与之相适合的训练、引导与培养，再调皮的学生也会变成有出息的优秀学生。
作为一名小学教师，我们应该抱着这个坚定的信念去影响每一个学生。
（美国教师罗恩·克拉克）
培养学生的动手能力，既能对所学知识进行巩固，又能使学生的创新能力得到发展。
因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。
（法国教师多美尼克）
如果我们把教师职业看作是追求财富，这个职业是不会让多少人感到幸福的。
那么，教师幸福的源泉是什么？
是追求精神生活的幸福：
一是“得天下英才而育之”，二是参与儿童成长的奥秘，三是与正在成长中的生命打交道，会感到年轻，感到生命的活力。
（山东省教育厅副厅长张志勇）
课堂，无论是在中小学还是在大学，都是一个特殊的场域，许多在课堂之外同样可以做的事情，比如朗诵、演说、表演、讲故事、欣赏歌曲……在课堂会产生更为丰富的意义，而正是这些意义熏染、陶冶着人，使其变得内心柔软、细腻，性情圆融。
课堂不是咖啡馆。
如果课堂有一定程度的神圣性，它的气场就会更大，更良性。
（北京师范大学教授肖川）
以往的“教师专业发展”常常被作为要求和任务向教师提出来。
这种外在的要求和任务，对教师来说不是一种内在的需要和内在的追求。
其实，教师专业发展的直接目的并不在教师个人生活的外部，而恰恰是在教师的日常生活之中。
这才是教师专业发展的原始动力，也可以视为教师专业发展的第一推动力。
如果不将教师专业发展提高到增进教师个人幸福生活的高度，教师迟早会拒绝专业发展。
（华东师范大学教授刘良华）
骑摩托车走在分割机动车与非机动车的白线上，我悟出一个道理：
走路，要想走正、走直，你就要向远处看、看长远。
学校教育，重知识，好比看脚下；重教学，好比看眼前；重教育，才是看长远。
做教育，只看脚下，容易歪倒；只看眼前，就走不正；只有向远处看、看长远，才能走得稳、正、直、快。
（山东省泰安市省庄二中李明尚）
每个人都在书写自己的历史，以生命中的每一天、每件事。
每个教师都在书写自己的教育史，以每一堂课、每一天的教学，每个学期的工作，每一届学生的顺利毕业。
我们每天都在书写历史，我们每天都在开创未来。
（四川省绵阳市涪城区教师进修学校谢云）
要让学生喜欢上学习，首先得考虑怎么让他们对自己的学习承担责任，没有责任的学习是走不快的，更不要说走得远了。
（华东师范大学教师教育学院院长周彬）
强调兴趣在教育中的意义，绝不意味着对学生放任自流，相反，这是一个很高的要求，为此教师必须自己是充满求知兴趣的人，并且善于对学生的兴趣差异予以同情的观察，发现隐藏在其后的能力，真正因材施教。
（作家周国平）
什么是素质教育？
素质教育就是教师素质的教育，即教师有什么样的素质，就会有什么样的教育。
（特级教师于永正）
创新人才，首先是善于发现问题的人才，而且是善于在众多问题中发现核心问题的人才。
中学培养创新人才，一定要鼓励孩子善于发现问题、敢于提出问题，一定要培养孩子在回答问题、解决问题过程中的专心致志、锲而不舍。
（中国人民大学附属中学原校长刘彭芝）
我们需要借助只是教学教给学生正确的学习方式与思维方法，点燃学生的学习热情，挖掘学生的潜能，发展学生的能力；我们更要借助这个过程培养学生认识世界的能力，学会敬畏生命、尊重生命，形成科学的世界观、人生观和价值观，不断完善人格素养。
（山东省泰安市泰山学院附属中学孙明霞）
课堂上，绝不能给学困生“休闲”的机会，得让这些学生动起来、忙起来。
不要急于否定学生的想法和做法，有些学生提出了异议，学生讨论的机会出现了。
小组讨论的作用在于，学优生起到了教师的作用，学困生得到了小团队的辅导。
（北京师范大学厦门海沧附属学校戴曙光）
哪怕是同样的父母、同样的家庭，每个孩子也不尽相同，孩子的天性真的有神秘之处，必须要对此敬畏。
（资深传媒人杨澜）
求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。
（捷克夸美纽斯）
在我们的学校工作中，不论过去还是现在，教育方面总是占主导地位的；不管教学“离开”教育多远，教学也首先是一种教育，是从道德上培养人的个性。
没有，不可能有，也不应该有与教育“毫无联系”的教学。
我们不仅要用知识中包含的思想来教育学生，而且首先要用我们这些活生生的人是怎样把知识和知识中包含的思想带到教室里来的这一道理来教育。
（苏联苏霍姆林斯基）
教师有一种共同的倾向，即关心这样的问题：
“为了‘教’这门学科或技能‘我’应做些什么？
”而忽视同样重要的问题：
“学这门学科或技能的学生在做什么？
”（美国林格伦）
教师的工作并非只是传授信息，甚至也不是传授知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情境中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。
（联合国教科文组织《教育一财富蕴藏其中》）
教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这样一种境界：
能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？
而学生所以要学要练，就是为了进入这样的境界。
（叶圣陶）
在教育上，好奇心体现为学习的兴趣。
所谓兴趣，其主要成分就是智力活动的快乐，包括好奇心获得满足的快乐。
一个人做事是出于兴趣，还是出于强制，效果大不一样。
出于兴趣做事，心情愉快，头脑处于积极主动的状态，往往事半功倍。
出于强制做事，心情沮丧，头脑处于消极被动的状态，往往事倍功半。
做一般的事尚且如此，学习就更是如此了。
（周国平）
好课的标准，不是看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现。
（新教育实验发起人朱永新）
评价标准的多样性希望达到这样的变化：
每一个学生都被排在第一。
我们相信每个人都有超乎别人的个性化特质，有些人善于抽象思维，有些人善于形象思维，有些人敏感，有些人有忍耐力……所有这些特性都无所谓好坏，在特定的环境下都可能成为不可替代的优点。
（华东师范大学教育学部主任袁振国）
讲不等于懂，从讲到懂必须以学生主动地学为桥梁；懂不等于会，从懂到会必须以学生科学地习为桥梁，即由懂到会需要用的过程；会不等于通，从会到通必须以学生独立地悟为桥梁。
激发学生学习积极性，指导学生学习方法所取得的成效，远大于认真备课、上课、批改作业所取得的成效。
在培养思维能力的成效上，对一个问题从不同层次和维度上开掘100次，比对100个问题各自浅挖一次的效果要好得多。
（河南省民办教育协会理事长王红顺）
成功的教育从来不是只看学习成绩，还要看一个人的生活能力、素质培养和品德修养，所以学校教育不仅要让学生掌握相应的文化知识，具备最基本的应试能力，更重要的是要确保每个学生真正具备适应未来社会和人生的思维习惯、品质情操、生活生存技能，并最终走上一条阳光自信、快乐幸福的人生之路。
（四川省阆中市教育局局长汤勇）
学生的多元性，对教师提出了非常多的要求。
面对多元化现状，如果上课时还用一种瞒、骗、哄的办法，不是用思想解放、思想活跃的办法对待学生，是很难在学生中产生很高威信的。
（复旦大学附属中学特级教师黄玉峰）
每个人都只能自己活，不能由别人代替；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。
这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。
（华东师范大学教授叶澜）
一个孩子通过网络游戏就可以不经思考地去剥夺他人的生命，虽然是虚拟场合，但是从对少年儿童的教育出发，必须考虑到：
任何缺乏人道精神的暗示都会让他们变得缺乏人性，走向野蛮。
（南京师范大学附属中学特级教师王栋生）
每一个“问题孩子”的背后，都有一个沉痛的故事，都有一个受过伤的灵魂，都有一颗善良的心，都有独具创造力的个性，都有千万个闪光点……而这一切，需要我们以教育者的慧眼去发现，以爱的艺术去滋润，以伟大的母性去等待，去唤醒……
（昆明丑小鸭中学创办人詹大年）
学习就是一个试错的过程，让学生“做对”，不如让学生“试错”！
“做对的教育”追求的是标准答案，学习经典，模仿名家、名篇，让学生记住事实和结论；“试错的教育”不在乎学生在学习过程中对知识一时理解的“对”与“错”，要的是学生自主探究学习的过程，在乎的是生生、师生之间的讨论、共享和分享，让学生体验结论得出的过程，形成科学的思维方式。
（北京中关村新兴网络教育开发研究院院长李洪波）
任何外在要求和强加的技巧与方法都不能解决内心的问题，唯有唤醒班主任对工作、生活、生命的敬畏与热爱，才能真正开启他的成长。
一个不能自我教育、管理和发展的人，很难教育、管理和发展别人。
班主任做班级管理，不是为了管住学生，最应该管住的，其实是自己的心。
让自己的心不冲动、不痴妄、不偏执、不卑贱、不麻木，理智、宁静、包容、欣赏、感恩。
（北京师范大学青岛附属学校特级教师郑立平）
我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
（陶行知）
把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了、想透了，然后再来一个飞跃上升。
这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇“新”不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。
（华罗庚）
如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
（美国阿尔伯特·爱因斯坦）
人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
（苏联苏霍姆林斯基）
对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，教师不必刻意去追求要使学生“怎么怎么发展”，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之材。
（美国H·L·门肯）
如果学习只在于模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。
（苏联高尔基）
使学生对一门学科有兴趣的最好办法，就是使之知道这门学科值得学习。
（美国杰罗姆·布鲁纳）
教师爱学生的重要表现之一，就是相信每个孩子。
每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是不一样的。
只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。
（新教育实验发起人朱永新）
新课程改革的一个重要理念，或者说衡量新课程改革的成败标准，就是看教学方式有没有发生变革，学生有没有成为学习的主人。
只有学生真正焕发出自主学习的热情，成为学习的主动参与者、建构者，才是课程改革目标的实现。
（华东师范大学教育学部主任袁振国）
培养孩子的敬畏感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是要培养孩子对生命价值的认识，对自然的亲近，对崇高事物的追求和向往。
如果青少年没有这种敬畏之情，就很有可能成为一个无法无天的人，一个对自己的内心世界没有约束的人，一个缺少憧憬与精神追求的人。
（北京师范大学教授朱小蔓）
对于当下的教师来讲，知识水平、教授方式都不是最重要的，重要的是以审美的意识进行教学。
当一个数学教师能够呈现数学美的时候，不仅能够提高数学成绩，更重要的是能使孩子的学习变得主动、自由。
而当孩子的学习状态发生改变时，教师自己的生命状态也改变了。
（北京师范大学教授檀传宝）
真正的好学校并不是要求最严厉，纪律最严明，规范最严格，把学生管得特别死的学校，而是充分信任学生，给学生自由和空间，让学生能自主地管理时间和学习，甚至管理自己的人生。
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