什么样的课是好课.docx

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什么样的课是好课

什么样的课是好课

张辛庄完全小学李勇

在目前新的课程标准实施过程中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，我认为概括为以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课。

学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课。

就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课。

这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课。

由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。

当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成许多新的东西。

因此，要淡化公开课的意识，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课。

任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。

这种课是真实地、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

在课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。

只要是真实的，总是有缺憾的。

“好课”标准没有定论！

强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

如何设计“导学稿”

张辛庄完全小学李勇

首先，大家都知道备好课是上好课的前提，无论你是一名从教多年的老将，还是一名刚刚踏上讲坛的新手；无论你用传统的备课方式，还是采用现代教学技术，利用计算机做成课件的形式，备课都是十分重要的。

那么导学稿的作用我认为有两方面，一是助学二是助教，它不可能代替老师备课形成的教案，因为通过备课，你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后你才能问心无愧，胸有成竹的走向讲台，“传道、授业、解惑”，才能称得上是合格的人民教师。

那么，无论形式如何，真正做到哪些才算是备好了一节课？

通过学习积累和数学教学上浅薄的经验结合，我就数学具体备课总结了以下几点认为值得重视：

第一要备起点。

所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。

起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。

起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。

第二要备重点。

重点往往是新知识的起点和主体部分。

备课时要突出重点。

一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

第三要备难点。

所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。

难点和重点有时是一致的。

备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。

这样，使学生容易理解接受，消化吸收，从而达到化难为易，各个击破的目地。

第四要备交点。

即新旧知识的连接点。

数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。

第五要备疑点。

即学生易混、易错的知识点。

备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。

由于本人从教不久，学生的基础有时还未把握好，对他们的思维能力也掌握不够，在选择学生疑点上还存在不少的偏差。

最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。

另外，还有一线，要备讲练结合线。

数学知识重视练习，不象有些学科强调记忆性，主要是通过强化训练提高学生的运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力。

因此，教学中要自始至终地讲讲练练，练练讲讲，把训练当做一条主线。

备课时要多备些例题、习题、作业，安排好讲哪些，哪些是备用的；如何讲，由谁做；是老师讲还是学生做（要考虑到学生的实际）。

同时将课后练习题目搞好，如基础训练、形成形检测题等，这些练习中哪些口答，哪些笔算，哪些用教具演示，按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效率。

其次，大家有这样的共识，备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有效的运用。

“运用”是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。

由此可见，就数学备课而言，我想以下几个方面也应该值得我们注意：

第一、了解知识体系，因材施教。

每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。

教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。

这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”——给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”——让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。

能否“因材施教”是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。

第二、内容与方法的有机统一。

合理安排、优化重组（内容）有道是：

“书是死的，人是活的”。

课本内容只能作为讲课的主要参考依据，而非唯一标准。

从教育的最终目的来看，学生要学的是知识体系的某些方面，而不是何种版本的教材。

因而，备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。

总之，教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。

不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力。

。

如何才能将知识淋漓尽致地展现给每一位学子？

“作秀”！

精美的包装与适度的展现可以让学生在欣赏的同时，激发起他们学习的兴趣。

因而，要能使学生“入局”，“布局”——备课很重要。

所以，我想不管我们的导学稿设计的如何，我们老师上好课的前提——备好课是关键，是灵魂，教案更应该是我们备课形成的结晶！

导学法中的“导”应注意什么

张辛庄完全小学李勇

我个人认为导学法中的“导”要体现四个功能：

“导学、导思、导练、导测”。

做好“领、引、诱、指、辅”。

导学——引导学生自学、自主探究、合作探究。

导思——诱导学生思维，培养形象、抽象、逻辑、创造等思维能力。

导练——指导、辅导学生分层训练，达到真理解、得方法、获规律。

导测——督导学生进行课堂检测达标，体验学习成功。

围绕课堂中的“导”要注意以下问题：

1．搞好预习题设计，引导学生预习自学是课堂研讨成功的基础。

要求教师深入研究教材、参考书和相关参考资料。

设计高质量的预习题，自学后要进行预习情况检查、提问、演板或检测，发现学生自学中的问题，为后面的研讨做准备。

3．精心设疑，启发诱导学生思维是课堂研讨的核心环节。

教师要合理预测学生学习中可能存在的问题，精心预设研讨问题，诱导学生思维，有效地开展研讨。

教师要重视学生“五动”，做到教材让学生读；新知让学生探；问题让学生议；规律让学生得。

要拓展学生的思维，鼓励学生求异思维，勇于提出新的见解，培养创新精神。

4．优化训练，指导学生巩固运用新知是学生学习成功的关键。

训练题的设计应具有基础性、针对性、梯度性和典型性，题量要适中。

适度提高，从而让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”和学困生“消化了”，使各层次学生得到不同程度的提高。

5．延伸反馈，示范辅导是学生知识迁移、查漏补缺之必需。

设计迁移延伸题要结合巩固训练，进行变式训练、拓展训练。

难度要适当，使学生的知识获得迁移、能力得以提升。

及时反馈矫正，查漏补缺。

但老师也不能完全撒手，对学生存在的问题、解题的不规范等，还是要进行示范、讲解、辅导，得出正确结果或结论。

以达到知识的科学性、准确性、逻辑性。

防止歧解；防止解题的不规范。

6．对于复习课、讲评课，要引导学生回顾、归纳、整理知识，建立知识结构；诱导学生解难、澄疑、辨混，训练思维能力；指导解题方法及反馈矫正；注意个别辅导。

小组讨论应注意的几个问题

张辛庄完全小学李勇

小组讨论是在教学过程中，教师有意识、有目的地把学生分成若干个学习小组，小组成员通过学习交流活动，突出其主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创造潜能。

同时，还可以促进小组成员之间的相互学习、情感交流、心灵沟通等。

从而促进学生的理性因素和非理性因素协调发展。

在小学数学教学中，组织学生开展小组讨论应该注意以下几个问题：

一、在重点、难点处开展小组讨论

教师要在有利于突出重点和突破难点时，巧妙地设置问题组织学生开展讨论。

要鼓励全体学生积极主动地参与讨论，畅所欲言、各抒己见。

这里要注意两点：

一是要注意小组中出现霸权主义，少数人独占论坛，而多数人处于被动倾听的局面，应让大家都有表现的机会。

二是要注意站在高起点、从多角度、用超常规的思维方法去研究问题、发现解决问题的思路和方法。

例如，在教学分数的意义中的“单位一”时，组织学生讨论哪些事物可以看成“单位一”，在讨论中，有的学生说：

可以把4个苹果看成“单位一”；有的说：

可以把一个饼看成“单位一”，在讨论中，有的说：

可以把1米长的纸条看成“单位一”；有的说：

可以把我们班的学生总数看成“单位一”；有的说：

可以把全校学生总数看成“单位一”；有的说：

可以把全世界的总人数看成“单位一”……通过讨论，在学生的头脑中初步建立了“单位一”的概念，为学习分数的意义奠定了基础。

二、在教学易产生混淆的知识时开展小组讨论

儿童受生理发展水平的限制，往往对于一些相关、相近、甚至相反概念或问题分辨不清，容易产生混淆。

此时，应组织学生讨论，既要弄清容易混淆的问题的各自特征，又要弄清它们之间的本质属性。

三、在揭示规律时开展小组讨论

在教学过程中，需要总结、探索、揭祭规律时，教师可组织学生开展小组讨论。

例如，在推导平行四边形的面积公式的教学过程中，学生通过剪、拼操作，把平行四边形转化为一个长方形。

学生通过讨论发现，这个长方形的底边的长度就是原平行四边形的底边的长，这个长方形的宽与原平行四边形的高相等。

又由于这个长方形的面积=长×宽，所以原平行四边形的面积=底×高

学生们通过自己的思考、讨论，自己总结出平地四边形的面积公式，学生从内心感到成功的喜悦。

四、当解决问题的答案不统一时开展小组讨论

在解决实际问题中，往往会遇到解决问题的意见不统一的情况，意见不统一的双方或多方，都各持己见，各有各的理由，都认为自己解决问题的方案最佳，若此时组织小组讨论，学生各自提出解决方案并阐述其理由，试图使别人接受自己的意见，在认真听取别人意见的同时，通过比较分析，最终形成共识，达成一致意见，确认解决问题的最侍方案。

总之，在教学过程中，教师要善于抓住开展小组讨论良好时机，及时、恰当地组织讨论，让学生在无拘无束的合作学习中，相互启迪，开阔思路，明白自己与别人看待问题的差异，促进知识的掌握与内化，从而提高自己的学习能力和综合素质。

导学法课堂提出应注意哪些问题

张辛庄完全小学李勇

一、在导学过程中一定要特别注意面向全体学生，偏重差生

二、在研讨问题的答问过程中，要有明确的针对性，思考问题一定要让全体参与，回答问题必须是个体，坚决避免大哄大嗡式的回答。

三、在导学过程中，要特别重视交流的广泛性和多向性，采取教师——学生个体——学生群体——学生个体——教师——学生群体等交流方式，形成信息交流的立体式结构。

四、要把“导学法”用于课堂教学，并不是举手投足的简单易事。

实践已经告诉我们，教师必须首先彻底地摒弃原有的已成定势的传统教学思想及模式，尤其是原来最拿手的“讲”，否则是不可能真正接受“导学法”的。

“不破不立”，由传统教法到“导学法”，这是教学思想的一场重大变革。

导学法训练，学生练习教师应注意什么

张辛庄完全小学李勇

要根据学习的目标、内容、学生的实际情况变化而变化，要从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原则出发。

课堂上，教师按教案教，学生根据学案在教师的引导下进行学习，因此，教案与学案要力求保持完成教学目标的一致性。

编写学案的基本要素包括四个方面：

学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。

其实“学案导学法”对新课改实验区的教师并不陌生，它是新课改的教学理念和江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式的有机统一。

引导学生自主学习，要充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，把培养学生的重点从学到做，从知到行，从以教师为中心的课堂模式转变为以学生为中心，使学生成为知识的探究者和学习认知的主体、教学活动的中心。

运用“学案导学法”的重要作用在于，使教学能够适应学生实际学习的需要，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能按照一定的方法去获取知识，更重要的是为学生终身发展奠定良好的学习方法。